小学五年级语文上册第一单元托物言志手法迁移练习课件

一、教学背景分析：为何要开展托物言志迁移练习？演讲人CONTENTS教学背景分析：为何要开展托物言志迁移练习？教学目标与重难点：明确迁移的“方向标”教学过程设计：从“理解”到“运用”的阶梯式迁移教学总结与延伸：让“托物言志”扎根生活教学反思：在实践中完善迁移路径目录小学五年级语文上册第一单元托物言志手法迁移练习课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，阅读与写作的迁移能力是语文核心素养的重要体现。小学五年级处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，学生已具备初步的文本分析能力，但对抽象表达手法的迁移运用仍需系统引导。本学期第一单元以“万物有灵”为主题，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》等经典课文，均为“托物言志”手法的典范。本次课件设计，我将基于单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，聚焦“迁移练习”这一核心，带领学生完成从“理解”到“运用”的能力跃升。01教学背景分析：为何要开展托物言志迁移练习？1教材定位与单元目标统编教材五年级上册第一单元以“事物的启示”为人文主题，语文要素明确指向“借助具体事物抒发感情”。《白鹭》通过对白鹭外形、习性的细腻描写，传递“精巧的诗”般的审美意趣；《落花生》借“花生不求外表华丽、只讲实用”的特点，引出“人要做有用的人”的人生哲理；《桂花雨》则以“桂香”为线索，串联起对童年生活的深切怀念。三篇课文虽主题不同，但均以“物”为载体，以“志”为内核，构成“托物言志”手法的梯度教学序列。2学生认知基础与学习难点通过前期检测，我发现五年级学生已能识别文本中的“具体事物”（如白鹭、花生、桂花），但对“事物特点”与“作者情感/哲理”之间的逻辑关联理解模糊。具体表现为：阅读时易停留在“写了什么物”的表层，难以深入分析“为什么选这个物”；写作时习惯平铺直叙，不懂得通过“物的特征”含蓄表达情感，常出现“物是物，情是情”的割裂现象。因此，本次迁移练习需重点突破“物志关联”这一关键节点，帮助学生建立“特征→联想→抒情”的思维链条。02教学目标与重难点：明确迁移的“方向标”1三维目标设定基于课程标准与学情分析，我将本次迁移练习的目标细化为：知识与技能：准确理解“托物言志”的概念（借助具体事物的特征，含蓄表达作者的情感、志向或哲理）；能从学过的课文中提炼“物”与“志”的对应关系；尝试运用该手法完成200字左右的片段写作。过程与方法：通过“文本细读—特征提炼—关联分析—实践创作”四步流程，掌握“托物言志”的迁移方法；在小组合作中学会观察事物、联想生活、表达感悟。情感态度与价值观：感受“托物言志”手法中“小事物见大情怀”的表达智慧，培养从生活中发现“可托之物”的观察习惯，增强对中华优秀传统文化（如“梅兰竹菊”象征体系）的认同感。2教学重难点重点：掌握“物的特征”与“志的内涵”的关联方法（即“为什么选这个物”）。难点：在写作中自然融合“物的描写”与“志的表达”，避免“贴标签”式抒情。03教学过程设计：从“理解”到“运用”的阶梯式迁移教学过程设计：从“理解”到“运用”的阶梯式迁移3.1温故知新：在经典文本中感知“托物言志”的模样（15分钟）“迁移的前提是充分理解原型。”上课伊始，我会带领学生回顾第一单元三篇课文，通过表格对比梳理“物—特征—志”的对应关系（如表1）。|课文|所托之物|物的特征（圈画关键词）|所言之志（作者情感/哲理）||------------|----------|---------------------------------|---------------------------------||《白鹭》|白鹭|色素的配合、身段的大小都很适宜；觅食时的精巧|对自然之美、平凡之美的赞美|教学过程设计：从“理解”到“运用”的阶梯式迁移|《落花生》|花生|埋在地里、矮矮地长、味道美、榨油、做食品|人要做对社会有用的人，不求外表华丽||《桂花雨》|桂花|香气浓郁、摇花有趣、泡茶做糕|对童年生活的怀念，对家乡的眷恋|填表过程中，我会重点引导学生关注“物的特征”是如何支撑“志的表达”的。例如：白鹭“色素的配合、身段的大小都很适宜”对应“精巧的诗”般的审美追求；花生“埋在地里”的生长方式对应“朴实无华”的品质。通过这一环节，学生能直观感知“托物言志”的核心——物的特征与志的内涵必须有内在相似性。2方法提炼：拆解“托物言志”的操作密码（20分钟）在学生建立初步认知后，我会结合《白鹭》的片段，带领他们总结“托物言志”的写作步骤：2方法提炼：拆解“托物言志”的操作密码（20分钟）2.1第一步：选“可托之物”——生活中处处有素材“托物言志的第一步，是选对‘物’。”我会展示自己拍摄的校园景物照片（如教学楼前的梧桐树、操场边的野菊花、教室窗台上的绿萝），提问：“这些事物有什么特点？如果要表达‘坚韧’‘平凡中的美好’‘生命力’，你会选哪个物？为什么？”通过讨论，学生逐渐明白：所选之物不必“高大上”，只要其特征能与想表达的“志”产生关联即可。例如，野菊花“秋天绽放、香气清淡、生长在墙角”的特点，与“不慕繁华、默默绽放”的品质相契合。