Unit 3 课时1 Listening and Speaking（教学评一体教学设计）仁爱版八上

第第页基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计教学基本信息学科英语学段八年级上册教材版本仁爱科普版（2024）单元标题Unit3SoundBody,SoundMind总课时数8授课课时Lesson1Listening&Speaking课型听说课授课教师授课时间课时内容分析主题情境本课时围绕“‘认识常见疾病→听懂并谈论病情→判断健康习惯并提建议’”展开，通过“疾病拼图识症状→听力对话解病情→习惯辩论明对错→健康建议贴便签”的流程，让学生在“拼‘发烧’‘咳嗽’图片猜疾病”“听‘王军峰/小雅的习惯与不适’对话”“辩论‘长时间看屏幕是否健康’”“写‘远离垃圾食品’建议贴黑板”的情境中，掌握“疾病词汇（fever,sorethroat等）”“询问与表达病情”的核心句型（What’swrongwithyou?Ihavea...）及“判断健康习惯、提建议”的表达（Youneedto...Stayawayfrom...），实现“语言学习”与“健康意识培养”的融合，为后续“深入讨论健康生活”铺垫。语篇研读【What】主要带领学生学习三部分内容：一是常见疾病词汇，通过Activity1的“图片匹配”“选词填空”，掌握badcough,fever,sorethroat等6种疾病的英文表达及对应情境（如“看牙医”对应toothache）；二是病情对话句型，借助Activity2的听力材料，学习“询问病情（What’swrongwithyou?）→表达症状（Ihaveafever.）→给出建议（Youneedtoseeadoctor.）”的完整对话框架；三是健康习惯判断与建议，通过Activity3的讨论，学会用“Takeanactivepartin...（好习惯）”“Stayawayfrom...（坏习惯建议）”表达观点。【Why】健康是八年级学生关注的生活主题，本课时内容能直接解决“生病时用英语交流”“给同学提健康建议”的实际需求：疾病词汇与对话句型是跨文化交际的基础（如出国就医时描述症状）；健康习惯讨论能帮助学生建立“用英语思考健康问题”的意识，同时渗透“合理作息、健康饮食”的生活理念，实现“语言工具性”与“育人价值”的统一。【How】将遵循“‘直观感知→听力输入→口语输出→迁移应用’”的路径：先通过“疾病图片拼图”直观记忆词汇，再通过“听对话提取信息”感知句型在语境中的用法，接着通过“对话模仿、习惯辩论”练习口语表达，最后通过“写健康建议便签”实现知识迁移，确保从“认识”到“会用”的转化。学情分析1.已有基础：学生已掌握“head,stomach,tooth”等身体部位词汇，能听懂简单日常对话并提取基本信息；对“发烧、咳嗽”等疾病有生活认知，能用法语描述病情（如“我发烧了”）；初步接触过“needtodosth.”等建议句型，具备学习的基础语言与生活经验；2.待突破难点：①疾病词汇易混：sorethroat（喉咙痛）与badcough（严重咳嗽）语义区分不清，stomachache与toothache对应的“就医场景”混淆（如误说“stomachache看牙医”）；②听力细节抓取：听Activity2时，难以快速对应“习惯（如spendtoomuchtimeonphone）”与“不适（如headache）”；③建议表达生硬：提建议时只会说“don’tdo”，不会用“Stayawayfrom.../Takeanactivepartin...”等单元核心表达；3.学习特点：对“健康、疾病”这类贴近生活的话题兴趣高，乐于分享“自己生病的经历”“给同学提建议”；但对“纯词汇记忆”易感到枯燥，需通过“图片、游戏、真实对话”辅助，且在“辩论习惯对错”时需明确表达框架才会主动参与。课标要求1.能识别并认读6种常见疾病词汇，完成“图片匹配”“选词填空”任务正确率≥90%；2.能听懂关于“病情与习惯”的简短对话，准确提取“症状、习惯、建议”等信息，听力任务正确率≥85%；3.能运用“询问病情、提建议”的句型进行结对对话，每人至少完成2组完整对话，语言错误率≤25%；4.能判断3种以上健康习惯的对错，并给出1条合理建议，培养健康意识与口语表达能力。教学目标学习理解1.认读并理解6种疾病词汇：badcough,fever,sorethroat,headache,toothache,stomachache；2.