小学五年级语文下册古诗学习诗配画创作指导课件

一、古诗理解：诗配画的根基——先做“解诗人”，再当“画诗人”演讲人04/评价展示：创作价值的延伸——让诗配画“说”出更多故事03/绘画构思：诗境转化的桥梁——从“读懂诗”到“画懂诗”02/联系生活，激活“相似经验”01/古诗理解：诗配画的根基——先做“解诗人”，再当“画诗人”目录小学五年级语文下册古诗学习诗配画创作指导课件引言：当古诗遇见画笔，让经典“活”起来作为一名深耕小学语文教学十余年的教师，我始终记得第一次带五年级学生尝试“诗配画”时的场景：小雯在为《四时田园杂兴（其三十一）》配画时，特意在“童孙未解供耕织”的位置添了一只歪头看锄头的小狗；浩浩把《稚子弄冰》中“敲成玉磬穿林响”的冰盏画成了淡蓝色透明状，还在周围画了几片被惊飞的雪花。这些充满童趣的细节让我深刻意识到：诗配画不是简单的“古诗+插画”，而是通过视觉语言激活古诗的情感密码，让抽象的文字转化为可触可感的生活图景。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“弘扬中华优秀传统文化”的课程目标，强调“结合语文学习，观察自然、观察社会，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”。五年级下册古诗单元所选篇目（如《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》等）多聚焦儿童生活、田园风光，语言浅近但意境深远，正是开展诗配画创作的最佳载体。本节课，我们将从“古诗理解—绘画构思—创作实践—评价展示”四个维度，带学生完成从“读诗”到“画诗”的跨越，让古诗学习真正“活”起来。01古诗理解：诗配画的根基——先做“解诗人”，再当“画诗人”古诗理解：诗配画的根基——先做“解诗人”，再当“画诗人”诗配画的核心是“以画释诗”，若对诗意一知半解，画面便成了无根之木。五年级学生已具备初步的古诗理解能力，但常停留在“翻译”层面，难以触及情感内核。因此，我们需要引导学生从“表层解读”走向“深度共情”，为绘画积累充足的“素材库”和“情感源”。整体感知：搭建古诗的“全景图”多形式朗读，唤醒直觉感受古诗的韵律本身就是画面的“节奏”。教学中可采用“三读”法：初读：自由朗读，圈画不理解的字词（如“供耕织”的“供”、“陂”的读音），通过查字典、小组讨论解决基础障碍；精读：教师范读或播放名家朗诵音频（如于丹朗诵《村晚》），学生闭眼想象“脑海中的画面”，用一句话描述“你看到了什么”（例：读《稚子弄冰》，有学生说“我看到一个小孩早上从铜盆里取出冰，像宝贝一样捧在手里”）；美读：分组赛读、配乐读（如《村晚》配古筝曲《渔舟唱晚》），通过重音、停顿强化画面感（如“草满池塘水满陂”中两个“满”字，读出“绿意盎然、水波荡漾”的舒展感）。注释与背景，填补理解的“空白处”整体感知：搭建古诗的“全景图”多形式朗读，唤醒直觉感受五年级古诗注释已较为详细（如“陂”指池岸，“磬”是古代打击乐器），但需引导学生将注释与画面关联。例如《四时田园杂兴（其三十一）》的背景是范成大退居田园后所作，可补充“夏日农忙时，大人早出晚归，孩童虽不能干重活，却也在模仿大人劳动”的生活场景，帮助学生理解“也傍桑阴学种瓜”中“学”字的可爱——不是任务，而是孩童的游戏式参与。图文对照，建立“文字—图像”初联系可提前收集与古诗相关的古画（如《耕织图》对应《四时田园杂兴》）、现代插画，让学生观察“画家是如何表现诗意的”。例如对比古画《村晚》（牧童骑牛、短笛无腔）与现代插画（可能添加夕阳、炊烟），引导学生思考：“哪些元素是诗中明确提到的？哪些是画家根据诗意补充的？”细节剖析：捕捉古诗的“微镜头”古诗的精妙往往藏在细节里，一个动词、一处色彩、一个意象，都是画面的“特写点”。抓动词：让画面“动”起来五年级古诗中的动词极具表现力：《稚子弄冰》的“脱晓冰”（“脱”写出冰与铜盆分离的清脆）、“穿林响”（“穿”写出声音的穿透力）；《村晚》的“衔落日”（“衔”将山拟人化，夕阳像被山含在嘴里）、“信口吹”（“信口”写出牧童的随意自在）。