2方法提炼：拆解“托物言志”的操作密码（20分钟）2.2第二步：写“物的特征”——细节描写是关键“有了‘可托之物’，还要把它的特征写具体。”我会对比《白鹭》的两种写法：原文：“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”改写：“白鹭的颜色和大小都很合适。”通过对比，学生发现：原文通过与白鹤、朱鹭、苍鹭的对比，从“颜色”“身段”两个维度具体描写白鹭的“适宜”，画面感更强，也为后文“精巧的诗”的评价做足铺垫。我顺势总结：描写“物的特征”时，要调动视觉、嗅觉、触觉等感官，运用比喻、对比、拟人等手法，让读者“看得见、摸得着、闻得到”。2方法提炼：拆解“托物言志”的操作密码（20分钟）2.3第三步：联“物外之志”——由物及人悟哲理“托物言志的灵魂，是从‘物’中读出‘人’的情感或哲理。”我会以《落花生》为例，引导学生思考：“作者写花生时，为什么会联想到‘人要做有用的人’？”学生讨论后得出：花生“埋在地里、默默结果”的特点，与“不图虚名、踏实做事”的人有相似性。我进一步补充：联想时可以从“物的生长过程”（如竹子“一节一节向上”→坚韧）、“物的用途”（如蜡烛“燃烧自己”→奉献）、“物的精神象征”（如梅花“凌寒独开”→高洁）等角度切入。3迁移实践：在写作中内化“托物言志”的手法（30分钟）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为降低写作难度，我设计了“三级阶梯”式练习：3迁移实践：在写作中内化“托物言志”的手法（30分钟）3.1初级：识别与分析（小组合作）我提供两段文本片段（一段是教材外的托物言志短文，如《竹》：“竹，未出土时先有节，到凌云处仍虚心。”；一段是普通状物短文，如《我的铅笔盒》：“我的铅笔盒是蓝色的，上面有卡通图案，里面装着铅笔、橡皮和尺子。”），要求小组合作完成：标注“物的特征”（用波浪线）；判断是否运用托物言志（是/否）；若运用，写出“所言之志”（用横线）。通过对比分析，学生能更清晰地分辨“单纯状物”与“托物言志”的区别——前者仅写物的外在特点，后者则通过物的特点传递情感或哲理。3迁移实践：在写作中内化“托物言志”的手法（30分钟）3.2中级：补写与修改（独立完成）我给出一个半命题片段：“小区里的那株老槐树，。每次看到它，我总会想起。”要求学生先观察老槐树的特征（如树干粗糙有裂痕、枝繁叶茂、夏天遮阴），再联系生活中的某个人或事（如送快递的叔叔无论风雨坚持工作、奶奶总在门口等我回家），补写中间的细节描写和联想部分。例如，有学生写道：“小区里的那株老槐树，树干裂开了几道口子，像老人脸上的皱纹，可每到夏天，它的枝叶却长得密密层层，把阳光都织成了绿色的网。每次看到它，我总会想起门卫张爷爷——他的手背上布满老年斑，可每天早晨都提前半小时来开门，雨雪天还帮我们搬快递，那双手比老槐树的枝叶更让人安心。”这样的补写，既突出了老槐树“外表沧桑却默默奉献”的特征，又自然关联到“张爷爷朴实温暖”的品质，初步实现了“物志合一”。3迁移实践：在写作中内化“托物言志”的手法（30分钟）3.3高级：创作与分享（展示交流）在学生掌握方法后，我布置开放性任务：“从生活中选一个你观察过的事物（植物、动物、物品均可），运用托物言志的手法写一个200字左右的片段。”写作前，我会播放一段自己拍摄的“校园观察视频”（包含蒲公英、蚂蚁、路灯等事物），并提醒：“可以像《白鹭》那样写美，像《落花生》那样写品质，也可以像《桂花雨》那样写回忆。”写作后，组织“小小分享会”，邀请学生朗读片段，其他同学从“物的特征是否具体”“物志关联是否自然”两个维度点评。例如，有位学生写《教室的绿萝》：“我们教室的绿萝种在白色瓷盆里，藤蔓从盆沿垂下来，最长的那根快碰到地面了。它的叶子总是绿油油的，不管冬天多冷、夏天多晒，都没蔫过。有次我忘记给它浇水，它的叶子卷成了小筒，可浇完水第二天，又舒展得像小巴掌。看着它，我就想起同桌小雨——她爸妈在外地打工，可她每天最早到教室打扫，考试没考好也不哭，总是说‘再试试’。绿萝和小雨，都有股子‘不认输’的劲儿。”这段文字中，绿萝“耐旱、坚韧”的特征与小雨“独立、坚强”的品质高度契合，赢得了全班的掌声。04教学总结与延伸：让“托物言志”扎根生活1课堂总结：提炼迁移要点通过板书（如图1），我带领学生回顾本节课的核心内容：托物言志=选物（特征与志相关）+写物（细节具体生动）+联志（由物及人悟理）并强调：“托物言志不是‘为赋新词强说愁’，而是用‘物’做桥梁，把藏在心里的情感、想明白的道理，用更含蓄、更有画面感的方式说出来。”2课后延伸：建立“我的托物本”为巩固迁移成果，我布置长期任务：“准备一个笔记本，每周记录1-2个‘可托之物’——可以是小区的一棵树、家里的一盆花，也可以是一支旧钢笔、一块小橡皮。记录时，先写物的特征（至少3个细节），再写由它联想到的人、事或道理。”学期末，我们将举办“小小观察家”展览，评选“最有温度的托物片段”。05教学反思：在实践中完善迁移路径教学反思：在实践中完善迁移路径本次教学中，学生从“被动分析”到“主动创作”的转变让我深受鼓舞。但也发现部分学生在“物志关联”时出现偏差，例如有学生写“仙人掌”时，仅提到“耐旱”，却联想到“妈妈爱喝奶茶”，二者缺乏逻辑联系。这提醒我，在今后的教学中，需加强“联想训练”——可以通过“特征卡片配对”游戏（如将“