部编版三年级语文下册《风的故事》精彩教案合集

部编版三年级语文下册《风的故事》精彩教案合集《风的故事》以拟人化笔触赋予风“有行动、有性格”的童话形象，既承载字词积累、文本理解的基础任务，又暗含想象力培养、文化意象建构的深层目标。以下四套教案从字词解码“想象品读”“文化勾连”“实践探究”四个维度设计，兼顾工具性与人文性，助力教师打造灵动高效的语文课堂。教案一：趣味识字+文本解构，开启风的探索之旅教学目标知识与技能：会写“剩、袭、刮”等生字，理解“无影无踪、袭击”等词语；能按“风的行为”梳理课文脉络。过程与方法：通过“字理游戏+思维导图”，掌握生字规律，理清故事层次。情感态度与价值观：感受风的“活泼与调皮”，激发对自然现象的探究兴趣。教学重难点重点：生字词的音形义辨析，课文内容的结构化梳理。难点：通过关键词语体会风的“拟人化”特点。教学准备风的音效、生字卡片（含字理图示：如“刮”的刀旁表动作）、课文脉络流程图。教学过程一、情境导入：听风猜谜，唤醒经验播放“风声、树叶沙沙、门窗晃动”的混合音效，提问：“猜猜这是谁的声音？它会做什么事？”结合学生回答，板书课题《风的故事》。二、字词探秘：风的魔法卡片1.字理识字：出示“刮、剩、袭”，引导观察偏旁（“刮”的刀旁→用刀削/擦；“剩”的“乘”表读音，“丷”表剩余的“少”），结合动作演示记忆。2.游戏巩固：开展“风字家族大闯关”——第一关：形近字辨析（“刮”vs“乱”，组词造句）；第二关：词语接龙（从“无影无踪”出发，用“风”相关词语接龙，如“风平浪静→风吹草动”）。三、文本梳理：风的“旅行地图”1.自由朗读课文，圈出风“做了什么事”（吹走风筝、袭击禾苗、关窗熄灯……）。2.小组合作填写流程图：风的行为→结果→人们的反应，教师点拨“拟人化”表达（如“风娃娃似的奔跑”）。四、朗读升华：分角色读“风与人们的对话”男生读“风的调皮话语”，女生读“人们的抱怨/感谢”，体会语气的变化（调皮、得意→愧疚、温柔）。设计意图以“游戏化识字+结构化梳理”为核心，既夯实字词基础，又通过“行为梳理”初步感知童话的拟人手法，契合三年级“从字词到文本”的认知进阶。教案二：品读想象，体悟风的“故事性”教学目标知识与技能：赏析“风像个顽皮的孩子”等拟人句，仿写“风在____（地点）____（动作）”的句子。过程与方法：通过“情境还原+小组创编”，深化对风的形象感知，提升语言表达的生动性。情感态度与价值观：体会风的“知错能改”，明白“自然力量需善用”的道理。教学重难点重点：品读拟人化语句，感受语言的趣味性；仿写有画面感的句子。难点：理解风的“性格转变”，联系生活谈启示。教学准备风的卡通形象贴纸、“风的旅行日记”模板（含时间、地点、事件、心情）。教学过程一、情境创设：风的“旅行日记”出示卡通风形象，配音：“我是风，昨天我去了田野、校园……想知道我做了什么吗？”引导学生从课文中提取风的“日记素材”（如“日期：春日午后；地点：广场；事件：吹走风筝；心情：得意”）。二、精读品悟：风的“性格密码”1.聚焦句子：“风像个顽皮的孩子，一会儿把风筝吹得无影无踪，一会儿又把晾着的衣服吹跑了。”圈出动词“吹、跑”，提问：“如果风是孩子，它的‘顽皮’还会做什么？”（如吹歪小树、吹起浪花）对比朗读：原句vs“风把风筝吹走了，把衣服吹跑了”，体会拟人句的生动性。2.小组讨论：“风后来为什么‘悄悄溜走’？从哪里看出它的‘愧疚’？”（抓“轻轻关上门窗”“吹灭蜡烛”等细节，感受风的转变）。三、仿写拓展：风的“新冒险”1.出示句式：“风来到____（校园/田野/厨房），它____（动作：抚、推、跳），____（结果：花儿点头/麦浪翻滚/窗帘跳舞）。”2.学生创作后，开展“风的剧场”：将句子连成“风的一天”小故事，小组合作表演（用肢体模仿风的动作）。四、感悟启示：风的“成长课”提问：“风从调皮到懂事，你觉得它明白了什么？生活中，我们该如何对待‘风一样的力量’（如情绪、自然）？”引导联系“合理使用力量”谈体会。设计意图以“日记+剧场”为载体，将品读、仿写、思辨融为一体，既训练语言表达，又渗透“知错能改”的价值观，呼应三年级“童话育人”的文本功能。