可让学生用“换词比较法”体会动词的独特——若将“脱晓冰”换成“取冰”，画面少了“破冰”的动态感；若“衔落日”换成“挂落日”，少了山与夕阳的亲昵感。抓色彩：为画面“铺底色”细节剖析：捕捉古诗的“微镜头”古诗中的色彩词是天然的“调色盘”：《四时田园杂兴》的“桑阴”（深绿）、“种瓜”（新绿）；《稚子弄冰》的“银钲”（亮白）、“玉磬”（清透的浅蓝）；《村晚》的“草满池塘”（翠绿）、“山衔落日”（橙红）。可让学生用色卡标注诗中色彩，讨论“这些颜色组合在一起，给你什么感觉”（例：《村晚》的翠绿+橙红=生机与温馨，《稚子弄冰》的白+蓝=清凉与通透）。细节剖析：捕捉古诗的“微镜头”抓意象：构建画面的“核心元素”意象是古诗的“符号系统”，五年级古诗的意象多贴近儿童生活，容易引发共鸣：自然意象：池塘、陂岸、落日（《村晚》），冰、铜盆、林（《稚子弄冰》）；人物意象：童孙、桑阴（《四时田园杂兴》），稚子、脱冰动作（《稚子弄冰》），牧童、短笛（《村晚》）；器物意象：耕织工具（锄头、瓜苗）、冰盏、牛背。可让学生用“意象清单法”列出诗中所有意象，再圈出“最能体现诗境”的3-5个（如《村晚》的“牧童+牛+短笛+落日”），为后续构图做准备。情感共鸣：触摸古诗的“温度”诗配画的最高境界是“画中有情”，这需要学生与诗人、诗中人物产生情感共鸣。02联系生活，激活“相似经验”联系生活，激活“相似经验”五年级学生有丰富的生活体验，可引导他们将诗中场景与自己的经历联结：“童孙学种瓜”→你有没有模仿大人做家务的经历？（如学妈妈择菜、学爸爸浇花）“稚子弄冰”→冬天玩过冰块吗？有没有不小心把冰块摔碎的懊恼？“牧童信口吹”→你有没有拿着玩具笛子“乱吹”，觉得自己是小音乐家的时候？这种联结能让学生更深刻理解诗中人物的心理（如“学种瓜”的好奇、“弄冰”的珍视、“吹笛”的自得），绘画时自然能在细节中体现情感（如“学种瓜”的童孙可能踮着脚、皱着眉，“弄冰”的稚子可能抿着嘴小心捧着冰盏）。角色扮演，代入“诗中角色”可设计“假如我是诗中人”的口语表达活动：联系生活，激活“相似经验”通过语言表达，学生能更细腻地捕捉角色的动作、表情、心理，这些都将成为绘画时“生动细节”的来源。“我是那个学种瓜的童孙，蹲在桑树下，手里攥着小瓜苗，心里想：‘妈妈说要把根埋深点，可我怕弄疼它……’”“我是敲冰的稚子，听到冰盏碎成玉片的声音，先是愣住，接着有点难过，但马上又想：‘碎了也好看，像撒了一地星星！’”03绘画构思：诗境转化的桥梁——从“读懂诗”到“画懂诗”绘画构思：诗境转化的桥梁——从“读懂诗”到“画懂诗”当学生对诗意有了深度理解，接下来需要解决的是“如何将文字转化为画面”。五年级学生已具备基础的绘画能力（如线条、色彩运用），但缺乏“诗境转化”的方法指导。我们需要从“构图、色彩、细节”三个维度，帮助学生建立“诗画转化”的思维框架。构图：确定画面的“骨架”构图是画面的结构设计，直接影响视觉重心和诗境传达。针对古诗特点，可重点指导以下三种构图方式：1中心构图法：突出核心人物/事件2适用于以人物活动为核心的古诗（如《稚子弄冰》《四时田园杂兴》）。具体方法：3确定“核心主体”：《稚子弄冰》的“稚子+冰盏”，《四时田园杂兴》的“童孙+种瓜动作”；4将主体放置在画面中心（黄金分割点或中轴线上），用较大的比例呈现；5次要元素（如《稚子弄冰》的铜盆、《四时田园杂兴》的桑树）围绕主体分布，避免喧宾夺主。6构图：确定画面的“骨架”案例：学生小琪为《稚子弄冰》配画时，将稚子的上半身和冰盏放在画面中心，占比2/3，背景用淡蓝色晕染，突出“弄冰”这一核心动作。散点构图法：呈现田园全景适用于描绘自然场景的古诗（如《村晚》）。古诗中的田园风光多是“流动的、开阔的”，散点构图能模仿人眼“看景”的过程，将不同位置的元素（远山、池塘、牧童、牛）有序排列。