2026年上海市中小学教师系列正高级职称评审教育基础知识科学+科学自然+自然自测试题及答案解析

2026年上海市中小学教师系列正高级职称评审[教育基础知识科学+科学自然+自然]自测试题及答案解析一、单项选择题（每题1分，共30题）1.2022版《义务教育科学课程标准》提出“科学观念”核心素养的首要维度是A.科学本质观 B.科学世界观 C.科学伦理观 D.科学实践观答案：A解析：标准把“理解科学本质”置于科学观念之首，强调科学是求真的过程而非静态知识。2.在小学科学探究中，教师让学生用橡皮泥模拟地层，该活动主要承载的科学大概念是A.地球系统 B.物质变化 C.地质演化 D.模型与建模答案：D解析：学生通过建构模型理解不可直接观察的地层序列，体现“模型与建模”跨学科概念。3.下列哪项最能体现“学习进阶”思想在科学教学中的应用A.同一实验在三年级演示、五年级重复、七年级定量分析B.每节课后布置探究报告C.用同一张PPT贯穿三节课D.每学期末开展科学展览答案：A解析：学习进阶强调同一核心概念在不同年段以递增的抽象度与复杂度螺旋上升。4.教师用“如果地球突然停止自转，昼夜将怎样变化”这一问题导入，主要激活的学生认知机制是A.类比 B.反事实推理 C.归纳 D.观察分类答案：B解析：反事实推理促使学生基于现有知识对“非现实情境”进行因果推断，深化地球运动概念。5.关于科学探究“证据”与“数据”的关系，下列表述正确的是A.数据是证据的子集 B.证据是数据的解释 C.二者等价 D.数据仅指数值答案：B解析：数据是原始记录，证据是经过选择与解释、能支持主张的数据子集。6.在“声音”单元中，教师让学生用吸管制作不同长度的哨子，该活动优先发展的跨学科概念是A.能量转化 B.系统与系统模型 C.结构与功能 D.稳定性与变化答案：C解析：吸管长度（结构）决定音高（功能），直接指向“结构与功能”。7.依据《上海市小学科学教学基本要求》，低年级“生命科学”领域应聚焦的大概念是A.生物进化 B.生态系统服务 C.生物具有基本需求 D.遗传与变异答案：C解析：低年级围绕“生物需要水、空气、食物和适宜环境”展开，符合认知水平。8.教师用“铁钉在不同液体中生锈速度”实验引导学生控制变量，其中“液体种类”属于A.响应变量 B.操纵变量 C.控制变量 D.中介变量答案：B解析：教师主动改变的变量为操纵变量，生锈速度为响应变量。9.下列评价方式最能诊断学生是否具备“科学解释”能力的是A.课堂即时口答 B.选择性纸笔测验 C.结构化表现性任务 D.课外阅读记录答案：C解析：表现性任务要求学生用证据建构解释，可外显其推理过程。10.在“电路”单元中，学生出现“电池电量用完是因为电流被灯泡吃掉”的迷思概念，教师最佳干预策略是A.直接纠正 B.类比“水循环” C.让学生绘制能量流程图 D.增加实验次数答案：C解析：能量流程图可可视化能量守恒，帮助学生自我修正“消耗”误解。11.2026年起上海市正高级职称评审教学业绩突出指标中，对“校本课程开发”成果的核心要求是A.课时量充足 B.学生获奖多 C.课程逻辑清晰且实施证据完整 D.与统编教材同步答案：C解析：评审强调课程设计的科学性与可验证的实施效果，而非单纯数量或奖项。12.教师将“月相”观测记录持续一个月并引入数学统计，该做法主要体现的科学实践维度是A.提出问题 B.分析与解释数据 C.构建解释 D.基于证据的论证答案：B解析：长期观测生成数据序列，核心活动在于对数据的整理与解释。13.下列哪项不属于“科学本质”维度的内容A.科学知识具有暂时性 B.科学依赖创造与想象 C.科学必须可重复验证 D.科学追求绝对真理答案：D解析：科学不宣称绝对真理，其结论可修正，故D违背科学本质。14.在“水循环”模拟实验中，教师用塑料袋罩住盆栽放在阳光下，袋壁出现水珠，该现象最直接的解释是A.蒸腾与凝结 B.蒸发与凝固 C.升华与凝华 D.溶解与结晶答案：A解析：植物蒸腾的水汽遇冷凝结成液态，体现循环中的相变。15.教师布置“家庭用电调查”项目，要求学生绘制电器功率条形图，该任务主要融合的核心素养是A.