听懂“病情对话”，明确核心句型：What’swrongwithyou?Ihavea...Youneedto...；3.理解健康习惯的判断标准：能区分“Takeanactivepartinsports（好）”与“Spendtoomuchtimeonscreen（坏）”，掌握建议表达：Stayawayfrom...,Haveahealthydiet。应用实践1.完成Activity1-2任务：图片匹配、疾病填空、听力信息提取，正确率达标；2.结对模仿“病情对话”，替换疾病词汇（如Ihaveatoothache.Youneedtoseeadentist.）；3.参与Activity3讨论，判断习惯对错并提建议（如“Eattoomuchsugarisbad.Youneedtohaveahealthydiet.”）。迁移创新1.结合自身经历，编“生病就医”的简短对话（如“Mom:What’swrongwithyou?Me:Ihaveastomachache.Mom:Youneedtoeatlessjunkfood.”）；2.小组合作设计“班级健康小贴士”（如“Stayawayfromphonegames.Domoresports.”）；3.主动提醒同伴“不健康习惯”并用法语提建议（如“Youspendtoomuchtimeonscreen.Youneedtogotobedearly.”）。教学重、难点重点：1.掌握6种常见疾病词汇及对应情境；2.理解并运用“询问病情、表达症状、提建议”的核心句型；3.判断健康习惯并给出简单建议；难点：1.区分易混疾病词汇（sorethroat与badcough）及对应建议（看医生/牙医）；2.听力中快速匹配“习惯与不适”（如长时间看手机→头痛）；3.用“Stayawayfrom.../Takeanactivepartin...”等单元表达规范提建议，避免中文式英语（如不说“don’tplayphone”，说“Stayawayfromphonegames”）。核心语言（一）词汇1.疾病类：badcough（严重咳嗽）,fever（发烧）,sorethroat（喉咙痛）,headache（头痛）,toothache（牙痛）,stomachache（胃痛）2.习惯类：spendtoomuchtimeonphonegames（长时间玩手游）,stayuplate（熬夜）,eattoomuchjunkfood/salt/sugar（吃太多垃圾食品/盐/糖）,takeanactivepartinsports（积极运动）3.建议类：seeadoctor/dentist（看医生/牙医）,takecoughmedicine（吃咳嗽药）,stayawayfrom（远离）,haveahealthydiet（健康饮食）,gotobedearly（早睡）（二）句型1.病情对话句型：询问：What’swrongwithyou?/Howdoyoufeel?回答：Ijusttookmytemperature.Ihaveafever/sorethroat.建议：I’msorrytohearthat.Youneedtoseeadoctor/takesomecoughmedicine.2.习惯判断与建议句型：判断：Spendtoomuchtimeonthescreenisbad.Takeanactivepartindoingsportsisgood.建议：Youneedtostayawayfromphonegames.Youshouldhaveahealthydiet.反驳：Youneedn’tbeslimtolookbeautiful.教学工具1.疾病拼图卡（每组1套，6种疾病拆分图，如“发烧”拆为“体温计+脸红”，背面标英文词汇）；2.听力材料（Activity2对话音频、配套“习惯-不适”匹配表）；3.病情对话提示卡（印有“询问-回答-建议”句型框架，空白处供填疾病词汇）；4.习惯判断卡（每组1套，正面是习惯描述，背面标“好/坏”及建议短语）；5.健康建议便签纸（彩色，供学生写建议贴黑板）；6.多媒体PPT（含疾病图片、对话文本、听力答案、健康习惯视频）；7.奖励贴纸：“词汇小能手”（准确认读疾病词汇）、“听力小侦探”（正确提取对话信息）、“建议小达人”（规范提健康建议）。教学策略直观演示法（疾病图片、体温计道具）、游戏化教学法（拼图、辩论）、任务型教学法（听力匹配、对话模仿）、情境教学法（模拟生病对话）、合作学习法（结对对话、小组编小贴士）。教学过程教学环节教学活动学生活动效果评价设计意图Step1热身导入：疾病拼图“猜一猜”（7分钟）1.

