2025年《教育心理学》教师资格证预测题

2025年《教育心理学》教师资格证预测题考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。每小题只有一个选项符合题意。）1.根据维果茨基的理论，儿童在最近发展区内的学习主要依赖于（）。A.自我调节的学习B.超越自身现有能力的模仿C.成人或更有能力者的指导与协作D.对已有知识的简单重复2.小明每次考试前都会感到紧张，手心出汗，心跳加速，影响正常发挥。这种行为模式最可能体现了（）。A.学习迁移困难B.注意力不集中C.考试焦虑D.人格障碍3.在班级管理中，教师通过制定和执行规则、奖惩措施来维持课堂秩序，这种管理方式主要体现了（）。A.人本主义管理模式B.行为主义管理模式C.社会学习管理模式D.建构主义管理模式4.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话体现了（）在学习过程中的重要性。A.学习策略B.学习动机C.认知风格D.社会文化背景5.某学生认为“努力就能成功”，即使遇到困难也倾向于坚持努力，这反映了该学生具有较高的（）。A.成就目标B.自我效能感C.归因方式D.学习策略6.根据加涅的学习层次理论，将前一步骤习得的信息应用于新情境中，以解决实际问题属于（）。A.信号学习B.联结学习C.规则学习D.问题解决学习7.教师在课堂上通过展示图片、视频等方式，为学生提供直观感知材料，这主要运用了（）的教学原则。A.理论联系实际B.循序渐进C.理解性D.直观性8.学生在课堂上积极回答问题，参与讨论，并尝试运用新学的知识解决实际问题，这主要体现了（）。A.知识的保持B.知识的迁移C.知识的应用D.知识的理解9.简单记忆任务通常依赖于（）。A.海马体B.小脑C.丘脑D.大脑皮层10.班杜拉认为，个体通过观察他人的行为及其后果而进行的学习称为（）。A.直接经验学习B.间接经验学习C.替代性学习D.强化学习11.“一把钥匙开一把锁”，这句话强调教师在进行教学时应该遵循（）原则。A.因材施教B.循序渐进C.巩固性D.理论联系实际12.教师在布置作业时，对完成质量高的学生给予表扬，对完成质量低的学生给予批评，这种做法属于（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退13.儿童在10-16岁期间，自我意识迅速发展，独立性增强，开始关注“我是谁”的问题，根据埃里克森的理论，这一阶段的主要发展任务是（）。A.基本信任对不信任B.自主对羞愧C.主动对内疚D.同一性对角色混乱14.在教学过程中，教师创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，这主要体现了教学过程中的（）。A.讲授与学习B.引导与互动C.激发与发现D.记忆与保持15.对学生日常学习态度、行为表现的评价，通常采用（）。A.总结性评价B.形成性评价C.定量评价D.定性评价二、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）1.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。2.简述影响课堂纪律的主要因素。3.简述学习策略的主要类型。4.简述教师如何运用观察法了解学生。三、论述题（本大题共1小题，共10分。）试述学习动机对学习过程和结果的影响，并说明教师可以采取哪些措施来激发和维持学生的学习动机。四、材料分析题（本大题共1小题，共20分。）阅读以下材料，并回答问题：小明是初二年级的一名学生，最近学习兴趣明显下降，上课经常走神，作业完成质量变差，与同学关系也变得紧张，经常为小事争吵。教师多次找小明谈话，但他总是说“不想学”、“学不好”。班主任观察到小明最近情绪低落，经常独处。问题：（1）从教育心理学的角度，分析小明可能面临的主要问题。