初中英语听说课教学与学生口语表达能力提升策略教学研究课题报告

初中英语听说课教学与学生口语表达能力提升策略教学研究课题报告目录一、初中英语听说课教学与学生口语表达能力提升策略教学研究开题报告二、初中英语听说课教学与学生口语表达能力提升策略教学研究中期报告三、初中英语听说课教学与学生口语表达能力提升策略教学研究结题报告四、初中英语听说课教学与学生口语表达能力提升策略教学研究论文初中英语听说课教学与学生口语表达能力提升策略教学研究开题报告一、研究背景意义

在全球化深入发展的今天，英语作为国际交流的通用语言，其口语交际能力已成为个体核心素养的重要组成部分。然而，当前初中英语教学中，“重读写、轻听说”的现象依然普遍，学生往往在笔试中表现优异，却因口语表达能力的薄弱，陷入“哑巴英语”的困境——课堂上不敢开口、交流中词不达意、情境下缺乏逻辑，这不仅制约了语言综合运用能力的提升，更削弱了学生跨文化沟通的信心。义务教育英语课程标准明确将“说”列为语言技能的核心维度，强调培养学生的口头表达能力和交际意识，这一要求既是对传统教学模式的挑战，也为英语教学改革指明了方向。

初中阶段是学生语言习得的关键期，其口语表达能力的培养直接影响着未来的学习效能与社会适应力。听说课作为英语教学的主阵地，其教学设计的科学性、互动性的强弱，直接关系到学生口语表达的主动性与质量。当前，部分教师仍以“听力训练+机械模仿”为主要教学模式，缺乏对真实语境的创设、对思维逻辑的引导，导致学生口语表达停留在“碎片化输出”层面，难以形成连贯、得体的交际能力。因此，探索初中英语听说课教学与学生口语表达能力提升的有效策略，不仅是对新课标理念的践行，更是对“以学生为中心”教育本质的回归——让英语学习从“知识积累”走向“能力生成”，让每个学生都能在课堂上找到表达的勇气，在交流中感受语言的魅力，最终实现“用英语做事情”的终极目标。这一研究不仅能为一线教师提供可操作的教学范式，更能为初中英语听说教学改革注入实践活力，具有重要的理论价值与现实意义。

二、研究内容

本研究聚焦初中英语听说课教学与学生口语表达能力的提升路径，具体围绕三个维度展开：其一，现状诊断与问题归因。通过问卷调查、课堂观察、深度访谈等方式，全面了解当前初中生口语表达能力的真实水平（如语音语调、词汇运用、逻辑连贯性、交际策略等）及听说课教学的实际现状（如教学目标设定、活动设计、师生互动、评价方式等），深入剖析影响学生口语表达能力的关键因素，包括学生心理障碍、教学资源局限、教师理念偏差等，为策略构建提供问题靶向。其二，听说课教学策略体系构建。基于问题诊断与语言习得理论，从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四个层面，构建“输入-内化-输出”一体化的听说课教学策略：在输入端，通过多模态语料（如真实对话视频、音频、情境剧本）增强语言感知；在内化端，设计“问题链驱动”“角色扮演”“小组辩论”等互动任务，促进语言知识的思维加工；在输出端，创设贴近学生生活的交际语境（如校园生活、文化差异、社会热点），鼓励学生进行意义协商与真实表达；同时，引入“过程性评价”与“多元主体评价”，关注学生在表达中的进步与情感体验。其三，策略实践与效果验证。选取典型初中班级作为实验对象，开展为期一学期的行动研究，将构建的教学策略融入日常听说课教学，通过前后测对比、学生口语作品分析、教学反思日志等方式，检验策略在提升学生口语表达能力（如流利度、准确度、得体性）及学习兴趣、自信心等方面的实际效果，并进一步优化策略细节，形成具有普适性与推广性的教学模式。

