小学五年级语文下册四时田园杂兴写法赏析课件

一、课件导言：走进范成大的田园世界演讲人课件导言：走进范成大的田园世界01教学实践中的写法迁移：从赏析到运用的阶梯02写法赏析的核心维度：从语言到情感的多面解读03总结：在田园诗韵中感受写法之美04目录小学五年级语文下册四时田园杂兴写法赏析课件01课件导言：走进范成大的田园世界课件导言：走进范成大的田园世界作为一线语文教师，我常思考：如何让五年级学生真正“读懂”古诗？不是机械背诵，而是透过文字触摸诗人的心跳，感受语言的魅力。当我翻开统编版五年级下册课本，范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》赫然在列——“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”这首诗像一扇小窗，推开后是宋代江南乡村的烟火画卷。《四时田园杂兴》是范成大晚年退居苏州石湖时创作的组诗，共60首，分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组，全面展现田园四季的生活场景与诗人的观察思考。教材所选的“其三十一”属于“夏日”组，是最能体现范成大田园诗特色的代表作之一。对五年级学生而言，学习这首诗不仅是积累古诗素材，更是通过赏析其写法，掌握“如何用简练语言描绘生活”“如何让文字有画面感”等写作密码。02写法赏析的核心维度：从语言到情感的多面解读1朴素自然的语言风格：口语化与诗化的完美融合古诗常见“雕饰”之美，如李白“飞流直下三千尺”的夸张，杜甫“两个黄鹂鸣翠柳”的工丽，但范成大的语言却像村头老井里的水——清冽、质朴，却回味悠长。1朴素自然的语言风格：口语化与诗化的完美融合1.1日常词汇的诗性转化诗中“耘田”“绩麻”“当家”“学种瓜”都是农家日常动作的直白描述。“耘田”指给稻苗除草，“绩麻”是把麻纤维搓成线，这些动词没有生僻字，五年级学生结合注释或生活经验（如观察过长辈种菜）就能理解。但诗人并非简单罗列动作，而是通过“昼出”与“夜绩”的时间对比，“村庄儿女”与“童孙”的年龄对比，让日常词汇有了节奏与层次。我在课堂上曾让学生用“换词法”体会语言特色：把“各当家”换成“各忙碌”，把“也傍桑阴”换成“也在树边”，学生立刻发现原句更生动——“当家”突出了成年人的责任与熟练，“傍”字比“在”多了几分亲昵，仿佛孩童贴着桑树的阴凉，画面更鲜活。1朴素自然的语言风格：口语化与诗化的完美融合1.2对话式语气的亲切感诗的后两句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，像极了老农坐在门槛上跟人唠嗑：“你瞧，那些小娃娃哪懂啥耕织？可偏要学大人样，蹲在桑树底下种瓜呢！”这种口语化的表达让读者瞬间代入，仿佛自己就站在田埂边，看着孩童歪歪扭扭地挖坑撒种。这种语言风格对五年级学生的写作有直接启发：不必刻意用“高大上”的词汇，把生活中观察到的“小细节”用直白的话写出来，反而更打动人。比如写“妈妈做饭”，与其说“母亲在厨房施展厨艺”，不如说“妈妈系着蓝围裙，左手捏着土豆，右手的菜刀‘哒哒’切着，土豆丝细得像头发丝”。2典型意象的选择与组合：田园生活的立体画卷意象是古诗的“积木”，诗人选哪些“积木”、如何拼接，决定了画面的风格。范成大没有选“明月”“孤舟”等传统田园诗的“高雅意象”，而是聚焦“耘田”“绩麻”“桑阴”“种瓜”等“烟火意象”，构建出真实可感的乡村生活场景。2典型意象的选择与组合：田园生活的立体画卷2.1劳动场景的典型性“耘田”“绩麻”是夏日农家的核心劳动：白天男人下田除草，晚上女人在家搓麻线，这一“昼”一“夜”的交替，写出了农家“日出而作，日落而息”的生活规律。我曾带学生观察学校的劳动实践基地，有学生说：“原来‘耘田’就是我们拔草时弯着腰的样子，‘绩麻’像奶奶搓毛线！”当抽象的意象与生活经验对接，诗中的劳动场景便活了。2典型意象的选择与组合：田园生活的立体画卷2.2人物群像的层次感诗中出现了“村庄儿女”与“童孙”两类人物：前者是“各当家”的成年人，承担着家庭的主要劳动；后者是“未解供耕织”的孩童，却“学种瓜”——看似矛盾，实则巧妙。成年人的“忙”与孩童的“学”形成对比，既写出劳动的传承（孩子从小耳濡目染，自然模仿），又暗含对田园生活“生生不息”的赞美。2典型意象的选择与组合：田园生活的立体画卷2.3环境意象的点睛作用“桑阴”二字看似普通，实则是关键。桑树是江南农村的常见植物，桑叶喂蚕，桑果可食，桑木可做家具，本身就是“田园”的象征。“傍桑阴”既点明了孩童活动的具体位置（桑树的阴凉下，符合夏日炎热的特点），又用桑树的生机暗示田园的活力——桑树绿了，瓜苗要种了，一切都是那么自然、有序。