小学五年级语文下册古诗学习名句赏析课件

一、追本溯源：为何要重视古诗名句学习？演讲人追本溯源：为何要重视古诗名句学习？01方法进阶：如何引导学生赏析古诗名句？02聚焦教材：五年级下册古诗名句全景梳理03实践延伸：让名句从课堂走向生活04目录小学五年级语文下册古诗学习名句赏析课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：古诗是中华文化的基因密码，而名句则是这密码中最璀璨的明珠。对于五年级学生而言，他们已具备基础的语言感知能力，正处于从"读诗句"向"悟诗心"跨越的关键阶段。今天，我将以统编版五年级语文下册教材为依托，从"为何要学"到"学什么"，从"怎么赏析"到"如何运用"，带大家系统梳理古诗名句的学习路径。01追本溯源：为何要重视古诗名句学习？追本溯源：为何要重视古诗名句学习？在正式进入名句赏析前，我们需要先理解"学习古诗名句"的深层价值。这不仅是语文课堂的教学任务，更是文化传承与精神成长的重要载体。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）的要求，我将其核心意义归纳为三个维度：1语言积累的"精华库"古诗名句经过千百年的淬炼，是汉语表达的典范。以五年级下册教材为例，《四时田园杂兴（其三十一）》中"童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜"仅14字，便勾勒出孩童模仿成人劳作的生动场景，其中"傍"字精准刻画了孩子贴着桑树阴影的可爱姿态；《游子吟》"谁言寸草心，报得三春晖"用"寸草"与"春晖"的精妙比喻，将子女对母爱的感恩之情浓缩成千古绝唱。这些名句在词汇运用（如动词的精准、量词的巧妙）、句式结构（如对仗、倒装）、修辞手法（如比喻、借代）上的典范性，正是五年级学生学习规范表达、提升语言敏感度的最佳范本。2思维发展的"催化剂"名句之所以经典，在于其"言有尽而意无穷"的特质。比如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中"遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年"，表面写中原百姓的泪水与期盼，实则需要学生结合南宋历史背景，理解"泪尽"背后的绝望与"又一年"中的希望，这种"表层-深层"的意义挖掘，能有效训练学生的联想思维、辩证思维和概括能力。再如《村晚》"牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹"，"横"字看似随意，实则暗含牧童的自在洒脱，引导学生从"写什么"到"怎么写"再到"为何这样写"的追问，正是逻辑思维与审美思维的双重锻炼。3文化认同的"种子课"五年级学生正处于价值观形成的关键期，古诗名句中的家国情怀、亲情友情、自然之趣，能润物无声地滋养精神世界。当学生理解《从军行》"黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还"中戍边将士的坚定信念，《闻官军收河南河北》"却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂"中杜甫听到平叛捷报的狂喜，这些跨越千年的情感共鸣，正是文化认同的起点。我曾在课堂上让学生用"我读懂了______的中国"造句，有孩子说："我读懂了坚韧的中国，因为战士们'不破楼兰终不还'；我读懂了温暖的中国，因为母亲'临行密密缝'。"这样的表达，正是文化基因在年轻心灵中的自然生长。02聚焦教材：五年级下册古诗名句全景梳理聚焦教材：五年级下册古诗名句全景梳理统编版五年级下册语文教材精选了7首古诗（含日积月累），每首诗都有值得细品的名句。我按主题将其分为"田园童趣""家国情怀""亲情咏叹"三类，逐一解析其语言特色与精神内核。1田园童趣类：自然与生命的诗性书写《四时田园杂兴（其三十一）》范成大名句：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜这首诗是"四时田园"组诗中最贴近儿童视角的一首。