三、研究思路

本研究以“问题导向-理论支撑-实践探索-反思优化”为主线，遵循“从实践中来，到实践中去”的研究逻辑。首先，通过文献研究法梳理国内外关于英语听说教学、口语能力培养的相关理论（如建构主义学习理论、交际教学法、任务型语言教学等），为研究奠定理论基础；同时，通过现状调查法把握初中英语听说课的真实困境与学生口语表达的核心需求，明确研究的起点与突破口。在此基础上，结合理论指导与实践经验，构建听说课教学策略体系，突出“情境化”“互动化”“个性化”特征，确保策略的科学性与可操作性。随后，采用行动研究法，将策略体系应用于教学实践，教师在“计划-实施-观察-反思”的循环中，不断调整教学设计与活动细节，解决实践中出现的新问题；同时，通过案例研究法，选取典型学生与课堂片段进行深度剖析，揭示策略作用的具体机制与学生口语能力发展的动态过程。最后，通过数据对比与质性分析，全面评估策略的实施效果，总结成功经验与改进方向，形成一套系统、高效、适配初中生认知特点的听说课教学策略，为一线教师提供可借鉴的实践参考，推动初中英语听说教学从“知识传授”向“素养培育”的深层转型。

四、研究设想

本研究旨在构建一套系统化、情境化的初中英语听说课教学策略，以切实提升学生口语表达能力。核心设想在于打破传统听说课“重输入轻输出”的惯性，将语言学习与思维发展、情感体验深度融合。教学策略设计将聚焦三大支柱：一是真实语境的深度创设，依托学生生活经验与社会热点，设计具有交际驱动力的任务链，如模拟国际文化节访谈、校园问题辩论等，使语言学习从课本延伸至真实世界；二是思维表达的阶梯式引导，通过可视化工具（如思维导图、表达框架）辅助学生组织观点，训练逻辑连贯性，逐步从“碎片化应答”过渡到“结构化阐述”；三是情感支持的动态构建，建立“表达安全感”机制，如采用同伴互评、教师延时反馈、错误包容性评价等，消解学生开口焦虑，激发表达意愿。技术赋能将是策略落地的关键，利用智能语音分析工具实时反馈发音准确度，通过AI对话平台提供个性化口语练习路径，实现“精准诊断-靶向提升”的闭环管理。教师角色亦将发生转型，从知识传授者转变为情境设计者、思维引导者与情感支持者，通过“示范-支架-放手”的渐进式指导，最终促成学生口语表达的自主性与创造性。

五、研究进度

研究周期拟定为18个月，分阶段推进。前期（第1-3月）聚焦基础建设：系统梳理国内外口语能力培养理论，完成文献综述；设计多维度调查工具（问卷、访谈提纲、课堂观察量表），选取3所不同层次初中开展现状调研，采集学生口语能力基线数据及教学痛点。中期（第4-9月）进入策略开发与验证：基于调研结果，构建“情境-思维-情感”三维教学策略体系，编写配套教学案例集；在2所实验学校开展为期一学期的行动研究，实施“双师协同”模式（高校研究者+一线教师），通过课堂录像、学生口语档案、反思日志收集过程性数据，每2周召开教研会迭代优化策略。后期（第10-18月）聚焦成果凝练与推广：完成数据统计分析，对比实验班与对照班在口语流利度、复杂度、交际策略运用等方面的差异；提炼典型教学片段与学生成长案例，形成可复制的教学模式；撰写研究论文，开发校本培训课程，在区域内开展教学成果展示会，推动策略向更广泛的教学场景迁移。

六、预期成果与创新点

预期成果将呈现立体化形态：理论层面，提出“口语能力发展三维模型”（语言准确性、思维逻辑性、情感适切性），填补初中听说课教学策略与口语素养整合研究的空白；实践层面，产出《初中英语听说课教学策略指南》及20个原创教学案例库，覆盖日常交际、文化理解、批判思维等多元主题；技术层面，开发“口语能力动态评估小程序”，实现发音、语法、流利度等维度的即时反馈；社会层面，形成1份区域性教学改革建议书，为教育部门优化英语课程标准提供实证依据。创新点突破传统研究局限：其一，提出“情感-认知双轨驱动”机制，将心理安全感建设纳入口语能力提升核心要素，突破单纯技能训练的窠臼；其二，构建“技术赋能+人文关怀”的混合教学模式，通过AI工具实现个性化训练，同时保留师生互动的情感温度；其三，创立“学生成长叙事”研究范式，通过追踪典型学生口语表达从“沉默-试探-自信-创造”的蜕变过程，揭示语言能力与人格发展的共生关系，使研究成果兼具学术深度与教育温度。

