小学英语听说课程教案设计范例

小学英语听说课程教案设计范例小学阶段是英语听说能力启蒙与奠基的关键期，听说课作为语言输入与输出的核心载体，需通过情境化、游戏化的设计，帮助学生建立“理解—模仿—运用”的语言学习路径。一份优质的听说课教案，既要锚定课标要求的语言能力目标，又要兼顾儿童的认知特点，让听说训练从“机械重复”走向“真实运用”。一、教学定位与设计核心（一）教学定位小学英语听说课以“感知语言节奏、建立音义联结、初步运用表达”为核心目标，通过“听—说”联动训练，帮助学生积累词汇、掌握句型结构，并在真实或模拟情境中完成简单的语言交际。课程需遵循“输入先行，输出跟进”的原则，先通过多模态输入（音频、视频、实物等）帮助学生理解语言意义，再通过分层练习引导学生从“跟读模仿”过渡到“自主表达”。（二）设计核心1.情境真实性：围绕学生熟悉的生活场景（如日常作息、校园活动、家庭生活等）设计任务，让语言运用有真实的“语境依托”。2.活动层次性：听说训练需从“机械性操练”（如跟读、听辨）逐步过渡到“交际性运用”（如对话、角色扮演），符合语言学习的“i+1”原则（略高于现有水平的挑战）。3.评价即时性：通过教师反馈、同伴互评、自我反思等方式，及时纠正语音语调、语法错误，强化正确的语言输出习惯。二、教案范例：“DailyRoutines”主题听说课（四年级上册）（一）教学目标知识目标：能听、说、认读核心词汇（getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool,gotobed）；掌握句型“Whattimedoyou...?I...at...”并理解其语用功能。能力目标：能听懂关于日常作息的简短对话并提取关键信息；能在情境中运用目标句型询问并回答日常活动的时间。情感目标：通过分享日常作息，培养时间管理意识与良好的生活习惯。（二）教学重难点重点：准确听说核心词汇与目标句型，建立“词汇—动作—时间”的关联。难点：在真实语境中灵活运用句型进行问答，语音语调自然流畅。（三）教学准备教具：作息时间流程图（含图片与时间点）、卡通人物“Timmy”的作息卡片、多媒体课件（含动画视频、听力材料）、模拟闹钟道具、任务单（调查同学作息）。学具：学生自制的“我的一天”时间轴卡片。（四）教学过程1.热身导入：唤醒语言经验（5分钟）Chant互动：教师带领学生吟唱节奏明快的日常活动Chant：*“Morning,morning,whatdoyoudo?Igetup,yesIdo!Brushteeth,brushteeth,whatdoyoudo?Ibrushteeth,yesIdo!”*边唱边做动作，激活学生对“日常活动”的已有认知。猜谜游戏：展示一张被遮挡的动作图片（如“brushteeth”），让学生用“Isit...?”猜测，引出新授主题“DailyRoutines”。2.新知呈现：多模态输入（10分钟）情境创设：以卡通人物“Timmy的一天”为线索，播放动画视频（无声版），请学生观察Timmy的活动并猜测动作（如“他在做什么？”），引出新词汇（getup,havebreakfast等）。音义联结：教师出示词汇图片+时间点（如7:00getup），通过“实物演示+TPR指令”（如“Showme‘getup’!Let’sactitout!”）帮助学生建立“词汇—动作—时间”的关联。播放单词音频，学生跟读并模仿语音语调，重点纠正“breakfast”“tooth”等易混音的发音。句型建构：展示Timmy的作息表（如7:00getup），教师提问：“WhattimedoesTimmygetup?”引导学生回答：“Hegetsupat7:00.”随即转换人称：“Whattimedoyougetup?”邀请学生结合自身实际回答，自然呈现目标句型。3.练习巩固：分层训练（15分钟）基础层：听辨与模仿听力任务1：播放录音（含核心词汇与句型），学生圈出听到的词汇，教师核对答案并强调发音要点。模仿秀：学生分组模仿录音中的语音语调，教师用“小话筒”道具邀请小组展示，及时纠正错误（如第三人称单数的弱读、时间的连读）。进阶层：情境对话信息差游戏：学生两人一组，一人持有“Timmy的作息卡”（含时间但无活动），另一人持有“活动卡”（含活动但无时间），通过问答“Whattimedoyou...?I...at...”补全信息，完成配对。角色扮演：设置“班级小记者”情境，学生用目标句型采访同桌的日常作息，记录关键信息（如“Lisagetsupat6:50.Shegoestoschoolat7:30.”）。4.拓展应用：真实语境输出（8分钟）任务驱动：发放“我的一天”调查任务单，学生在班级内随机采访3名同学，用目标句型询问并记录对方的日常活动时间，完成后制作“班级作息小报告”（如“Mostofusgetupat7:00.Somegotobedat9:30.”）。生活联结：展示教师的“周末作息表”，引导学生用所学句型提问并给出建议（如“Teacher,whattimedoyoureadbooks?—Ireadat3:00p.m.—That’snice!Youcanalso...”），渗透健康生活的情感目标。5.总结与作业（2分钟）课堂总结：邀请学生用“TodayIlearned...”总结本节课的词汇与句型，教师补充强调重点。分层作业：基础作业：听录音并模仿，录制自己的“日常作息”音频，发送至班级群。拓展作业：用简笔画+英文句子制作“我的周末作息海报”，下节课分享。（五）教学反思本教案通过“情境串联+分层活动”，将听说训练融入生活化场景，学生在“猜、演、问、答”中自然习得语言。但需关注两点改进：一是对词汇量较少的学生，可提前提供“句型支架卡”（如“Whattimedoyou[getup/brushteeth...]?I...at...”）降低表达难度；二是听力材料的语速可根据班级水平调整，确保大部分学生能捕捉关键信息。未来可增加“跨学科”元素（如结合数学的时间表达），让听说训练更具整合性。三、教案设计的通用策略1.素材选择：优先选用贴近学生生活的主题（如食物、家庭、校园），听力材料需清晰、语速适中，可适当加入背景音增强真实感。2.活动创新：将“听说”与“游戏、绘画、表演”结合，如“听指令画时间轴”“听说接龙”等，避免训练的枯燥性。3.差异化支持：为基础薄弱的学生提供“词