风景写景抒情作文课堂教学设计

风景写景抒情作文课堂教学设计写景抒情类作文是语文写作教学的核心模块之一，它既考验学生对自然与生活的感知力，又要求其将主观情感与客观景物深度融合，达成“一切景语皆情语”的艺术效果。初中阶段学生虽具备基础表达能力，但常陷入“景物罗列”“情感空泛”“景情割裂”的写作困境。本文围绕“风景写景抒情作文”设计教学方案，旨在引导学生掌握写景技巧，学会以情驭景、以景载情，提升写作的感染力与审美性。一、学情诊断：锚定教学起点初中生写景抒情写作常暴露三类问题：景物描写“平面化”：多停留于视觉描摹，忽视听觉、嗅觉、触觉等感官联动。如写“秋天的树”，仅描述“叶子黄了、落了”，缺乏“踩在落叶上的脆响”“秋风裹挟的桂花香”等细节。情感抒发“标签化”：以“我很开心”“我很悲伤”直白表述，未与景物形成情感共振。如前文写“阳光明媚的校园”，后文突然抒发“对逝去亲人的思念”，逻辑断裂。景情关系“割裂化”：景物描写与情感表达各自为政，如写“雨后的街道”仅客观描述积水、行人，未通过“雨滴砸在伞面的闷响”“潮湿空气里的泥土腥气”等细节传递情绪。基于此，教学设计需针对性解决“怎么写活景”“怎么抒真情”“怎么融景情”三大核心问题。二、目标架构：三维能力进阶（一）知识与技能目标掌握“多角度观察（视、听、嗅、触等）”“修辞润色（比喻、拟人、通感等）”的写景技巧；学会通过“细节渗透”“氛围烘托”等方式实现“景中藏情”，避免情感表达的直白化。（二）过程与方法目标通过范文赏析、小组研讨，提升文本解读与写作方法提炼能力；通过片段写作、作文实践，逐步将写作技巧内化为表达能力，实现“从仿到创”的过渡。（三）情感与审美目标激发对自然、生活的观察兴趣与热爱之情；提升文学审美素养，体会“景情交融”的艺术魅力。三、教学流程：从“赏”到“写”的阶梯建构（一）情境唤醒：让风景“活”起来播放一段精心剪辑的风景视频（如江南水乡的晨雾、西北大漠的落日），伴随舒缓的音乐，引导学生闭目聆听、睁眼观察，然后用一句话描述画面并抒发瞬间感受。教师追问：“你是从哪个角度（视觉？听觉？）捕捉到风景的？你的感受是如何被景物触发的？”以此唤醒学生的感官体验与情感联结，初步感知“景”与“情”的共生关系。（二）范文解码：从“他作”到“我法”选取朱自清《春》中“春花图”片段（“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……”），引导学生开展“三问赏析”：1.感官维度：作者调动了哪些感官写春花？（视觉：花色、花态；嗅觉：花香；听觉：蜜蜂的嗡嗡声）2.修辞维度：哪些修辞让春花更生动？（拟人、比喻、排比，赋予花以人的活力与情趣）3.情感维度：字里行间藏着作者怎样的情感？（通过对春花繁茂、鲜妍的描写，流露对春的喜爱与赞美）小组合作完成赏析后，师生共同提炼“写景抒情密码”：感官魔方：视+听+嗅+触，让景物立体可感；修辞魔法：拟人、比喻、通感等，让景物富有灵性；情感密钥：将情感藏在景物的姿态、色彩、声音里（如“赶趟儿”的花暗喻生命的蓬勃，传递喜悦）。（三）片段试炼：让技巧“落地”设置任务：以“____的瞬间”为题（如“雨落的瞬间”“风起的瞬间”），写一段150字左右的文字，要求：①调动至少两种感官；②运用一种修辞；③融入真实情感（可从“宁静”“欣喜”“惆怅”等情感中选择基调）。教师巡视时，关注学生的“卡点”：若学生仅堆砌景物，引导其思考“这个景物让你联想到什么情绪？