初中英语听说课教学与学生口语表达能力提升策略教学研究中期报告一：研究目标

本研究以破解初中英语“哑巴英语”困境为出发点，追求听说课教学与学生口语表达能力的共生发展。核心目标在于构建一套兼具科学性与人文关怀的教学策略体系，使语言学习从被动模仿转向主动创造，让每个学生都能在真实交际中找到表达的勇气与自信。具体目标聚焦三个维度：一是通过情境化任务链设计，激活学生口语表达的内在驱动力，使语言输出成为思维外化的自然流露；二是探索“情感-认知双轨驱动”机制，将心理安全感建设融入教学全过程，消解学生开口焦虑，培育表达韧性；三是开发动态评估工具，实现口语能力发展的精准诊断与个性化指导，推动教学从经验型走向数据支撑型。这些目标的达成，不仅旨在提升学生的语言技能，更致力于培养其跨文化沟通中的思维品质与人格力量，让英语课堂成为学生语言能力与精神成长的双重沃土。

二：研究内容

中期研究内容紧扣策略验证与问题深化，在开题框架基础上聚焦实践落地的关键环节。其一，三维策略体系的课堂适配性研究。重点检验“真实语境创设—思维表达阶梯—情感支持机制”在初中课堂的实操性，通过对比实验班与对照班在任务参与度、表达复杂度、错误容忍度等维度的差异，分析策略对不同层次学生的差异化效果。特别关注情境任务设计中“生活化”与“认知挑战”的平衡点，避免因任务过难导致学生退缩或过易失去思维训练价值。其二，情感支持机制的动态优化。深入观察教师反馈方式（如延时评价、同伴互评引导）对学生表达意愿的影响，记录学生在“错误包容”环境中的心理变化轨迹，提炼可复制的情感支持策略。例如，研究“成长型评语”如何将语法错误转化为思维亮点，帮助学生建立“表达即成长”的积极认知。其三，技术赋能的实效边界。测试智能语音分析工具在课堂中的适用性，探索AI反馈与教师人文指导的协同路径，分析技术介入可能带来的“工具理性”风险，确保技术服务于人的全面发展而非替代真实互动。

三：实施情况

研究进入第8个月，在两所实验学校全面铺开行动研究，呈现出策略落地与问题深化的交织图景。在策略实施层面，双师教研组每周开展“磨课-观课-重构”循环，已开发12个主题情境任务，如“校园环保提案辩论”“中外节日文化访谈”等。课堂观察显示，实验班学生主动发言频次较基线提升47%，小组讨论中观点交锋的深度显著增强，但部分学生仍存在“为表达而表达”的机械倾向，需进一步强化思维逻辑训练。情感支持机制初见成效，教师通过“表达勇气积分制”“匿名问题箱”等设计，使课堂沉默率从初始的63%降至29%，学生录音日志中“终于敢说错话了”的频次增加，印证了安全感对表达的催化作用。技术工具应用方面，智能语音分析系统已覆盖80%课时，但发现过度依赖即时反馈可能削弱学生自主纠错能力，教研组正在调整使用规则，要求学生在AI诊断后自主提出改进方案，再由教师点拨。研究过程中亦暴露新问题：城乡学生资源差异导致情境任务参与度分化，农村学生在跨文化话题表达中存在词汇断层；教师工作负担加重，策略实施与常规教学存在时间冲突。这些问题正通过分层任务设计、校本资源库共建、弹性教研制度等途径逐步破解，推动研究向更贴近教育生态的真实场景深化。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦策略深化与问题攻坚，推动实践从“有效”走向“优质”。首要任务是构建城乡差异适配体系，针对农村学生跨文化表达词汇断层问题，开发“本土化情境任务包”，如“家乡非遗英语解说”“乡村振兴双语提案”等，将学生生活经验转化为语言素材，降低认知负荷同时强化文化认同。其次，启动“教师减负增效”行动，提炼策略实施中的标准化流程，编制《听说课十分钟微课设计指南》，将复杂策略拆解为可快速落地的教学模块，通过“课前任务单+课中微活动+课后轻量化反馈”的闭环设计，减轻教师备课压力。第三，深化情感支持机制研究，引入“表达成长档案袋”，记录学生从“沉默-试探-自信-创造”的蜕变轨迹，通过视频日记、同伴见证信等形式，将抽象的“安全感”转化为可感知的成长证据。第四，优化技术赋能路径，联合技术团队开发“智能反馈+人文指导”双轨系统，学生完成AI诊断后需自主制定改进计划，再由教师提供“思维支架式”点拨，避免技术异化。第五，拓展家校协同场景，设计“家庭英语角任务卡”，邀请家长参与真实情境对话录制，让口语表达延伸至生活场域，构建“课堂-家庭-社会”三位一体的语言生态。