数学建模与科学解释 B.信息处理与工程实践 C.科学态度与社会责任 D.科学观念与数学运算答案：A解析：功率数据转化为图形属于数学建模，用图形解释能耗问题属科学解释。16.关于“科学论证”与“科学解释”的区别，正确的是A.论证需反驳对方观点，解释不需要 B.解释包含主张与证据，论证强调反驳与说服 C.二者无区别 D.论证仅用于社会性科学议题答案：B解析：解释侧重回答“为什么”，论证还需回应“为什么比其它解释更好”。17.在“磁铁”单元中，学生提出“所有金属都能被磁铁吸引”，教师提供铜丝、铝片、铁钉让其检测，这一环节属于A.提出问题 B.收集数据 C.构建模型 D.得出结论答案：B解析：学生通过系统检测收集证据，为后续修正主张打基础。18.教师用“碳足迹”计算器让学生估算个人排放，该活动最能渗透的跨学科概念是A.能量与物质 B.系统与系统模型 C.尺度、比例与数量 D.因果机制答案：C解析：个人行为与全球碳排之间跨越巨大尺度，需借助比例与数量转换。19.依据《上海市中学科学学科德育指导纲要》，下列哪项属于“科学精神”维度的德育指标A.爱护实验仪器 B.追求实证与理性 C.服从教师指令 D.完成实验报告答案：B解析：追求实证与理性是科学精神的核心，可直接融入德育评价。20.教师将“校园植物分类”任务交给学生，并提供二歧检索表，该活动主要发展的科学实践是A.提出问题 B.运用数学计算 C.构建与使用模型 D.获取、评估与交流信息答案：D解析：检索表是信息工具，学生需获取形态信息并评估其分类价值。21.在“光”单元中，学生用激光笔照射凸透镜在屏上成像，教师追问“如果透镜边缘被遮挡一半，像会怎样”，该提问旨在训练A.控制变量 B.空间想象与因果推理 C.数据记录 D.合作交流答案：B解析：遮挡一半透镜需想象光线减少与像的亮度变化，属于空间因果推理。22.教师利用“PhET”在线仿真实验替代真实电路连接，其最大教学优势是A.降低器材损耗 B.即时反馈与可视化微观过程 C.减少课堂管理 D.提高考试成绩答案：B解析：仿真可呈现电子流动、能量转化等不可见过程，促进概念理解。23.关于“科学、技术、社会与环境（STSE）”教育，下列做法最贴合的是A.让学生背诵科技史大事年表 B.讨论“一次性口罩降解”方案并评估利弊 C.观看科幻电影写观后感 D.参观科技馆拍照打卡答案：B解析：STSE强调在真实社会情境中运用科学知识解决伦理与环境问题。24.教师记录学生课堂对话并采用“谈话分析”法研究概念转变，该研究范式属于A.定量实验 B.质性田野 C.设计研究 D.测量研究答案：C解析：设计研究在自然情境中迭代干预并追踪学习轨迹，常用于科学教育。25.在“天气”单元中，学生用气象传感器自动收集温湿度数据，该活动主要提升的科学实践是A.提出问题 B.计划调查 C.使用工具与数据处理 D.构建解释答案：C解析：传感器属于现代测量工具，学生需掌握数据采集与软件处理技能。26.教师将“杠杆平衡”实验数据用Excel拟合曲线，发现力矩乘积近似常数，该环节主要体现A.数学建模 B.工程优化 C.信息编码 D.艺术表达答案：A解析：用数学函数逼近物理规律是典型的数学建模过程。27.关于“科学探究”与“工程设计”的整合，下列描述正确的是A.探究始于问题，设计始于需求 B.探究必须实验，设计无需证据 C.二者无交集 D.探究结果唯一，设计结果多样答案：A解析：探究追求解释自然，设计满足人类需求，起点与目标不同但共享证据思维。28.教师组织学生辩论“是否该在城区建设垃圾焚烧厂”，该活动最能发展的核心素养是A.科学观念 B.科学思维 C.科学责任 D.科学实践答案：C解析：议题涉及证据权衡与伦理决策，指向“科学态度与社会责任”。29.在“细胞”单元中，学生用显微镜观察洋葱表皮后绘制平面图，该图属于A.物理模型 B.数学模型 C.概念模型 D.图像模型答案：D解析：手绘图是真实图像的二维表征，用于记录与沟通观察结果。30.