小学五年级语文下册威尼斯的小艇第一课时课件

一、教学前情分析：把握起点，明确方向演讲人教学前情分析：把握起点，明确方向01教学过程设计：层层递进，以读促悟02教学反思与总结：以生为本，以文育人03目录小学五年级语文下册威尼斯的小艇第一课时课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，每当接手《威尼斯的小艇》这篇课文时，我总会想起第一次带学生们"云游"威尼斯的场景——孩子们挤在教室多媒体前，看着画面里碧水蜿蜒、小艇穿梭的景象，眼睛里闪着好奇的光。今天，我将以第一课时的教学逻辑为脉络，结合新课标"语言运用、思维能力、审美创造、文化自信"的核心素养要求，与各位同仁分享这节课的设计思路与实践细节。01教学前情分析：把握起点，明确方向1文本解读与价值定位《威尼斯的小艇》是统编教材五年级下册第七单元"世界各地"主题下的精读课文，作者马克吐温以小艇为线索，既描绘了威尼斯"水都"的独特风貌，又通过小艇与人们日常生活的紧密关联，展现了这座城市的生命力。文本语言生动形象（如"小艇行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇"）、结构清晰（先写小艇特点，再写船夫技术，最后写小艇与生活的联系），是培养学生"借助关键语句理解一段话的意思"（五年级上册阅读要素）及"体会静态描写和动态描写的表达效果"（本单元阅读要素）的优质载体。2学情诊断与目标设定五年级学生已具备一定的整体感知能力，但对"如何通过具体事物感受地域特色"的思维路径尚未成熟；能初步体会比喻句的表达效果，但对"动态描写与静态描写的配合"缺乏系统认知。基于此，第一课时需达成以下目标：①认读"尼、斯"等15个生字，会写"艇、纵"等14个生字，重点掌握"艄、祷"等易错字的书写；②正确、流利朗读课文，梳理"小艇特点—船夫技术—生活关联"的行文脉络；③通过品析"像独木舟""像新月""像水蛇"等比喻句，初步感受小艇的独特外形与动态特点，激发对威尼斯风情的探究兴趣。教学重点：梳理课文脉络，掌握生字词；品析小艇外形的描写方法。教学难点：通过语言文字感受小艇与威尼斯"水都"特质的内在关联。02教学过程设计：层层递进，以读促悟1情境导入：未成曲调先有情上课铃响，我会先按下课件播放键——一段30秒的威尼斯航拍视频在教室屏幕展开：蓝色的亚得里亚海延伸进城市，河道如巷、桥梁横跨，形态各异的小艇载着游客穿行其中，水鸟掠过水面，教堂的尖顶在晨雾中若隐若现。视频结束，我顺势提问："同学们，这段视频里最吸引你们的是什么？"待学生纷纷说出"小艇""水多"等关键词后，我板书课题《威尼斯的小艇》，并补充："威尼斯是意大利东北部的一座'水上城市'，全市有117条水道、401座桥梁，没有汽车和自行车，小艇就是这里的'公交车'和'出租车'。今天，我们就跟着马克吐温的笔触，去认识这座城市的'生命之舟'。"这一环节通过直观影像建立"水城—小艇"的初步联系，既符合五年级学生"形象思维为主"的认知特点，又为后续理解"小艇为何重要"埋下伏笔。2.2初读识字：夯实基础提能力1情境导入：未成曲调先有情2.1自主朗读，圈画疑难"请大家自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到难读的字词或不理解的句子，用铅笔做上标记。"学生朗读时，我会巡视指导，重点关注朗读习惯较弱的学生，提醒他们"手指文字，眼到口到心到"。1情境导入：未成曲调先有情2.2集中突破，分类识字待学生读完，我出示预习单上收集的"高频疑难字词"，分三类进行教学：1情境导入：未成曲调先有情：易读错字（课件出示：船艄、翘起、祷告、保姆）"艄"：引导学生观察字形（左"舟"右"肖"），联系生活："我们坐过的小船，船尾就叫'船艄'。"随即播放小艇图片，标注"船头""船艄"位置，强化记忆。"祷"：通过"祈（qí）祷"的词语拓展，结合语境理解："夜晚，人们可能会对着圣马可教堂祷告，祈求平安。"1情境导入：未成曲调先有情：易写错字（课件出示：艇、纵、垫）"艇"：强调"舟"作偏旁时的变形（最后一笔是提），板演书写："先写'舟'，注意横折钩的角度；再写'廷'，最后一笔是捺，要舒展。""垫"：对比"热"字，指出"丸"的写法（首笔是撇，第二笔横折弯钩，注意不要多写一点）。