小学五年级语文下册记叙文学习开头结尾设计课件

1.1课标指向：五年级写作能力发展的核心需求演讲人小学五年级语文下册记叙文学习开头结尾设计课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次批改五年级学生记叙文作业时的触动——孩子们的故事内容鲜活生动，像春日里刚冒头的嫩笋，可开头总爱用"在一个阳光明媚的日子里"，结尾又常以"通过这件事，我明白了一个道理"草草收束。这种"千文一面"的现象让我意识到：记叙文的开头结尾设计，不是简单的技巧叠加，而是帮助学生学会用文字"搭门帘""收余韵"，让文章从"通顺"走向"精彩"的关键阶梯。今天，我将结合统编版五年级下册教材与教学实践，系统梳理记叙文开头结尾的设计策略。一、为何要重视记叙文的开头结尾设计？——从课标要求到写作本质的双重审视011课标指向：五年级写作能力发展的核心需求1课标指向：五年级写作能力发展的核心需求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出："能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。"具体到"表达与交流"维度，更强调"根据表达需要，合理分段，使用常见的标点符号""学习修改习作中有明显错误的词句"。这意味着，五年级学生不仅要能"写清楚"，更要能"写精彩"。而开头结尾作为文章的"眉眼"与"收束"，正是体现"精彩"的重要载体。022学生痛点：写作实践中的普遍问题2学生痛点：写作实践中的普遍问题通过对本校五年级3个班级（共105份）记叙文作业的统计分析，我发现：68%的学生开头存在"套话现象"，如"今天天气很好""妈妈常说"等模板化表达；52%的结尾出现"强行升华"问题，生硬套用"我懂得了""这件事让我难忘"等结论性语句；仅有15%的学生能做到开头自然点题、结尾余韵悠长。这些数据背后，是学生对"如何用开头吸引读者""怎样让结尾深化情感"的认知空白，更折射出写作思维的单一化——他们往往把开头结尾当作"任务"而非"表达需求"。033文本范例：教材中的优秀参照3文本范例：教材中的优秀参照统编版五年级下册教材为我们提供了丰富的范例。如《祖父的园子》开头"我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有"，以孩童视角的鲜活场景自然引入；《月是故乡明》结尾"我的小月亮，我永远忘不掉你"，用直抒胸臆的方式将思乡之情推向高潮；《梅花魂》结尾"这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好"，由物及人完成主题升华。这些经典段落，正是我们引导学生学习的"活教材"。记叙文开头设计的四大策略——让读者"一见倾心"2.1直入式开头：开门见山，亮明核心直入式开头的关键是"不绕弯子"，直接交代时间、地点、人物或事件核心。这种开头适合叙事性强、情节集中的文章，能快速抓住读者注意力。教学示例：教材范例：《摔跤》开头"小嘎子和胖墩儿比赛摔跤"，一句话点明人物与事件；学生修改：原文"今天下午，我们班发生了一件特别有意思的事"改为"今天下午的体育课上，我和同桌小雨进行了一场'橡皮大战'"。修改后明确了时间、人物、事件，更具画面感。注意事项：避免"流水账式"直入（如"早上我起床，刷牙洗脸，吃早饭，然后上学"），需聚焦与事件相关的核心要素。042场景式开头：描绘画面，营造氛围2场景式开头：描绘画面，营造氛围通过环境、动作、对话等细节描写，构建具体场景，让读者"身临其境"。这种开头适合情感类、回忆类文章，能快速调动读者的感官体验。教学步骤：引导学生观察生活场景（如校门口的早餐摊、教室的窗台）；提炼关键细节（声音："叮铃铃"的车铃声；气味：豆浆的甜香；视觉：阿姨围裙上的油渍）；组合成画面："清晨六点半，校门口的早餐摊准时支起蓝布棚。铝制的豆浆桶'咕嘟咕嘟'冒着热气，阿姨掀开木盖的瞬间，甜香混着白雾涌出来，我踮着脚扒着柜台，盯着那碗正往碗里舀的热豆浆——这是我每天最期待的时刻。"2场景式开头：描绘画面，营造氛围常见问题：学生易堆砌形容词（如"美丽的""高大的"），需指导其用具体可感的细节（如"梧桐树的影子在地上织出网状花纹""蝉鸣像被晒化了，一声比一声绵软"）替代抽象描述。2.3悬念式开头：抛出疑问，引发好奇通过设置矛盾、疑问或反常现象，激发读者的探究欲。这种开头适合故事性强、有转折的文章，能有效避免"平铺直叙"。设计技巧：反常行为："昨天放学，平时总第一个冲出教室的乐乐，却抱着书包坐在座位上掉眼泪"；矛盾冲突："我攥着数学试卷站在楼道里，手心里全是汗——这是我第一次考不及格，可妈妈昨天还说要奖励我"；2场景式开头：描绘画面，营造氛围神秘物品："书桌抽屉最里面，藏着一个带锁的铁盒。钥匙串在我的脖子上，可我已经三个月没打开它了"。教学提醒：悬念需与文章主体内容紧密相关，避免"为设悬而设悬"（如开头写"我发现了一个秘密"，后文却未揭示秘密的具体内容）。2.4引用式开头：借他山之石，增文章厚度引用名言、俗语、歌词或古诗，既可以点明主题，又能增强文化底蕴。这种开头适合主题明确、情感深厚的文章，需注意引用内容要与文章核心高度契合。