教师利用“概念图”软件让学生连接“能量”相关术语，该策略主要诊断A.知识广度 B.概念间关系结构 C.记忆速度 D.合作水平答案：B解析：概念图外显命题网络，揭示学生对概念间因果/层级关系的理解。二、多项选择题（每题2分，共10题，多选少选均不得分）31.下列哪些行为体现了“科学本质”中的“科学知识具有暂时性”A.介绍牛顿力学后被相对论修正的历史B.让学生预测实验结果并允许与理论不符C.强调课本定律永远正确D.展示科学家对暗物质的不同观点答案：A、B、D解析：C选项传递绝对真理观，违背暂时性。32.在“浮力”单元中，教师为弱化学迷思概念可采取的有效策略包括A.让学生先预测再实验 B.使用高密度液体对比 C.直接给出阿基米德公式 D.引入天平测量排开液体重量答案：A、B、D解析：C选项跳过认知冲突，难以修正“轻物体一定浮”等迷思。33.以下哪些工具可用于“收集与分析数据”实践A.数字传感器 B.手持显微镜 C.在线协作表格 D.纸质观察日记答案：A、C、D解析：手持显微镜主要用于观察而非数据记录，除非配拍照功能。34.依据《中小学教师信息技术应用能力提升标准》，科学教师应具备的信息素养包括A.用软件模拟危险实验 B.利用学习分析诊断概念薄弱点 C.禁止学生使用网络 D.指导学生筛选可靠科学信息答案：A、B、D解析：C选项与标准倡导的“数字公民”背道而驰。35.关于“跨学科概念”在科学教学中的作用，正确的有A.提供统整不同学科的“概念桥梁”B.降低学生认知负荷C.增强迁移能力D.替代学科核心概念答案：A、C解析：跨学科概念不能替代核心概念，而是促进横向联系。36.在“生态系统”单元中，学生设计“生态瓶”并长期观察，其评价维度可包括A.系统稳定性 B.变量控制记录 C.美观程度 D.基于证据的改进报告答案：A、B、D解析：C属于艺术维度，非科学评价重点。37.教师实施“翻转课堂”时，课前自主学习资源可包含A.微课视频 B.交互式仿真 C.纸质阅读任务单 D.课堂实验报告模板答案：A、B、C解析：实验报告模板用于课后完成，不属于课前资源。38.以下哪些做法有助于提升女生在科学课堂中的参与度A.采用合作式角色分工 B.引入女性科学家案例 C.强调竞争排名 D.提供低风险表达机会答案：A、B、D解析：过度竞争易加剧性别差距。39.在“化学变化”单元中，学生认为“颜色变化一定是化学变化”，教师可提供的反例有A.碘溶于酒精 B.高锰酸钾稀释 C.铁钉生锈 D.酚酞遇碱答案：A、B解析：A、B为物理溶解导致颜色变化，可破除迷思。40.教师撰写“行动研究报告”时应包含的要素有A.研究问题 B.干预措施 C.量化与质性数据 D.理论贡献与局限答案：A、B、C、D解析：行动研究需循环迭代，完整报告应呈现证据与反思。三、判断题（每题1分，共10题，正确打“√”，错误打“×”）41.科学探究必须包含“实验”环节，观察类活动不属于探究。答案：×解析：观察、调查、资料分析也是合法探究形式。42.“学习进阶”强调同一概念在不同年级以相同深度重复。答案：×解析：进阶强调深度与复杂度递增，非简单重复。43.教师将学生错误答案公开讨论，有助于营造安全的失败文化。答案：√解析：公开错误并分析原因可降低羞辱感，促进概念修正。44.科学论证中，证据越多就一定越有说服力。答案：×解析：证据需质量高、与主张相关，数量多但无关反而削弱论证。45.用“故事线”方式组织科学单元，可提高学生的问题连贯性。答案：√解析：故事线通过情境问题串联探究，增强意义感。46.所有科学概念都适合用“发现式”教学。答案：×解析：高度抽象概念需更直接指导，完全发现效率低。47.教师个人科学本质观会潜移默化影响学生。答案：√解析：教师隐含传递科学观，如是否鼓励质疑。48.在STEM项目中加入“成本限制”可更好模拟真实工程情境。答案：√解析：经济约束是工程重要维度。49.科学课堂中的“沉默”一定代表学生无思考。答案：×解析：沉默可能处于深度加工，应给予等待时间。50.教师使用“随机点名”可提升学生参与公平性。答案：√解析：随机机制减少隐性偏见，提高全员警觉。