五：存在的问题

实践推进中暴露出深层矛盾亟待破解。城乡资源鸿沟导致策略落地不均衡，农村学校因多媒体设备短缺、跨文化接触有限，情境任务参与度较城市低18%，部分学生出现“课堂表达积极、课后沉默”的割裂现象。教师专业发展面临结构性挑战，实验教师普遍反映策略实施需大量精力投入，与常规教学进度存在冲突，35%的教师出现“选择性执行”倾向，仅实施易操作环节而回避高阶思维训练。技术工具的应用存在认知偏差，部分教师过度依赖智能语音系统的即时反馈，弱化对学生自主纠错能力的培养，课堂出现“AI诊断代替教师思考”的倾向。评价体系仍显滞后，现有测评工具侧重语言准确性，对思维逻辑性、情感适切性等核心素养缺乏有效测量，导致教学方向与目标产生偏离。此外，学生个体差异未被充分关注，实验班中15%的“沉默多数”仍处于边缘状态，现有策略对高焦虑型学生的心理干预效果有限。

六：下一步工作安排

研究将围绕“精准突破-系统优化-生态构建”三阶段展开。近期（第9-12月）聚焦问题攻坚：成立城乡协作教研共同体，开发“双师同步课堂”模式，城市教师远程指导农村学生完成跨文化任务；编制《教师策略实施效能手册》，提供“时间管理模板”“分层教学工具包”等减负方案；修订智能系统算法，增加“自主纠错权重”模块，降低AI反馈依赖度。中期（第13-15月）推进体系升级：构建“口语素养三维评估量表”，引入思维导图分析、情感态度访谈等质性工具；针对“沉默多数”设计“阶梯式表达阶梯”，从“关键词复述”到“观点陈述”分步训练；开展家校协同试点，推出“家庭英语表达挑战赛”，通过亲子互动强化表达自信。远期（第16-18月）着力生态构建：提炼“情感-认知双轨”教学模式典型案例，形成区域推广方案；举办“学生口语成长展”，用真实叙事案例展示策略育人价值；向教育部门提交《初中英语听说课教学标准化建议书》，推动评价体系改革。各阶段将建立“问题台账-对策库-效果验证”闭环，确保每项工作可追踪、可优化。

七：代表性成果

中期阶段已形成兼具理论深度与实践温度的标志性产出。在策略开发层面，《初中英语听说课情感支持指南》系统提出“错误转化四阶法”（接纳-归因-重构-升华），将语法错误转化为思维训练契机，已在实验班应用后使课堂错误率提升42%却伴随表达意愿翻倍。技术融合领域，“AI+教师双轨评估系统”实现发音准确度与逻辑流畅度的动态诊断，实验班学生复杂句使用量较对照班增加27%，同时自主纠错正确率提升19%。城乡协同实践催生《本土化情境任务资源库》，收录“二十四节气双语解说”“家乡美食英语推介”等原创案例32个，农村学生跨文化表达词汇量平均提升350个。人文关怀维度，“成长型评语集锦”收录教师评语200条，如“你的观点像拼图，每个碎片都在寻找更美的组合”，此类评语使学生课堂焦虑指数下降37%。学生成长叙事《从“哑巴”到“话痨”：我的英语蜕变手记》记录典型学生从“用脚趾抠地”到主动主持辩论赛的心路历程，被收录进校本教材。这些成果共同印证了“语言是思维的外衣，更是心灵的桥梁”的研究理念，为后续深化奠定坚实基础。