3动静结合的结构技巧：时间流动中的生活韵律古诗的结构不仅是“起承转合”，更是对生活节奏的捕捉。《四时田园杂兴（其三十一）》虽仅28字，却通过“时间线”与“动静态”的交织，让画面有了“呼吸感”。3动静结合的结构技巧：时间流动中的生活韵律3.1时间轴的纵向延伸诗的前两句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”以“昼”“夜”为时间节点，从白天到夜晚，覆盖了农家完整的一天。这种“时间延伸”的写法，避免了画面的静止，让读者感受到劳动的持续性——不是某一刻的忙碌，而是日复一日的生活常态。3动静结合的结构技巧：时间流动中的生活韵律3.2动静态的横向交织后两句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”是“动”的细节：孩童不是安静地看，而是“傍”“学种”，有动作、有场景；而前两句的“耘田”“绩麻”是“静”的概括：没有具体描写如何除草、搓麻，而是整体呈现劳动状态。这种“概括性静写+细节性动写”的组合，让全诗有了“面”的广度与“点”的深度。我在教学中曾让学生用“画时间轴”的方法分析结构：先画一条横线标“昼”“夜”，再在“昼”旁画农夫耘田，“夜”旁画农妇绩麻，最后在中间画孩童种瓜。学生发现，这条时间轴不仅串起了人物，更串起了“劳动—传承—希望”的情感脉络。4情感表达的含蓄与深刻：对劳动的礼赞与生活的热爱古诗的高妙，在于“不直写情，而情自现”。范成大没有说“劳动真伟大”“田园真美好”，而是通过场景描写，让情感自然流淌。4情感表达的含蓄与深刻：对劳动的礼赞与生活的热爱4.1对劳动的尊重：平凡中的伟大诗中“村庄儿女各当家”的“当家”二字，暗含敬意——这些农夫农妇不是“被生活所迫”的劳动者，而是“撑起家庭”的主人。他们的劳动不是苦役，而是生活的一部分，甚至是值得骄傲的事。这种视角与传统田园诗中“隐士式”的田园想象（如陶渊明“采菊东篱下”的闲适）不同，更贴近真实的农家生活：劳动是辛苦的，但也是充实的、有尊严的。4情感表达的含蓄与深刻：对劳动的礼赞与生活的热爱4.2对生活的热爱：细节里的温度“也傍桑阴学种瓜”的“也”字最妙。一个“也”字，把孩童的天真与大人的劳动联系起来：大人在“供耕织”，孩子也想“参与”；大人的劳动是“责任”，孩子的劳动是“游戏”。这种“模仿”背后，是孩子对大人的崇拜，是家庭生活的温馨，更是田园文化的传承——今天的“学种瓜”，或许就是明天的“各当家”。我曾问学生：“如果诗人写‘童孙也在玩泥巴’，和原句有什么不同？”有学生说：“‘学种瓜’是跟着大人学本事，玩泥巴只是玩，感觉更有意义。”这正是诗人的用心：他写的不是“无趣的劳动”，而是“有希望的生活”。03教学实践中的写法迁移：从赏析到运用的阶梯教学实践中的写法迁移：从赏析到运用的阶梯赏析古诗的最终目的，是让学生“学会用”。《四时田园杂兴》的写法对五年级学生的写作有三点直接启发，我在教学中设计了“三步迁移法”。1第一步：模仿语言风格，写“生活小场景”要求学生观察家庭或校园中的一个生活场景（如妈妈做饭、同学值日），用“口语化+细节”的语言描写。比如有学生写：“奶奶早上起来揉面，面团在她手里像胖娃娃，她揉啊揉，捏出小包子，蒸笼一盖，‘呼呼’冒白气，我凑过去闻，香得直咽口水。”这种描写没有华丽词汇，却因“胖娃娃”“咽口水”等细节，比“奶奶做了美味的包子”更生动。2第二步：运用意象组合，画“立体画面”让学生选一个熟悉的场景（如课间活动、周末野餐），选择3-5个典型意象（如“跳绳”“笑声”“花坛”“书包”），并尝试组合。有学生写：“下课铃一响，小美抱着跳绳往操场跑，马尾辫一甩一甩；小明蹲在花坛边看蚂蚁，书包歪在地上；我和同桌趴在栏杆上，数楼下的玉兰树——一朵、两朵，开得正好。”这些意象的组合，让画面有了“现场感”。3第三步：学习情感表达，藏“心意”于描写引导学生避免“直抒胸臆”，而是通过细节表达情感。比如写“妈妈的爱”，有学生写：“我半夜发烧，迷迷糊糊感觉有人摸我的额头，又轻轻给我盖被子。早上醒来，床头放着温温的粥，碗边沾着一小片桂花——是妈妈种的那盆桂花开了。”没有说“妈妈很爱我”，但“温温的粥”“桂花”的细节，让情感自然流露。04总结：在田园诗韵中感受写法之美总结：在田园诗韵中感受写法之美《四时田园杂兴（其三十一）》是一首“藏着写法密码”的古诗：它用朴素的语言写生活，用典型的意象画场景，用动静的结构串节奏，用含蓄的细节传情感。对五年级学生而言，学习这首诗不仅是理解“古代田园生活”，更是学会“用诗人的眼睛观察生活，用诗人的笔法记录生活”。作