四、填空题（每空1分，共15空）51.2022版科学课程标准提出的四维核心素养是科学观念、________、探究实践、态度责任。答案：科学思维52.当学生认为“冬天穿黑色衣服是因为黑色吸热快”，教师可引导其通过________实验检验温度差异。答案：对比（或控制变量）53.在“地球运动”模型中，用灯泡代表太阳、乒乓球代表地球，该模型属于________模型。答案：物理54.教师用“KWL”表格中的“L”栏代表学生________。答案：学到了什么（Learned）55.科学写作中的“CER”框架中，“E”指________。答案：Evidence（证据）56.若学生将“溶解”误认为“融化”，教师可让其观察________晶体是否消失作为证据。答案：食盐（或蔗糖）57.在“杠杆”实验中，力臂是指支点到________的垂直距离。答案：力的作用线58.教师用“Think-Pair-Share”策略，其中“Pair”环节主要促进________学习。答案：合作（或同伴互教）59.科学课堂中的“DrivingQuestion”应具备情境性、可行性和________。答案：可持续性（或开放性）60.依据“5E”教学模式，第三阶段是________。答案：解释（Explain）61.在“酸雨”项目中，学生用pH传感器连续监测降雨，该过程强调________数据采集。答案：实时（或长期）62.教师让学生用“反证法”论证“所有金属都导电”时，需提供________金属实例。答案：不导电（或绝缘的，如纯锗虽为半导体但可特例说明）63.科学本质维度中，“科学受社会文化影响”可简称为________。答案：社会嵌入性64.教师用“概念卡通”展示不同角色观点，主要激活学生的________冲突。答案：认知（或概念）65.在“生态系统”能量金字塔中，通常将________置于最底层。答案：生产者（或绿色植物）五、简答题（每题5分，共5题）66.简述“科学解释”与“科学论证”在课堂对话中的不同表现，并各举一例。答案：科学解释侧重用证据回答“现象为何发生”，如“灯泡发光是因为电流通过灯丝产生热辐射”。科学论证则需比较不同解释并说服他人，如“LED比白炽灯更环保，因其能效高、寿命长，证据显示同亮度耗电减少80%，故应推广LED”。前者闭环于因果链，后者开放于证据权衡与价值判断。67.教师如何基于“学习进阶”设计“影子”单元，使三年级与五年级学生均获得适宜挑战？答案：三年级聚焦“影子形状随光源位置变化”，通过手影游戏建立光源—物体—影子对应关系；五年级进阶到“影子长度与太阳高度角成反比”，引入测量、记录、绘制折线图，并用比例推理预测正午影子最短时刻。两阶段共享核心概念“光沿直线传播”，但认知深度从直观描述到定量建模递进。68.描述一种利用“错误概念”驱动探究的完整教学片段，并说明教师支架。答案：教师先抛出“铁块一定下沉”观点，学生投票后分组实验发现空心铁船浮于水面，引发认知冲突。教师提供刻度尺、量筒，引导学生测量排水量，用数据论证“浮力等于排开液体重量”，最终修正“材料密度决定沉浮”为“平均密度决定沉浮”。支架包括预测表格、数据记录单、关键问题提示“船的形状如何影响排水体积”。69.说明在“生态瓶”项目中如何融入“伦理责任”教育，并给出评价指标。答案：项目前让学生讨论“是否应捕捉野外生物入瓶”，引导权衡科学观察与生态干扰；项目中设置“生物福利观察日志”，记录动植物存活状态；项目后开展“生态瓶是否该长期密封”辩论。评价指标包括：①能否提出减少生物痛苦的改进方案；②是否主动查阅动物福利资料；③在辩论中能否基于证据尊重反方观点。70.结合“双减”背景，阐述科学教师如何设计“高质量课后服务”活动，并举例说明其融合核心素养的路径。答案：教师可开设“校园气象站”社团，学生利用午休轮值采集数据，课后用Excel绘制温湿曲线，发布“明日穿衣指数”推送。活动融合：①科学思维——识别变量、预测天气；②探究实践——使用传感器、校准仪器；③态度责任——服务同学、传播科学；④科学观念——理解数据驱动的