拼图激趣：教师展示“发烧”拼图（遮住“体温计38.5℃”部分），提问：“Look!What’swrongwiththisperson?Guess!Hehasa...（做摸额头动作）”，引导学生说出“发烧”，再用英语领读“fever”，展示完整拼图（体温计+英文）；2.

小组拼图：每组发放疾病拼图卡，规则：“3分钟拼出6种疾病，贴到黑板对应身体部位旁（如toothache贴牙齿图旁）”，教师巡视指导词汇发音；3.

词汇巩固：全班齐读黑板上的疾病词汇，教师随机指图提问：“What’sthisillness?Whatdoweneedtodo?（如toothache→seeadentist）”。1.兴奋参与拼图猜测，结合动作理解“fever”，跟随教师认读词汇；2.小组协作快速拼图，纠正同伴发音（如“sorethroat”不读“sothroat”），将拼图贴到对应身体部位旁；3.集体朗读词汇，主动回答“toothache要去看牙医”，强化“疾病-建议”关联。观察拼图完成率（目标100%）与词汇认读正确率（目标≥90%），激活疾病词汇与生活经验，为听力铺垫。用“拼图+身体部位匹配”让抽象疾病词汇具象化，避免机械记忆，同时自然关联“疾病与建议”，降低后续学习难度。Step2听力输入：对话细节“听一听”（10分钟）1.

听前预测：播放Activity2对话音频前，展示王军峰/小雅的习惯图片（如“玩手游”“吃垃圾食品”），提问：“What’swrongwithWangJunfeng?Hespendstoomuchtimeonphonegames.Maybehehasa...（引导说headache）”，学生记录预测；2.

听中任务（2轮听力）：-第1轮：播放音频，学生完成“习惯-不适”匹配（如“spendtoomuchtimeonphone→headache”），教师核对答案；-第2轮：发放“对话填空”任务单（“WangJunfengcan’t______himself.Heneedstostayawayfrom______.”），学生边听边填，重点抓“control,phonegames”等关键词；3.

听后梳理：PPT展示对话文本，领读关键句（“XiaoYaoftenhasastomachachebecausesheeatstoomuchjunkfood.”），讲解“stayawayfrom,haveahealthydiet”的含义。1.结合图片预测“习惯-不适”关联，主动分享“玩手游会头痛”，记录预测结果；2.专注听音频，第1轮快速匹配，第2轮记录填空词汇，漏听时举手请求再听；3.核对答案，跟读关键句，标记“stayawayfrom”的用法，重复“stayawayfromphonegames”强化记忆。检查“习惯-不适”匹配正确率（目标≥85%）与填空正确率（目标≥80%），评估听力细节提取能力。分两轮听力降低难度，听前预测让学生带着“验证猜想”的目的听，提升专注力；关键句领读帮助理解“习惯与疾病”的因果关系，为后续建议表达铺垫。Step3口语实践：病情对话“练一练”（8分钟）1.

范例示范：教师与一名学生示范Activity1的对话（“T:What’swrongwithyou?S:Ihaveasorethroat.T:I’msorrytohearthat.Youneedtotakesomemedicine.”），学生跟读2遍，注意语气（如“I’msorrytohearthat”表关心）；2.

结对练习：发放对话提示卡，学生结对替换疾病词汇练习（如“Ihaveatoothache.Youneedtoseeadentist.”），教师巡视，纠正错误（如“*Ihaveastomach.→Ihaveastomachache.”）；3.

情境创编：引导学生结合Activity2的习惯，编“习惯-疾病-建议”的完整对话（如“S1:Youspendtoomuchtimeonscreen.What’swrongwithyou?S2:Ihaveaheadache.S1:Youneedtostayawayfromscreen.”），邀请2组展示，贴“建议小达人”贴纸。1.认真观察示范，模仿关心的语气，标记“sorethroat→takemedicine”的搭配；2.结对专注练习，互相提醒“疾病词汇要完整（加ache/throat）”，主动提问“‘咳嗽药’怎么说”；3.大胆创编对话，将“习惯”融入，展示时清晰表达“问题-症状-建议”，倾听同伴展示并鼓掌。评估对话模仿准确度（目标≥85%发音正确）与创编流畅度（目标≥80%能说3句以上），检验口语应用能力。从“模仿固定对话”到“结合习惯创编”，搭建口语支架，让学生在熟悉情境中掌握句型，同时链接听力内容，实现“输入-输出”衔接。Step4习惯讨论：健康辩论“辩一辩”（12分钟）1.