具体方法：按空间顺序排列：近景（池塘边的草）→中景（牧童骑牛）→远景（衔落日的山）；用“视线引导线”串联：如牛的尾巴朝向远山，牧童的短笛指向夕阳，形成“从近到远”的视觉流动；注意“留白”：池塘水面、天空部分保留空白，避免画面过满，体现古诗“疏朗”的意境。构图：确定画面的“骨架”案例：学生浩浩为《村晚》配画时，用粗线条画池塘边的草（近景），用流畅曲线画牛背（中景），用淡墨点染远山（远景），留白的水面上添了几片飘落的草叶，画面自然灵动。对角构图法：强化动态感适用于表现动作或声音的古诗（如《稚子弄冰》的“敲成玉磬穿林响”）。对角构图通过元素的倾斜排列，营造“运动”或“声音传播”的感觉。具体方法：将核心动作（如敲冰）放在画面一侧，声音传播的方向（如“穿林”）用斜线、放射线表现；次要元素（如惊飞的鸟、颤动的树叶）沿斜线分布，增强动感；注意“重心平衡”：若左侧是敲冰的稚子，右侧可画一片树林“接住”斜线，避免画面失衡。色彩：传递诗境的“情绪”古诗的诗意往往与色彩密不可分，用对色彩能让画面“未看先感”。色彩：传递诗境的“情绪”基于诗意的主色调选择田园诗（《四时田园杂兴》《村晚》）：以“自然色”为主（草绿、土黄、暖橙），传达温暖、生机；童趣诗（《稚子弄冰》）：以“清泠色”为主（浅蓝、亮白、浅粉），表现天真、清凉；注意“色彩对比”：如《村晚》中“翠绿的草”与“橙红的夕阳”形成互补，增强画面活力；《稚子弄冰》中“冰的湖蓝”与“孩童红扑扑的脸”形成冷暖对比，突出童真。色彩的“虚实处理”古诗中的“虚景”（如声音、心理）可用色彩的虚实表现：“敲成玉磬穿林响”的声音：可在冰盏周围用淡蓝色渐变（虚），表现声音扩散；“也傍桑阴学种瓜”的专注：用深绿色的桑树（实）包围浅绿的瓜苗（实），用暖黄的阳光（虚）洒在童孙脸上，突出“沉浸感”。色彩：传递诗境的“情绪”基于诗意的主色调选择STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1符合儿童审美的色彩简化五年级学生的色彩运用能力有限，需引导“择主色，去杂色”：一幅画中主色不超过3-4种（如《村晚》：草绿、土黄、橙红）；避免使用过于复杂的渐变色（如用单色平涂+边缘浅晕染代替多层渐变）；允许“童趣化用色”（如将牛画成棕黄色+白色斑点，符合儿童对“可爱牛”的认知）。细节：赋予画面的“灵魂”细节是画面Alive的关键，需引导学生从“诗中细节”和“生活细节”中提取灵感。细节：赋予画面的“灵魂”诗中细节的“可视化”诗中隐含的动作、状态，可通过绘画细节呈现：1“脱晓冰”→铜盆边缘残留的冰碴、稚子手指因为冷而微微蜷缩；2“学种瓜”→童孙膝盖上的泥土、小瓜苗的叶子还带着晨露；3“信口吹”→牧童的短笛上缠着红绳（自己编的）、牛耳朵微微抖动（被笛声吸引）。4生活细节的“合理补充”5基于对诗意的理解，可补充符合情境但诗中未明确提到的细节：6《四时田园杂兴》：桑树下放着一个竹篮（装瓜苗）、童孙脚边有一只蝴蝶（被瓜苗吸引）；7《稚子弄冰》：冰盏碎在青石板上，碎片边缘闪着光、稚子脚边有一小堆碎冰（刚才摔的）；8细节：赋予画面的“灵魂”诗中细节的“可视化”《村晚》：牛背的稻草有些松散（刚从田里回来）、牧童的鞋子沾着泥（刚踩过田埂）。这些细节能让画面更“真实”，也体现学生对诗意的深度理解。三、创作实践：诗画融合的落地——从“构思”到“成画”的分步指导前期的理解与构思是“脑内预演”，真正的创作需要落实到笔端。考虑到五年级学生的动手能力差异，需提供“分步指导+弹性建议”，让每个学生都能体验“成功创作”的乐趣。第一步：草图构思——用简笔定格“脑内画面”工具选择：铅笔（2B或HB，易修改）、素描本（A4大小，适合课堂创作）；1操作步骤：2用直线画出画面框架（如“中心构图”的主体位置、“散点构图”的近中远分层）；3用圆圈/方块标出核心元素（如稚子的头、冰盏的形状）；4用简笔线条勾勒大致轮廓（注意比例：稚子的身高约为冰盏的2倍，牛的身体约为牧童的3倍）；5教师指导重点：6鼓励“先整体后局部”，避免一开始就纠结细节；7对构图有困难的学生，提供“构图模板”（如中心构图的“十字定位法”）；8提醒“留出题款位置”（通常在画面右上角或左下角，避免遮挡主体）。