1情境导入：未成曲调先有情：语境理解词（课件出示：纵横交叉、簇拥、手忙脚乱）030201"纵横交叉"：请学生用两支笔在桌面演示"纵"（南北方向）和"横"（东西方向），理解"河道像棋盘一样交叉"的画面。"簇拥"：联系生活场景："放学时，同学们围在老师身边问问题，就是'簇拥'。"这一环节通过"观察—演示—联系生活"的多元方法，避免机械抄写，让识字过程既有温度又有深度。3整体感知：梳理脉络明结构"刚才我们扫清了字词障碍，现在请大家再读课文，思考：作者围绕'威尼斯的小艇'写了哪几方面内容？"为帮助学生梳理，我会提示："注意每段的开头或结尾，看看有没有关键句。"学生交流后，我引导总结并板书：3整体感知：梳理脉络明结构段：小艇的样子（外形特点）第3段：坐在小艇里的感受（内部体验）第4段：船夫的驾驶技术（动态能力）第5-6段：小艇与人们的生活（日常关联）"同学们发现了吗？作者就像一位导游，先介绍'小艇长什么样'，再讲'坐在里面什么感觉'，接着夸'船夫开得有多好'，最后说'大家怎么离不开它'。这样的写作顺序，让我们对小艇的认识越来越全面。"通过这一总结，学生不仅能把握课文结构，还能初步感知"按逻辑顺序描写事物"的表达方法。4重点品析：聚焦语言悟特色"作者是怎样把小艇的样子写得活灵活现的？请大家默读第2段，用横线画出描写小艇特点的句子，再想想这些句子好在哪里。"待学生圈画后，我出示关键句："威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。"4重点品析：聚焦语言悟特色4.1抓数据，感受准确"第一句里有个数字'二三十英尺'，换算成我们熟悉的单位，大约是6-9米（1英尺≈0.3米）。作者为什么要写具体长度？"学生讨论后明确：用具体数字能让读者更直观感受到小艇的大小，体现了描写的准确性。4重点品析：聚焦语言悟特色4.2比类比，体会生动"接下来，作者用了三个比喻，分别把小艇比作什么？"（独木舟、新月、水蛇）独木舟："独木舟是用整棵大树挖成的，又窄又深，小艇和它很像，说明小艇的基本形状——窄、深。"新月："大家见过新月吗？（出示月牙图片）船头船艄向上翘，就像弯弯的月牙，这个比喻让我们仿佛看到了小艇的轮廓美。"水蛇："水蛇在水里游动时，身体灵活得几乎没有阻力。小艇'轻快灵活'的特点，通过这个比喻就活了！"为强化体验，我会让学生模仿"像……像……仿佛……"的句式，描述自己熟悉的事物（如"妹妹的辫子又黑又长，像柳树的枝条；发梢微微卷起，像春天的花苞；甩动时轻快活泼，仿佛跳跃的音符"）。这种"理解—模仿"的语言实践，能有效提升学生的表达能力。4重点品析：聚焦语言悟特色4.3联生活，深化理解"为什么小艇要设计成这样的形状？"我展示威尼斯河道的图片（狭窄、弯曲），引导学生联系上文"纵横交叉的河道"思考："又窄又深的船体适合在窄河道行驶，向上翘的船头船艄不容易撞上岸，轻快灵活的特点能在弯曲河道里自由穿梭——小艇的每一处设计，都是为了适应威尼斯'水多、河窄、弯多'的特点啊！"这一追问将语言品析与地域特色关联，让学生初步体会"事物特点与环境相适应"的逻辑，为第二课时学习"小艇与生活的关系"做好铺垫。5小结拓展：留足余韵促探究"今天这节课，我们认识了威尼斯小艇'又窄又深、两头翘起、轻快灵活'的外形特点，梳理了作者'特点—技术—生活'的写作顺序，还通过比喻句感受了语言的生动。但关于小艇，还有许多秘密等待我们发现——比如，船夫是怎么练出高超技术的？白天和夜晚的小艇有什么不同？下节课，我们继续走进威尼斯，感受这座'水都'的烟火气。"课后作业我设计了分层任务：基础层：抄写本课生字词（重点写"艄、祷、垫"），用"纵横交叉""簇拥"各造一个句子；拓展层：搜集威尼斯的其他特色（如桥梁、狂欢节），用100字左右记录，下节课分享；挑战层：观察生活中一种常见的交通工具（如公交车、共享单车），用"先写样子，再写功能"的顺序写一段话。5小结拓展：留足余韵促探究分层作业兼顾不同学习需求，既巩固基础，又激发探究兴趣，符合"因材施教"的教学原则。03教学反思与总结：以生为本，以文育人教学反思与总结：以生为本，以文育人《威尼斯的小艇》第一课时的设计，始终围绕"语言建构与运用""文化传承与理解"的核心素养展开。通过"情境导入—识字感知—品析语言—拓展延伸"的递进式教学，学生不仅掌握了生字词、梳理了课文脉络，更在比喻句的品析中感受了语言的魅力，在"小艇设计与环境关联"的思考中初步建立"事物与环境相适应"的辩证思维。正如马克吐温在文中