小学古诗文教学设计案例及反思

小学古诗文教学设计案例及反思一、引言古诗文是中华文化的璀璨明珠，小学阶段的古诗文教学肩负着传承文化基因、培育语言素养、滋养审美情趣的重要使命。在核心素养导向的教学改革背景下，如何让古诗文教学既扎根传统又贴近儿童认知，既落实知识目标又激活情感体验，成为一线教师探索的重点。本文以部编版二年级下册《村居》为例，呈现完整的教学设计与深度反思，为小学古诗文教学提供实践参考。二、《村居》教学设计案例（一）教材与学情分析《村居》是清代诗人高鼎的七言绝句，以清新明快的笔触描绘了江南早春的乡村图景：草长莺飞、杨柳拂堤、儿童放鸢，字里行间洋溢着生机与童趣。全诗语言浅白、节奏明快，符合低年级学生的认知特点，但“拂堤”“纸鸢”等意象需结合生活经验或直观感知才能理解。学情方面，二年级学生已具备初步的古诗诵读经验，但对“以诗绘景、以景抒情”的表达逻辑尚感陌生。他们擅长形象思维，对动态场景（如儿童放风筝）兴趣浓厚，但对“早春时节万物复苏”的季节特征感知较模糊，需借助多元媒介搭建认知桥梁。（二）教学目标1.知识与技能：读准“莺、拂、堤、鸢”等字的字音，理解“草长莺飞”“拂堤杨柳”等词语的意思，能正确、流利、有感情地背诵并默写全诗。2.过程与方法：通过“图文对照、角色扮演、想象补白”等方式，体会诗歌的画面感；学习“抓关键词品析意境”的古诗阅读方法。3.情感态度与价值观：感受乡村早春的蓬勃生机，体会儿童放风筝的快乐，萌发对自然与生活的热爱之情。（三）教学过程设计1.情境导入：唤醒春的记忆（1）感官唤醒：播放鸟鸣、春风拂叶的音效，同时展示“嫩草萌芽、黄莺飞舞”的动态图片，提问：“听着、看着这些画面，你仿佛走进了哪个季节？能用一个词语形容它吗？”（预设：春天、生机勃勃、万物复苏……）（2）儿歌衔接：师生齐唱《春天在哪里》，顺势引出：“古人也爱春天，他们把春天的美好写进了诗里。今天我们就来学习一首充满春天气息的古诗——《村居》。”2.初读感知：搭建语言支架（1）分层朗读：自由读：圈出不认识的字，借助拼音读准字音（重点指导“莺（yīng）”“拂（fú）”“堤（dī）”“鸢（yuān）”的发音，区分“堤”与“提”的字形）。师范读：教师配乐范读，强调节奏（草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢）。同桌互读：一人读诗句，一人用手拍节奏，感受七言诗的韵律美。（2）字词初探：结合课文插图，猜猜“纸鸢”是什么（风筝）；联系生活经验，说说“散学”的意思（放学）。通过“换词法”理解“醉”——“杨柳被春烟‘醉’倒了”，引导学生想象杨柳在春雾中轻柔摆动的姿态，感知拟人手法的妙处。3.精读品悟：走进诗的意境（1）画面还原：聚焦“草长莺飞二月天”：引导学生结合生活观察，描述“草长”“莺飞”的画面（草儿从土里钻出来，长得又绿又密；黄莺在空中叽叽喳喳，飞来飞去）。教师补充“二月”的物候知识（农历二月，江南地区春回大地），帮助学生理解时间背景。想象“拂堤杨柳醉春烟”：播放杨柳拂堤的视频，提问：“杨柳的枝条像什么？春烟是什么样的？‘醉’字让你觉得杨柳在做什么？”（预设：像姑娘的长发；春烟是淡淡的雾气；杨柳在春雾里轻轻跳舞，像喝醉了一样）。请学生用肢体模仿杨柳摆动，加深体验。（2）童趣体悟：角色扮演“儿童散学归来早”：请学生模仿“放学的孩子”，用动作和语气表现“归来早”的急切（背着书包跑回家、放下书包就往外冲）。情境问答“忙趁东风放纸鸢”：提问：“孩子们为什么‘忙’？东风是什么风？纸鸢飞上天时，他们会说什么、做什么？”引导学生结合生活经验，想象儿童放风筝的欢乐场景（大喊“我的风筝飞起来啦！”“看，它比小鸟还高！”）。（3）情感共鸣：配乐朗诵：播放《春野》纯音乐，学生闭眼想象诗中画面，带着喜悦、轻快的语气朗诵全诗。多元表达：鼓励学生用“我仿佛看到……仿佛听到……”的句式，分享诗中的画面与情感（示例：我仿佛看到小草偷偷地从土里探出头，黄莺在天上唱着春天的歌；仿佛听到孩子们的笑声，还有风筝线呼呼的风声）。4.拓展延伸：联结古今生活（1）古诗对比：出示《咏柳》（贺知章），引导学生发现两首诗的共同点（都写春天，都有生动的景物描写），并尝试用“抓关键词”的方法赏析“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。（2）生活实践：布置“春日观察任务”：周末和家人去公园，寻找诗中的春天（如嫩绿的草、飞舞的鸟、拂堤的柳），用照片或简笔画记录，并用一两句话描述。5.教学评价设计过程性评价：观察学生在朗读、角色扮演、想象表达中的参与度，及时给予鼓励（如“你的朗读让我仿佛看到了黄莺在飞！”“你的想象真丰富，柳树的‘醉’被你演活了！”）。成果性评价：通过默写检查字词掌握，通过“春日观察作业”评价学生对诗意的迁移运用能力，通过课堂小练笔（“如果我是诗中的孩子，放风筝时会想……”）评价情感体悟深度。三、教学反思与改进（一）成功之处：让古诗“活”在儿童心中1.情境创设激活体验：通过音效、视频、角色扮演等方式，将抽象的诗意转化为具象的场景，符合低年级学生的认知规律。学生在模仿杨柳摆动、扮演放风筝儿童的过程中，自然走进了诗的意境，情感体验真实可感。2.方法渗透注重迁移：“抓关键词品析意境”的阅读方法，从《村居》的赏析延伸到《咏柳》的自学，体现了“教方法、育能力”的教学理念。拓展的“春日观察任务”，则将古诗与生活联结，让传统文化真正“落地生根”。（二）不足之处：细节打磨仍需精进1.个体差异关注不足：课堂中部分内向学生参与度较低，对“春烟”“醉”等较抽象的意象理解不够深入。2.时间分配略有失衡：“精读品悟”环节的角色扮演耗时较长，导致“拓展延伸”中《咏柳》的对比赏析仓促收尾，未能充分引导学生发现两首诗的不同表达特色（《村居》侧重儿童活动，《咏柳》侧重景物刻画）。（三）改进策略：走向更具温度的教学1.分层设计，精准施策：针对理解能力较弱的学生，提供“诗意连环画”（每句诗配一幅简笔画），帮助其直观理解；针对能力较强的学生，设计“古诗改写”任务（将《村居》改写成一段生动的短文），深化思维与表达。2.优化结构，弹性调控：将“角色扮演”环节简化为“表情+动作模仿”（如用手势表现“拂堤”，用笑容表现“醉”），节省时间；“拓展延伸”可提前布置预习《咏柳》，课堂聚焦“春日意象的不同表达”，引导学生发现高鼎写“儿童”显生机，贺知章写“细叶”赞春光，体会古诗的多元审美。四、结语小学古诗文教学的核心，在于搭建“传统文本”与“儿童生活”