9第二步：线稿绘制——用线条强化“画面质感”工具选择：黑色勾线笔（0.3-0.5mm，细笔适合细节）、橡皮（用于修改铅笔稿）；操作要点：从核心主体开始勾线（如先画稚子的头部、冰盏，再画身体、背景）；线条要有“粗细变化”：主体部分（稚子的轮廓、冰盏的边缘）用粗线，次要部分（铜盆、树林）用细线；细节部分（如冰盏的裂纹、童孙的手指纹）用短线、点线表现，增强质感；常见问题解决：“线条歪扭”→鼓励“慢勾线”，手部轻贴纸面，用手腕带动笔；第二步：线稿绘制——用线条强化“画面质感”“比例失调”→用“对比法”检查：稚子的头长是否约为身高的1/5（符合儿童比例），牛的腿长是否约为身体的1/3（符合牛的体型）；“画面空洞”→引导添加“小元素”（如《村晚》牛背上的稻草、《稚子弄冰》地面的碎冰）。第三步：色彩渲染——用颜色点亮“诗境”工具选择：水彩笔（水溶性，易晕染）、马克笔（鲜艳，适合局部上色）、彩铅（细腻，适合细节）；操作步骤：铺大色块：用浅色铺背景（如《村晚》的天空用浅蓝）、主体底色（如稚子的衣服用浅粉）；叠加细节色：用深色加深主体轮廓（如稚子的衣服边缘用粉红）、添加装饰（如牛的斑点用深棕）；晕染过渡：用湿水彩笔晕染边缘（如冰盏的边缘用浅蓝+白晕染，表现通透感）；技巧提示：“先浅后深”：避免深色覆盖浅色后无法修改；第三步：色彩渲染——用颜色点亮“诗境”“局部留白”：如《稚子弄冰》的冰盏中心留白，表现反光；“色彩统一”：同一类元素用相近色（如桑树的叶子用深绿+浅绿，避免红绿混杂）。第四步：题款点缀——用文字升华“诗画”题款是诗配画的“画龙点睛”之笔，需指导学生规范书写。内容选择：必写：古诗题目、作者（小五号字，端正书写）；可选：自己的姓名（右下角，小字）、创作感想（如“我觉得稚子敲冰时一定很开心，所以把冰画得发亮”）；位置设计：简洁画面（如上构图）：题款放在右上角或左下角，避免遮挡主体；复杂画面（如散点构图）：题款放在留白处（如《村晚》的天空空白处）；字体要求：用楷书或行书，字迹工整；第四步：题款点缀——用文字升华“诗画”字号小于画面主体元素（如古诗题目约为稚子头部的1/3大小）；颜色与画面协调（如暖色调画面用深棕，冷色调画面用深蓝）。04评价展示：创作价值的延伸——让诗配画“说”出更多故事评价展示：创作价值的延伸——让诗配画“说”出更多故事诗配画的价值不仅在于完成一幅作品，更在于通过评价与展示，深化学生对古诗的理解，增强创作自信。多元评价：从“画得像”到“理解深”传统绘画评价易陷入“像不像”的误区，诗配画的评价需聚焦“是否准确传达诗意”“是否有独特创意”。多元评价：从“画得像”到“理解深”自评：我为自己打分设计“自评表”（如下），引导学生反思创作过程：|评价维度|评价内容|自评（★★★★★）||----------------|-----------------------------------------|---------------||诗意理解|画面是否体现了古诗的主要内容和情感？|★★★☆☆||构图设计|构图是否合理，主体是否突出？|★★★★☆||创意细节|是否添加了独特的细节（如动作、装饰）？|★★★★★|互评：同辈的“诗意共鸣”开展“小组赏画会”，学生用“三句话评价法”：“我看到了……”（描述画面内容）；多元评价：从“画得像”到“理解深”自评：我为自己打分“这让我想到诗中的……”（关联诗句）；“我最喜欢的细节是……，因为……”（具体分析亮点）。案例：小组评价小雯的《四时田园杂兴》时，有同学说：“我看到童孙蹲在桑树下，手里的瓜苗歪歪的，这让我想到诗里‘学种瓜’的‘学’字，我最喜欢她在瓜苗边画了一只小蚂蚁，好像在帮忙，特别可爱！”师评：关注“进步与独特”教师评价需兼顾共性与个性：共性评价：“大部分同学能准确表现‘童孙学种瓜’的场景，构图合理，色彩清新”；个性评价：“小浩的《稚子弄冰》用冰盏的裂