（2）针对小明的情况，教师可以采取哪些教育措施？试卷答案一、单项选择题1.C解析思路：维果茨基的最近发展区理论强调学习发生在现有水平与潜在水平之间，需要成人的指导与协作。选项C最符合该理论描述。2.C解析思路：考试焦虑是指学生在考试情境下产生的紧张、恐惧等情绪反应，并伴随相应的生理和行为表现，与题干描述一致。选项A、B、D描述的现象与题干不符。3.B解析思路：行为主义管理模式强调通过外部奖惩来塑造和维持学生的行为，符合题干中教师通过规则和奖惩措施进行管理的描述。选项A、C、D描述的管理模式侧重不同。4.B解析思路：“乐之者”强调对学习本身的兴趣和内在驱动力，即学习动机。选项A、C、D与句意核心不符。5.B解析思路：自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务的信念，高自我效能感者倾向于坚持努力。题干描述的行为符合高自我效能感的特征。选项A、C、D与题干行为关联性较弱。6.D解析思路：加涅的问题解决学习是指将习得的知识技能应用于新情境以解决问题，符合题干描述。选项A、B、C描述的学习层次低于问题解决学习。7.D解析思路：直观性原则是指通过实物、模型、图像等直观手段进行教学，符合题干描述的教师行为。选项A、B、C与题干行为关联性较弱。8.C解析思路：知识的应用是指将所学知识运用于解决实际问题，符合题干描述的学生行为。选项A、B、D描述的知识学习环节或特征与题干不符。9.A解析思路：海马体在短时记忆和将短时记忆转化为长时记忆的过程中起着关键作用，符合简单记忆任务的特点。选项B、C、D与简单记忆的主要脑区关联性较弱。10.C解析思路：班杜拉的社会学习理论强调观察学习，包括观察他人的行为及后果，即替代性学习。选项A、B、D描述的学习方式与题干不符。11.A解析思路：“一把钥匙开一把锁”比喻因材施教，即根据学生的individualcharacteristics进行教育。选项B、C、D与句意核心不符。12.C解析思路：惩罚是指通过施加厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少不良行为，符合题干中教师对作业质量差的学生进行批评的做法。选项A、B、D描述的强化方式与题干不符。13.D解析思路：根据埃里克森的理论，10-16岁属于青春期，主要发展任务是建立自我同一性，探索“我是谁”。选项A、B、C描述的是前阶段的发展任务。14.C解析思路：创设问题情境以激发兴趣和探究欲望，体现了教学过程中的激发与发现环节。选项A、B、D描述的教学环节与题干不符。15.B解析思路：形成性评价是在教学过程中进行的评价，用于及时反馈学习情况，符合题干描述的对日常表现的评价。选项A、C、D描述的评价类型与题干不符。二、简答题1.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。答：奥苏贝尔有意义学习的条件包括：(1)学习材料本身具有逻辑意义，能与学习者认知结构中已有的观念建立联系。(2)学习者具有有意义学习的心向，即渴望将新知识与旧知识联系起来。(3)学习者认知结构中必须具有同化新知识的原有观念，并能够与新知识建立联系。2.简述影响课堂纪律的主要因素。答：影响课堂纪律的主要因素包括：(1)学生因素：如年龄特征、人格特征、学习基础、学生间关系等。(2)教师因素：如教师的教育理念、教学能力、课堂管理技巧、师生关系等。(3)学校因素：如学校规章制度、校园文化、班风班貌等。(4)班级环境因素：如班级物理环境、课堂气氛等。(5)家庭因素：如家庭教养方式、亲子关系等。3.简述学习策略的主要类型。答：学习策略的主要类型包括：(1)认知策略：用于加工信息的策略，如复述策略、精加工策略、组织策略等。(2)元认知策略：用于监控和调节自身认知活动的策略，如计划策略、监控策略、调节策略等。