前两句"昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家"写成人劳作的繁忙，后两句笔锋一转，聚焦"童孙"——这些孩子尚不懂得"供耕织"的辛苦（"未解"二字妙哉，既写年龄小，又带点天真的懵懂），却"傍桑阴"（贴着桑树的阴凉，画面感十足）"学种瓜"（一个"学"字，写出模仿的认真与可爱）。我曾带学生观察校园里的种植角，有孩子说："我们种凤仙花时，也像诗里的小孩一样，蹲在太阳底下扒土，虽然手脏了但特别开心。"这种联系生活的解读，让诗句从纸页走向了真实的生命体验。1田园童趣类：自然与生命的诗性书写《稚子弄冰》杨万里名句：敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声杨万里是"诚斋体"的代表，语言活泼灵动。诗中"稚子金盆脱晓冰"写孩子清晨取冰的兴奋，"彩丝穿取当银钲"写用彩线串冰当乐器的创意，而最妙的是后两句：本以为"敲成玉磬穿林响"是清脆悠扬的乐声，却"忽作玻璃碎地声"——冰碎了，乐声戛然而止。这种"期待-反转"的叙事节奏，像极了孩子的游戏：专注投入时的欢喜，意外发生时的惊讶。我在课堂上让学生模仿"忽作"的转折，有孩子写："我举着泡泡棒吹了个大泡泡，正想喊妈妈看，忽作'啪'的一声破了。"这正是古诗对生活观察的迁移。1田园童趣类：自然与生命的诗性书写《村晚》雷震名句：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹"横"字是这首诗的诗眼——牧童不是规规矩矩坐在牛背，而是"横"着，双腿晃荡，身子歪倚，活脱脱一个自在的小顽童；"无腔信口吹"更妙，笛声没有曲调（"无腔"），只是随意吹奏（"信口"），却比刻意的演奏更有童趣。我曾让学生画"牧童横牛背"的场景，有孩子在牛背上画了个歪戴草帽的小人，牛尾巴还画了只蝴蝶，说："牧童可能在追蝴蝶，所以横坐着。"这种想象，正是对诗句"留白"的完美补充。2家国情怀类：大我与担当的精神传承《从军行》王昌龄名句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还这首诗是边塞诗的代表作。前两句"青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关"勾勒出辽阔而苍凉的边塞图景，后两句聚焦"百战"的将士——"黄沙"是环境的艰苦，"百战"是战斗的频繁，"穿金甲"（铠甲被磨破）是战争的残酷，但"不破楼兰终不还"的誓言，将一切苦难升华为坚定的信念。我给学生看了戍边战士的照片，有孩子说："诗里的战士和现在的解放军叔叔一样，他们不是不怕苦，是心里有要守护的东西。"这种古今对照，让抽象的"家国情怀"有了具体的温度。2家国情怀类：大我与担当的精神传承《秋夜将晓出篱门迎凉有感》陆游名句：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年陆游一生心系中原，这首诗写于他68岁时。"三万里河东入海，五千仞岳上摩天"以壮阔的山河反衬"遗民"（被金人统治的中原百姓）的苦难——"泪尽"（泪水流干，写尽绝望）"胡尘里"（生活在异族统治的战乱中），"南望王师又一年"（年年期盼官军收复失地，年年失望）。我让学生用"遗民可能在______时想起王师"造句，有孩子写："冬天冻得发抖时，他们缩在破屋里想：王师怎么还不来？春天花开时，他们站在路口望：王师今年会来吗？"这种细节想象，让历史的厚重感变得可触可感。2家国情怀类：大我与担当的精神传承《闻官军收河南河北》杜甫名句：却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂这是杜甫"生平第一快诗"。前两句"剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳"写初闻捷报的震惊与喜极而泣，后两句转向细节："却看妻子"（回头看妻子）——往日的"愁"（因战乱分离的愁容）已不见，"漫卷诗书"（胡乱卷起诗书，写尽激动）"喜欲狂"（喜悦到要发狂）。我让学生模仿"喜欲狂"的表现，有孩子说："我考了满分时，把书包往天上抛，结果铅笔盒掉出来，铅笔滚得到处都是。"这种生活场景的关联，让千年前的"喜"与今天的"乐"产生了共鸣。3亲情咏叹类：细微处见深情的永恒主题《游子吟》孟郊名句：谁言寸草心，报得三春晖这是一首母亲的赞歌。