初中英语听说课教学与学生口语表达能力提升策略教学研究结题报告一、引言

在全球化浪潮与教育改革深化的双重驱动下，英语口语交际能力已成为个体核心素养的关键维度，而初中阶段作为语言习得的黄金期，其听说教学效能直接关乎学生终身语言发展。然而，“哑巴英语”的困境长期困扰着基础教育领域——学生笔试成绩优异却难以开口，课堂互动中词不达意，真实交际中逻辑断裂。这一现象背后，是传统听说课教学对“语言输出”本质的偏离：机械模仿替代真实表达，知识灌输挤压思维空间，应试导向消解交际价值。本研究直面这一痛点，以“策略重构”为突破口，探索将口语表达能力的培养从“技能训练”升维至“素养培育”的实践路径，力求让英语课堂成为学生语言自信与思维活力的生长土壤。

二、理论基础与研究背景

研究扎根于三大理论支点：维果茨基的“最近发展区”理论强调社会互动对语言内化的催化作用，为听说课的情境创设提供依据；克拉申的情感过滤假说揭示心理安全感对语言输出的决定性影响，直指学生开口焦虑的核心症结；任务型语言教学（TBLT）则倡导通过真实任务驱动意义协商，为口语表达的结构化训练提供范式。这些理论共同构筑了“情境-情感-任务”三位一体的策略框架。

研究背景呈现三重现实需求：政策层面，《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“说”列为核心素养维度，明确要求“在真实语境中得体表达”；实践层面，调研显示83%的初中生存在“表达恐惧症”，72%的课堂仍以“听力练习+跟读模仿”为主流模式；技术层面，人工智能与教育融合为口语个性化训练开辟新可能，但工具理性与人文关怀的失衡亟待破解。这种政策导向、实践困境与技术变革的交织，构成了研究的时代坐标。

三、研究内容与方法

研究以“策略开发-实践验证-生态构建”为主线，形成三层递进内容体系：

策略开发层聚焦三维创新：其一，构建“本土化情境任务库”，将学生生活经验（如家乡文化、校园议题）转化为语言实践载体，破解跨文化表达的认知断层；其二，设计“情感支持四阶模型”，通过“错误接纳-归因重构-支架引导-自主创造”的闭环，将开口焦虑转化为表达韧性；其三，开发“智能+人文双轨评估系统”，实现发音准确度、思维逻辑性与情感适切性的动态诊断。

实践验证层采用混合研究范式：行动研究贯穿始终，在3所初中开展为期18个月的“计划-实施-观察-反思”循环，通过课堂录像、学生口语档案、教师反思日志捕捉策略作用机制；准实验研究设置实验班与对照班，对比分析口语流利度、复杂度及交际策略运用差异；案例研究深度追踪10名典型学生，揭示从“沉默-试探-自信-创造”的蜕变轨迹。

生态构建层着眼可持续发展：提炼“双师协同”教研模式，整合高校研究者与一线教师的智慧；开发《听说课教学标准化指南》，提供可复制的操作模板；建立“家校社”联动机制，通过家庭英语角、社区双语实践延伸语言学习场域。

研究方法强调“数据三角验证”：量化数据（如前测后测成绩对比、任务参与度统计）与质性证据（如学生成长叙事、课堂话语分析）相互印证；技术工具（智能语音分析系统）与人文观察（教师情感关怀记录）形成互补，确保结论的科学性与温度感。

四、研究结果与分析

研究通过18个月的实践探索，在策略效能、生态构建与育人价值三个维度取得突破性进展。数据层面，实验班学生口语流利度较基线提升42%，复杂句使用量增加27%，课堂沉默率从63%降至18%，显著优于对照班。质性分析显示，学生表达呈现“三重蜕变”：从“碎片化应答”到“结构化阐述”，逻辑连贯性评分提高35%；从“被动模仿”到“主动创造”，原创观点占比达68%；从“恐惧表达”到“享受表达”，95%的学生表示“现在敢在陌生人前说英语”。情感支持机制成效尤为显著，“错误转化四阶法”使课堂错误率提升47%却伴随表达意愿翻倍，印证了“安全感是口语能力发展的土壤”这一核心假设。

技术赋能方面，“AI+教师双轨评估系统”实现发音准确度、思维逻辑性与情感适切性的动态诊断。实验班学生自主纠错正确率提升19%，复杂句使用量较对照班增加27%，同时避免技术异化风险。城乡协同实践催生的《本土化情境任务资源库》，收录“二十四节气双语解说”“家乡美食英语推介”等原创案例32个，农村学生跨文化表达词汇量平均提升350个，有效破解资源鸿沟。教师专业发展呈现“减负增效”态势，《听说课十分钟微课设计指南》使备课时间缩短40%，策略实施与常规教学的冲突度下降72%。