(3)资源管理策略：用于管理学习环境和资源的策略，如时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、寻求帮助策略等。4.简述教师如何运用观察法了解学生。答：教师运用观察法了解学生应注意：(1)明确观察目的和对象，制定观察计划。(2)选择适当的观察时间和场合，尽量减少对学生的影响。(3)运用多种观察方式，如参与式观察、非参与式观察、结构式观察、非结构式观察等。(4)做好观察记录，客观、细致地记录学生的行为表现。(5)对观察资料进行分析和整理，得出对学生的了解和结论，并用于改进教学。三、论述题试述学习动机对学习过程和结果的影响，并说明教师可以采取哪些措施来激发和维持学生的学习动机。答：学习动机是驱动个体进行学习活动的内在动力，对学习过程和结果具有重要影响。首先，学习动机影响学习行为的启动。强烈的动机能引发学习行为，使个体主动寻求学习机会；而动机不足则可能导致学习行为的停止或回避。其次，学习动机影响学习过程的坚持性。高动机者在面对困难和挫折时，更容易坚持不懈，努力克服障碍；低动机者则容易放弃。再次，学习动机影响学习策略的选择和运用。高动机者更倾向于运用有效的学习策略来提高学习效率；低动机者可能更依赖被动学习方式。最后，学习动机直接影响学习效果。研究表明，动机与学习成果之间存在正相关关系。高动机者通常能取得更好的学习成绩。学习动机对学习过程的影响体现在认知投入、努力程度和持久性上。高动机者更倾向于集中注意力、投入更多时间和精力，并长时间保持学习状态。教师可以采取多种措施来激发和维持学生的学习动机：(1)设置明确、具体、有挑战性的学习目标，让学生体验到成功的可能性。(2)创设有趣、生动、富有启发性的学习情境，激发学生的学习兴趣。(3)运用积极的评价和反馈，肯定学生的努力和进步，增强学生的自信心。(4)实施合作学习，促进学生之间的互动和互助，营造积极的学习氛围。(5)培养学生的自我效能感，帮助学生相信自己的能力，勇于面对挑战。(6)将学习内容与学生的实际生活联系起来，提高学习的实用价值。(7)尊重学生的个体差异，提供个性化的学习支持和指导。四、材料分析题阅读以下材料，并回答问题：小明是初二年级的一名学生，最近学习兴趣明显下降，上课经常走神，作业完成质量变差，与同学关系也变得紧张，经常为小事争吵。教师多次找小明谈话，但他总是说“不想学”、“学不好”。班主任观察到小明最近情绪低落，经常独处。问题：（1）从教育心理学的角度，分析小明可能面临的主要问题。（2）针对小明的情况，教师可以采取哪些教育措施？答：(1)从教育心理学的角度，小明可能面临的主要问题包括：①学习动机问题：小明表现出学习兴趣下降，“不想学”，可能存在学习动机不足或缺失的问题。这可能与学习失败经历、对学习目标不认同、缺乏学习成就感等因素有关。②学习困难问题：小明提到“学不好”，作业质量变差，可能存在学习上的困难。这可能是由于基础知识掌握不牢、学习方法不当、特定学科障碍等原因造成的。③情绪困扰问题：小明情绪低落、经常独处，可能与学习压力、人际关系冲突（与同学争吵）等因素有关，可能存在焦虑、抑郁等情绪问题。④人际交往问题：小明与同学关系紧张，可能存在人际交往技能不足或人际冲突处理不当的问题。⑤自我概念问题：长期的学习困难和负面评价可能影响小明的自我效能感和自我概念，使其产生消极的自我认知。(2)针对小明的情况，教师可以采取以下教育措施：①建立信任关系，进行深入沟通：首先，教师需要与小明建立信任关系，耐心倾听他的想法和感受，了解他“不想学”、“学不好”背后的具体原因，避免简单批评指责。②分析学习困难，提供针对性帮助：与小明一起分析学习困难的科目和具体原因，制定个性化的学习计划，提供必要的学习辅导和资源，教授有效的学习方法。③激发学习动机，培养学习兴趣：通过设置小而具体的学习目标，让小明体验小的成功，增强学习的自信心；将学习内容与他的兴趣或生活经验联系起来；运用多样化的教学方式提高课堂吸引力。④关注情绪状