实践案例：写"母爱"：引用"慈母手中线，游子身上衣"，引出妈妈深夜为自己缝校服的故事；写"坚持"：引用"绳锯木断，水滴石穿"，结合学骑自行车多次摔倒仍不放弃的经历；2场景式开头：描绘画面，营造氛围写"童年"：引用"池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天"（《童年》歌词），回忆暑假在奶奶家捉蝉的趣事。特别强调：引用需自然，避免"硬贴标签"（如写"一次难忘的旅行"，开头突然引用"大江东去浪淘尽"，与旅行主题关联较弱）。记叙文结尾设计的三大方法——让读者"余味悠长"3.1总结式结尾：收束全文，点明中心通过对事件的回顾或感悟的提炼，明确文章主旨。这种结尾适合叙事清晰、主题明确的文章，能帮助读者梳理情感脉络。教学要点：避免"口号式总结"（如"我们要热爱祖国"），需结合具体事件谈真实感悟；可采用"事件+感悟"的结构："那天傍晚，我和爷爷把最后一盆菊花搬回阳台。望着他鬓角的白发，我突然明白：所谓陪伴，就是他教我认遍百花，我陪他慢慢变老。"（由"搬菊花"的事件引出对"陪伴"的理解）052升华式结尾：由事及理，深化主题2升华式结尾：由事及理，深化主题从具体事件延伸到更广阔的情感或哲理层面，让文章从"记事"走向"悟理"。这种结尾适合蕴含深刻情感或人生道理的文章，需注意"升华"要自然，避免"跳脱"。进阶技巧：由物及人：如写"奶奶的老蒲扇"，结尾可写"现在我有了空调，但每次出汗时，总想起奶奶摇着蒲扇哼的童谣——原来最凉快的风，从来不是机器吹的，是爱扇出来的"；由点及面：如写"班级图书角的故事"，结尾可写"那本被翻得卷边的《小王子》，不仅是我们共享的书，更像一颗种子，在每个人心里种下了'分享'的花"；由今及昔：如写"学书法的经历"，结尾可写"今天我又在宣纸上写下'坚持'二字，墨迹晕开时，我仿佛看见第一次握笔时老师说的话：'墨要慢慢磨，字要慢慢写，人也要慢慢成长'——原来所有的'快'，都需要'慢'来打底"。063留白式结尾：言已尽而意未穷3留白式结尾：言已尽而意未穷通过场景、动作或疑问收尾，给读者留下想象空间。这种结尾适合情感细腻、有回味的文章，能激发读者的思考与共鸣。设计示例：场景留白："我站在巷口，望着奶奶的背影越来越小，直到变成一个黑点。风掀起她的蓝布衫，像一片落在地上的云——明年春天，她还会在这里等我吗？"（用"云"的意象与疑问，留下对离别与重逢的想象）；动作留白："我轻轻合上爷爷的日记本，最后一页的字迹歪歪扭扭：'今天孙女教我用微信视频，我按了三次才接通。'窗外的阳光洒在'孙女'两个字上，我掏出手机，给爷爷发了条消息：'明天上午十点，我等您。'"（通过"发消息"的动作，传递温暖的延续）；3留白式结尾：言已尽而意未穷疑问留白："放学路上，我捏着那张被雨水打湿的满分试卷。雨还在下，可我突然想问：如果没有那场雨，没有同学递来的伞，这张试卷，还会这么'满'吗？"（用疑问引发对"满分"真正含义的思考）。071第一阶段：范例分析，建立认知（20分钟）1第一阶段：范例分析，建立认知（20分钟）展示3篇学生作文（1篇问题开头+1篇优秀开头+1篇问题结尾+1篇优秀结尾），引导学生分组讨论"哪篇更吸引人？为什么？"；结合教材范例（如《祖父的园子》《梅花魂》），提炼开头结尾的设计规律，完成表格填写（见下表）。|文章标题|开头类型|特点分析|结尾类型|表达效果||----------------|----------------|------------------------------|----------------|------------------------------||《祖父的园子》|场景式开头|描绘花园里的昆虫，突出童年趣味|总结式结尾|直抒对园子的怀念，情感真挚|1第一阶段：范例分析，建立认知（20分钟）|《梅花魂》|回忆式开头|由墨梅图引出祖父，设置悬念|升华式结尾|由梅花品质引申到民族精神，深化主题|082第二阶段：专项练习，掌握方法（30分钟）2第二阶段：专项练习，掌握方法（30分钟）开头设计练习：提供素材（"上周六，我和妈妈去菜市场买鱼，遇到了一位卖菜的老奶奶"），要求用"场景式""悬念式"两种方法各写一个开头，小组内互评"哪个更生动"；结尾设计练习：针对同一素材，分别用"总结式""留白式"设计结尾，教师选取典型作品投影展示，引导学生分析"哪种结尾更能体现'温暖'的主题"。093第三阶段：修改提升，迁移应用（25分钟）3第三阶段：修改提升，迁移应用（25分钟）学生拿出自己最近写的记叙文，重点修改开头结尾：开头：检查是否"套话"，尝试换用其他类型（如原用直入式，可改为场景式）；结尾：检查是否"生硬升华"，尝试用"事件+感悟"或"留白"的方式改写；开展"作文门诊"活动：4人小组内交换作文，用"★"标出精彩的开头结尾，用"？"标注需要修改的地方，并写下建议（如"这个开头可以加一点声音描写，比如'菜市场里的吆喝声像煮饺子一样热闹'"）。教学反思与延伸：让开头结尾成为"表达的自然"回顾整个教学过程，我最深的体会是：开头结尾的设计，本质上是"表达需求"的外显。当学生学会用开头"说清我要写什么"，用结尾"说透我写完后的感受"，技巧便不再是束缚，而是自由表达的工具。在后续教学中，我将通过"每日一句话开头"（每天用一种类型写一个开头，字数不