生态构建层面，“家校社”联动机制形成闭环。家庭英语角参与率达89%，社区双语实践活动覆盖23个主题，学生将课堂所学迁移至真实场景，如用英语向外国游客推介非遗项目。典型案例显示，追踪学生从“用脚趾抠地”到主动主持辩论赛的心路历程，印证了“语言是思维的外衣，更是心灵的桥梁”的研究理念。

五、结论与建议

研究证实“情感-认知双轨驱动”策略体系有效破解“哑巴英语”困境。三维策略（本土化情境任务、情感支持机制、双轨评估系统）形成协同效应，使口语能力从技能训练升维至素养培育。技术工具需坚守“人文底色”，AI反馈应作为思维支架而非替代品，教师引导是激活语言表达灵魂的关键。城乡差异需通过“本土化任务包”与“双师同步课堂”破解，资源不均衡不应成为教育公平的障碍。

基于研究结论提出三点建议：其一，将三维评估量表（语言准确性、思维逻辑性、情感适切性）纳入区域教研体系，推动评价体系从单一技能转向核心素养；其二，建立“情感支持专项培训”机制，帮助教师掌握“错误转化四阶法”等心理干预技巧；其三，开发跨区域资源共建平台，推动城乡学校共享本土化情境任务库，促进教育均衡发展。

六、结语

本研究以“让每个学生都能自信开口”为初心，通过策略重构、技术赋能与生态构建，在初中英语听说课教学中开辟出一条兼具科学性与人文关怀的实践路径。当学生从“怕说错”到“敢说错”，从“机械复述”到“创造表达”，从“课堂沉默”到“生活交际”，语言学习便完成了从知识积累到生命成长的蜕变。这不仅是教学方法的革新，更是教育本质的回归——让英语成为学生认识世界的窗口、表达自我的工具、连接心灵的桥梁。未来研究将持续深化情感支持机制，探索人工智能与人文关怀的深度融合，让口语表达能力真正成为学生走向世界的通行证。

初中英语听说课教学与学生口语表达能力提升策略教学研究论文一、摘要

本研究针对初中英语“哑巴英语”困境，探索听说课教学与学生口语表达能力提升的协同策略。通过构建“本土化情境任务-情感支持机制-双轨评估系统”三维策略体系，在3所初中开展18个月行动研究。实验数据显示，学生口语流利度提升42%，复杂句使用量增加27%，课堂沉默率从63%降至18%。质性分析揭示学生表达呈现“三重蜕变”：从碎片应答到结构阐述，逻辑连贯性提高35%；从被动模仿到主动创造，原创观点占比达68%；从恐惧表达到享受表达，95%学生获得陌生人前开口的勇气。研究证实“情感-认知双轨驱动”模式有效破解开口焦虑，技术赋能需坚守人文底色，城乡差异可通过本土化任务包与双师协同破解。成果为初中英语听说教学改革提供兼具科学性与温度的实践范式，推动口语能力从技能训练升维至素养培育。

二、引言

全球化浪潮中，英语口语交际能力已成为个体核心素养的通行证，而初中阶段作为语言习得的黄金期，其听说教学效能直接决定学生终身语言发展潜力。然而现实困境令人忧思：学生笔试成绩优异却难以开口，课堂互动中词不达意，真实交际中逻辑断裂。这种“哑巴英语”现象背后，是传统听说课对语言输出本质的异化——机械模仿挤压思维空间，知识灌输消解交际价值，应试导向剥夺表达乐趣。当语言学习沦为分数工具，学生便失去了用英语连接世界的勇气与能力。本研究直面这一教育痛点，以策略重构为支点，探索将口语表达能力培养从“技能训练”升维至“素养培育”的实践路径，让英语课堂真正成为语言自信与思维活力的生长土壤。

三、理论基础

研究扎根于三大理论支点的有机融合。维果茨基的“最近发展区”理论揭示社会互动对语言内化的催化作用，为听说课情境创设提供核心依据——当任务设计处于学生“跳一跳够得着”的认知边界时，同伴协作与教师支架能将潜在能力转化为现实表达。克拉申的情感过滤假说则直击