前四句"慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归"用白描手法写母亲缝衣的细节："密密缝"（针脚细密，怕衣服不耐穿）"意恐"（心里担心儿子归来晚），没有华丽辞藻，却道尽天下母亲的牵挂。后两句的设问"谁言寸草心，报得三春晖"（谁说小草的心意，能报答春天的阳光？）将具体的缝衣场景升华为对母爱的哲理性思考。我曾让学生观察妈妈的手：有孩子发现妈妈指甲上有顶针的压痕，有孩子注意到妈妈缝补校服时眯着眼睛——这些观察，让"临行密密缝"不再是一句诗，而是妈妈的温度、妈妈的爱。03方法进阶：如何引导学生赏析古诗名句？方法进阶：如何引导学生赏析古诗名句？掌握科学的赏析方法，能让学生从"被动背诵"转向"主动领悟"。结合五年级学生的认知特点，我总结了"四步赏析法"，并通过具体案例说明操作路径。1第一步：读通——咬文嚼字，还原画面"读通"不仅是读准字音、读顺节奏，更要通过关键词的解读，在脑海中构建诗句的画面。以《稚子弄冰》"敲成玉磬穿林响"为例：抓关键词："玉磬"（古代玉制乐器，声音清脆）、"穿林响"（声音穿过树林，说明响亮）联想象：想象孩子举着冰锣，在树林间奔跑敲打，清脆的声音回荡在林间说画面：用自己的话描述："小孩敲着冰做的乐器，声音像玉磬一样清亮，穿过树林，传得很远很远。"2第二步：品妙——聚焦手法，感受匠心古诗名句的精妙，往往体现在修辞手法、炼字技巧或结构安排上。以《村晚》"牧童归去横牛背"为例：品修辞：虽无明显修辞，但"横"字的动态感，让画面从静态变为动态析炼字："横"字写出牧童坐姿的随意，与"正坐"形成对比，突出孩童的天真悟匠心：诗人用"横"字，不是随意为之，而是刻意选择，为的是表现牧童与自然融合的状态3第三步：悟情——联系背景，体会深意04030102诗句的情感不是孤立的，需要结合作者生平、创作背景甚至时代特征来理解。以《秋夜将晓出篱门迎凉有感》"遗民泪尽胡尘里"为例：知背景：陆游生活在南宋，中原被金人占领，他一生主张抗金想情境：遗民可能是老人、妇女、孩子，他们在战乱中失去家园，却年年等待感情感：诗中的"泪"不仅是悲伤的泪，更是期盼的泪、不甘的泪4第四步：联己——迁移生活，深化共鸣21最有效的赏析，是让诗句与学生的生活产生联结。以《游子吟》"临行密密缝"为例：写片段：用"（家人）为我，我知道那是______"的句式，记录生活中的"亲情细节"找关联：回忆自己出门前，家人为你准备物品的场景（比如妈妈塞给你的零食、爸爸检查书包的动作）谈感受："妈妈每次我住校前，都会在我的铅笔盒里放一颗糖，她说'甜甜蜜蜜上学去'，这和诗里妈妈缝衣服一样，都是爱的细节。"4304实践延伸：让名句从课堂走向生活实践延伸：让名句从课堂走向生活学习的最终目的是运用。我设计了"三个一"实践活动，帮助学生将名句内化为语言能力与精神滋养。1每日一诵：建立"名句小词典"让学生准备一本摘抄本，每天摘抄一句喜欢的古诗名句，标注出处、作者，并简单记录"我喜欢这句的原因"。比如有学生摘抄"童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜"，备注："我和弟弟在奶奶家种花生时，也像诗里的小孩一样，虽然把种子埋得太浅，但特别开心。"4.2每周一赏：开展"名句赏析会"每周五的语文课堂留出10分钟，让学生轮流分享自己赏析的名句。要求：①介绍诗句出处；②用"我读到______，仿佛看到/听到/感受到______"的句式描述画面；③联系生活谈体会。这种分享不仅锻炼表达能力，更能激发学生的学习主动性。1每日一诵：建立"名句小词典"4.3每月一创：进行"名句新演绎"鼓励学生用绘画、仿写、改编小剧本等方式重新诠释名句。比如有学生将"牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹"画成水彩画：夕阳下，牧童歪坐在牛背，短笛凑在嘴边，牛儿慢悠悠啃着草，旁边还画了只追蝴蝶的小狗；有学生仿写"稚子弄冰"："稚子厨房偷拿糖，藏在口袋怕妈尝。忽闻妈声急躲藏，糖落地上粘鞋帮。"这种创作，正是对名句精神的传承与创新。结语：让名句成为照亮生命的星光回顾今天的课件，我们从"为何要学"的意义探讨，到"学什么"的教材梳理，再到"怎么赏析"的方法指导，最后到"如何运用