辩论规则：将学生分为“正方（判断好习惯）”“反方（判断坏习惯并提建议）”，每组发放3张习惯判断卡（如“Takeanactivepartinsports”“Eattoomuchsalt”）；2.

小组讨论：10分钟讨论：①正方说“XXisgoodbecause...”（如“Sportsaregoodbecausetheymakeusstrong”）；②反方说“XXisbad.Youneedto...”（如“Eattoomuchsugarisbad.Youneedtohaveahealthydiet”），教师巡视，帮助组织语言；3.

班级辩论：双方轮流发言，教师记录“优秀建议”（如“Stayawayfromscreenforalongtime”），对表达规范的学生贴“建议小达人”贴纸。1.明确辩论角色，小组讨论时积极分享观点（如“运动好，因为能让我们不生病”），用英语简单表达；2.反方主动提建议，如“吃太多盐不好，要少吃盐”，用“needtoeatlesssalt”表达；3.班级辩论时专注倾听，补充同伴观点（如“除了少吃盐，还要多吃蔬菜”），学习优秀表达。评估小组讨论参与度（目标≥90%学生发言）与建议规范性（目标≥75%用单元表达），检验习惯判断与建议能力。用“辩论”让习惯讨论更具互动性，避免枯燥说教；正反方分工让学生聚焦“说好/坏习惯”，降低表达压力，同时渗透健康理念。Step5迁移应用：建议便签“贴一贴”（5分钟）1.

任务布置：发放健康建议便签纸，要求学生写1条“班级健康小贴士”，用单元表达（如“Stayawayfromphonegames.Domoresports.”），可画图装饰（如运动画跑步小人）；2.

贴便签墙：学生完成后，将便签贴到教室“健康墙”上，教师邀请3名学生介绍自己的建议（如“Mytipis:Gotobedearly.Don’tstayuplate.”）；3.

总结升华：教师说：“Thesetipshelpusstayhealthy.Let’sfollowthemanduseEnglishtotalkabouthealth!”。1.专注写便签，认真思考“最想给同学的建议”，主动用“stayawayfrom/needto”表达；2.兴奋贴便签，上台介绍时声音洪亮，倾听同伴建议，记录“自己能做到的1条”；3.跟随教师总结，明确“健康生活+英语表达”的目标，增强健康意识。评估便签内容规范性（目标≥80%用单元表达）与介绍清晰度（目标≥70%能说完整），检验知识迁移效果。将“建议表达”转化为“可视化便签”，让学生有成就感；“健康墙”的设置让健康理念长期留存，实现“语言学习”与“生活指导”的统一。Step6总结与作业（3分钟）1.

课堂总结：教师用“口诀”带学生回顾：“疾病词汇要记牢，fever发烧headache痛；问病情用What’swrong，答症状说Ihavea...；好习惯要积极做，坏习惯远离有妙招！”；2.

分层作业：①基础层：抄写6种疾病词汇和核心对话句型（各2句）；②提高层：用英语写3条“家庭健康建议”（如“Mom,youneedtogotobedearly.Don’tstayuplate.”）；③拓展层：采访1位家人“最近有没有不适”，用英语记录“症状+建议”，下次课分享。1.跟随教师念口诀，快速记忆本课重点，记录笔记；2.记录分层作业，结合自身水平选择（如基础弱选①，表达好选③），主动提问“采访时怎么说‘你哪里不舒服’”。通过作业反馈学生对知识的巩固与迁移能力，为后续“健康主题深入学习”铺垫。口诀总结帮助快速记忆；分层作业兼顾不同水平，让学习延伸到课后，且始终围绕“健康”主题，体现知识的实用性。板书设计一、左侧：疾病诊疗区（画“身体简笔画”，旁贴疾病拼图）Head（头部）：headache（头痛）→stayawayfromphonegamesThroat（喉咙）：sorethroat（喉咙痛）→takecoughmedicineTooth（牙齿）：toothache（牙痛）→seeadentistStomach（肚子）：stomachache（胃痛）→eatlessjunkfoodWholebody（全身）：fever（发烧）→seeadoctor;badcough（咳嗽