教案三：文化勾连，拓展风的意象教学目标知识与技能：积累“解落三秋叶，能开二月花”等风的诗句；对比课文与古诗中“风”的不同表达。过程与方法：通过“古诗联读+童谣创作”，感受风的“文学意象”与“童话形象”的差异。情感态度与价值观：体会中华文化中“风”的多元内涵，激发对传统文化的热爱。教学重难点重点：古诗的朗读与积累，对比“童话风”与“诗意风”的表达特点。难点：理解“风”在不同文本中的文化意蕴（活泼的童话形象vs凝练的自然意象）。教学准备古诗卡片（《风》李峤、《村居》高鼎）、童谣创作单（含押韵提示：如“风婆婆，爱玩耍，_____，_____”）。教学过程一、古诗导入：风的“诗意瞬间”1.齐读《风》（李峤）：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”思考：“这首诗里的风，和课文里的风有什么不同？”（古诗写风的“力量”，课文写风的“性格”）。2.拓展积累：出示《村居》“拂堤杨柳醉春烟”，圈出“拂”字，感受古诗中“风”的“轻柔”意象。二、对比研读：风的“双重形象”1.小组合作：用表格梳理差异——文本类型风的形象语言特点情感表达------------童话《风的故事》顽皮孩子活泼、拟人化喜爱、劝诫古诗《风》自然力量凝练、画面感惊叹、赞美2.朗读对比：用“调皮的语气”读课文，用“豪迈的语气”读古诗，体会情感差异。三、童谣创作：风的“生活诗篇”1.示范引导：以“风婆婆，爱玩耍”开头，结合生活场景创作（如“风婆婆，爱玩耍，吹得风车转呀转，吹得风筝飞上天”）。2.小组创编：围绕“风的好处/趣事”，创作4句童谣，要求押韵（如“ang”“an”韵），并配上简单动作。四、文化延伸：风的“传统符号”出示剪纸“风鸢（风筝）”、成语“风调雨顺”，讲解“风”在传统文化中的吉祥寓意，鼓励课后收集“风”的成语、谚语。设计意图通过“古诗联读+童谣创作”，将课文的“童话风”与传统文化的“诗意风”勾连，拓宽文化视野，落实“文化自信”的语文核心素养。教案四：实践探究，深化语文运用教学目标知识与技能：调查“风的作用”，制作图文结合的手抄报；改编课文为课本剧，提升语言表达与合作能力。过程与方法：通过“实地观察+戏剧创作”，将语文学习与生活实践结合，培养综合运用能力。情感态度与价值观：认识风的“两面性”（益处与危害），树立“与自然和谐相处”的环保意识。教学重难点重点：手抄报的内容整合（风的知识+课文感悟），课本剧的角色塑造。难点：辩证看待风的作用，将课文主题延伸到“人与自然”的关系。教学准备手抄报模板、课本剧道具（风筝、禾苗卡片等）、“风的作用”调查单（含“益处”“危害”“我的建议”三栏）。教学过程一、课前探究：风的“秘密档案”发放调查单，引导学生通过“观察+访谈”完成：益处：风力发电、传播花粉、调节气候……危害：台风破坏、沙尘暴、吹倒树木……建议：建防风林、合理利用风能……二、课堂展示：风的“双面报告”1.手抄报分享：每组派代表展示手抄报，结合课文谈“风的性格与现实作用的联系”（如“课文里的风调皮，现实中风有时也会‘调皮’（台风），但我们可以引导它‘懂事’（风力发电）”）。2.思辨讨论：“如果风会听我们的建议，你想对它说什么？”（如“风啊，你可以多帮农民伯伯传播种子，少在台风天捣乱哦！”）三、课本剧改编：风的“成长剧场”1.小组分工：改编课文结尾（如“风后来成了‘环保小卫士’，帮助人们清理垃圾、传播种子”），设计台词、动作、道具。2.舞台表演：重点关注“风的语气变化”（从调皮到愧疚再到负责），以及“人们的反应”（从抱怨到感谢），邀请观众点评“角色的生动性”。四、环保倡议：风的“友好约定”结合调查与表演，共同拟定“与风相处的小约定”（如“节约用电，减少化石能源，让风多发电；爱护树木，阻挡风沙”），制作成海报张贴在校园。设计意图以“调查+戏剧+倡议”为路径，将语文学习延伸到生活实践，培养“思辨能力+社会责任感”，呼应三年级“语文生活化”的学习需求。教案使用建议1.分层选择：基础薄弱班级可侧重教案一（字词+结构），能力较强班级可整合教案二、三（想象+文化），实践活动（教案四）适合单元总结课。2.资源整合：将“风的音效”“古诗卡片”“手抄报模板”打包成“教学资源包”，方便课堂使用。3.评价跟进：通过“字词闯关表”“仿写