部编版五年级下册语文口语交际课后评课稿

近期聆听了X老师执教的部编版五年级下册语文口语交际课《劝说》，整节课以“生活情境为轴，语言实践为轮”，在培养学生口语交际核心能力（倾听、表达、应对）的同时，渗透了沟通中的人文关怀与思维训练。以下从教学目标达成、过程设计、学生发展及改进建议四个维度展开评析。一、目标锚定：立足素养，聚焦“交际”本质口语交际的核心是“在真实语境中运用语言解决问题”。本节课教师将教学目标分解为三层：认知层：引导学生发现“劝说”需兼顾“共情理解、有理有据、语气得体”；能力层：能在不同情境（校园、家庭、社会）中灵活运用策略完成劝说；素养层：培养尊重他人、理性沟通的意识。从课堂反馈看，目标达成度较高。例如在“劝说同学别抄作业”的情境中，学生最初多以“命令式”表达（“你不能抄，老师会骂你！”），经教师引导“如果是你被这样说，会愿意接受吗？”后，学生逐渐转向“共情+建议”的表达（“我知道你想完成作业，但是抄来的答案不是自己的知识，我们一起看看哪里不会，我教你好不好？”）。这一转变体现了学生对“劝说策略”的理解从模糊到清晰，目标落地自然。二、过程推进：情境链建构，让“交际”真实发生（一）情境创设：从“熟悉”到“挑战”的梯度设计教师以“生活中的劝说时刻”为线索，搭建了三级情境阶梯：基础情境（校园）：“同桌忘带作业，想抄你的作业”——聚焦“语气得体”，降低表达门槛；进阶情境（家庭）：“劝说爷爷减少玩手机时间”——增加“共情+道理”的要求，贴近学生家庭生活；拓展情境（社会）：“劝说游客不投喂动物园动物”——需结合“事实依据（动物健康、规则意识）”与“得体表达”，提升思维深度。这种设计符合五年级学生的认知规律，让学生在“跳一跳够得着”的挑战中，逐步掌握劝说技巧。（二）活动组织：从“个体表达”到“互动生成”的转变课堂采用“小组讨论→代表展示→互评改进”的流程，让交际从“单向说”变为“双向互动”。例如在“劝说游客”环节，小组内一名学生扮演“固执的游客”，故意反驳（“我喂一点怎么了？动物喜欢吃！”），其他学生需快速调整策略（“叔叔，动物的肠胃和人类不同，投喂零食会让它们生病的，您看牌子上也写了‘禁止投喂’，咱们一起保护它们好不好？”）。这种“真实对抗”的互动，倒逼学生灵活运用技巧，而非机械背诵方法。三、学生生长：从“敢说”到“会说”的能力进阶课堂中，学生的表现呈现出明显的“进阶性”：初始状态：部分学生表达生硬、逻辑混乱（如“你别乱扔垃圾，讨厌！”）；中期发展：在教师引导（“先说说对方的感受，再讲为什么不能做，最后给个建议”）下，表达开始有层次（“同学，我知道你可能没注意，垃圾在地上会影响校园美观，清洁工阿姨也会更辛苦，我们一起扔到垃圾桶，好吗？”）；高阶表现：少数学生能结合“数据/案例”增强说服力（“爷爷，我查过资料，长时间看手机会让眼睛干涩，咱们小区张爷爷就是看手机太多，现在要戴老花镜了，咱们每天只看半小时，好不好？”）。这种从“敢说”（克服羞怯）到“会说”（掌握策略）再到“善说”（创造性表达）的过程，正是口语交际能力生长的体现。四、反思与建议：让“交际”更具生活力与生长力（一）情境真实性可再优化部分情境（如“劝说爸爸戒烟”）对学生而言缺乏真实体验，导致表达偏“表演化”。建议替换为“劝说同学合理使用零花钱”“劝说家长减少过度报班”等更贴近学生生活的话题，让“劝说”真正源于生活、用于生活。（二）评价方式可更多元当前评价以教师点评为主，学生自评、互评的参与度不足。可设计“劝说能力评价量表”（从“共情度、有理度、得体度”三项设星级评价），让学生在展示后对照量表自评、小组互评，增强反思意识。（三）课后延伸可更闭环课堂结束时，可布置“家庭劝说小任务”：选择一个真实的家庭场景（如“劝说妈妈少点外卖”），用课堂所学策略尝试劝说，并记录“劝说过程、对方反应、改进方向”，次日在班级“交际分享会”中交流。此举能将课堂学习与生活实践深度联结，形成能力培养的闭环。结语这节口语交际课以“情境为桥，方法为舟”，让学生在真实的语言实践中提升了交际能力，也传递了“理性沟通、尊重他人”的人文理念。若能在情境真实性、评价多元性、课后延