如何通过细节体现？”；若情感表达生硬，提示“把情感当作‘底色’，让景物带着情感的温度说话（如‘雨珠砸在伞面，像小锤子敲着我的心，闷闷的’比‘我很烦躁’更有感染力）”。选取3-4个典型片段，采用“彩虹点评法”：先肯定“闪光点”（如“调动了听觉和触觉，‘风掠过耳畔，带着桂花的甜香，像妈妈的手抚过脸颊’，感官与情感结合得很妙”），再指出“成长点”（如“情感可以更隐蔽，‘落叶飘进积水，晕开一圈圈愁绪’比‘我看着落叶，心里满是忧愁’更含蓄”），最后给出“提升建议”（如“试试用通感，把视觉的‘落叶’和内心的‘愁’用听觉或触觉连接，比如‘落叶坠地的轻响，像叹息落在心底’”）。（四）全文创作：让情感“流淌”布置作文题目：《____的风景，____的情》（如《黄昏的风景，思念的情》《窗前的风景，宁静的情》），要求：1.选取一个熟悉的场景（校园、家乡、旅途等），确定情感基调；2.运用“感官魔方”“修辞魔法”“情感密钥”三种技巧，完成一篇600字左右的作文；3.结尾处可升华情感，但需自然，避免“喊口号”。写作前，提供“思维支架”：情感锚点：我想表达的核心情感是____（如“对童年的怀念”“对自然的敬畏”）；景物载体：能体现这种情感的景物有____（如“老槐树”“溪流”“旧书桌”）；技巧规划：我将用____感官、____修辞来描写，通过____细节（如“树皮的裂痕像爷爷的皱纹”）传递情感。（五）总结升华：让认知“沉淀”引导学生回顾课堂：“今天我们学会了用感官打开风景的‘五感之门’，用修辞赋予风景‘灵动之美’，更懂得了让情感像‘墨滴入纸’，自然晕染在景物的字里行间。希望大家带着这份‘看见风景，更看见心情’的觉知，去观察生活，书写属于自己的‘景情故事’。”四、评价反馈：多元维度促成长（一）过程性评价关注片段写作、课堂讨论中的表现，记录学生对写景技巧的掌握程度（如是否能主动调动多感官、运用修辞）。（二）作文评价采用“双轨制”评分，“写景维度”（细节丰富度、感官运用、修辞效果）与“抒情维度”（情感真挚度、景情融合度、表达含蓄度）各占50%。评语侧重“方法肯定+情感共鸣+提升方向”，如“你的‘秋日梧桐’描写调动了视觉（‘金黄的叶片像蝴蝶’）和听觉（‘簌簌的落声’），情感‘藏’在‘叶片铺满小径，像给大地写一封绵长的信’里，很有诗意！若能再加入触觉（‘踩上去软绵绵的，像踩碎了时光’），会更立体哦”。（三）学生互评组织“景情分享会”，让学生交换作文，用“我喜欢____（景物描写），因为它让我感受到____（情感）”的句式点评，促进相互学习。五、教学延伸：从“课堂”到“生活”（一）阅读拓展推荐《瓦尔登湖》（节选）、汪曾祺《人间草木》等写景抒情佳作，要求学生摘抄“景情交融”的段落，分析作者如何将情感融入景物。（二）生活实践开展“风景日记”活动，每天用100字描写一处生活中的风景（如“清晨的公交站”“傍晚的阳台”），并标注当天的心情，培养“以景记情”的习惯。（三）跨学科融合结合美术课的“风景写生”，让学生先绘画再写作，通过视觉艺术与文学表达的联动，深化对“景情”的感知。六、教学反思：在迭代中精进本设计通过“情境唤醒—范文解码—片段试炼—全文创作”的阶梯式架构，试图解决学生写景抒情的核心困境。但教学中可能存在“个性化指导不足”的问题（如部分学生对“融情”的理解仍较机械），后续可增加“一对一”的片段修改指导，或提供“情感光谱卡”（不同情感对应的景物意象示例，如“忧伤”对应“