六年级语文下册习作教学设计范例

一、习作定位与设计理念部编版六年级语文下册“写作品梗概”的习作任务，旨在引导学生通过梳理文学作品的主要内容，提升信息提炼、逻辑梳理与语言概括能力，为初中整本书阅读与文学作品鉴赏奠定基础。本设计以“真实情境驱动+方法阶梯建构+实践反馈优化”为路径，遵循“感知—探究—实践—迁移”的学习规律，让学生在沉浸式阅读与创作中掌握梗概写作的核心方法。二、教学目标（一）知识与技能目标1.理解“作品梗概”的定义与作用，明确其需保留核心情节、删减次要内容的要求。2.掌握“通读梳理—提取主干—语言整合”的梗概写作步骤，能独立完成一篇结构清晰、语言简练的作品梗概。（二）过程与方法目标1.通过对比分析《鲁滨逊漂流记》原文与梗概，归纳梗概写作的关键方法（如保留人物、核心冲突、结局，删减细节描写、重复情节）。2.在小组合作与互评中，提升文本分析、逻辑表达与批判性思维能力。（三）情感态度与价值观目标1.激发对经典文学作品的阅读兴趣，体会文学作品的叙事魅力。2.养成“精准提炼、逻辑表达”的语言习惯，培养严谨的文本解读态度。三、教学重难点（一）教学重点1.梳理文学作品的主要情节，把握“核心内容”与“次要内容”的边界。2.运用简洁连贯的语言，将核心情节按逻辑顺序整合为梗概。（二）教学难点1.避免梗概写作中“情节遗漏”或“细节冗余”的问题，精准保留作品主旨与核心冲突。2.使梗概语言既简练又不失文学性，体现作品的核心风格（如冒险类作品的紧张感、童话类作品的趣味性）。四、教学准备1.素材准备：《鲁滨逊漂流记》（原著片段+优秀梗概示例）、《小英雄雨来》缩写练习材料、PPT课件（含情节梳理思维导图模板）。2.工具准备：“梗概写作评价量表”（从“情节完整性”“语言简洁度”“逻辑连贯性”三方面设计）、小组合作学习单。五、教学过程（一）情境导入：唤醒阅读经验，初识梗概教师活动：播放《西游记》动画片段（如“三打白骨精”），提问：“用3句话介绍这个故事，你会怎么说？”邀请2-3名学生发言，对比“详细复述”与“简洁介绍”的差异。随后展示《西游记》官方梗概片段，引导学生发现：梗概是“用简练语言概括作品核心内容，让人快速了解故事全貌”。学生活动：结合动画回忆情节，尝试概括，对比官方梗概，感知“梗概”的特点（简洁、抓主干）。设计意图：以熟悉的作品切入，降低认知门槛，通过“说—比—悟”的过程，自然引出梗概的概念，激发学习兴趣。（二）方法探究：示例引路，提炼写作策略1.对比分析，发现规律教师活动：呈现《鲁滨逊漂流记》原著“荒岛建房”片段（含细节描写：如何砍树、运木、搭建）与对应梗概（“鲁滨逊流落荒岛后，凭借智慧搭建住所，为生存奠定基础”），组织小组讨论：“梗概保留了什么？删减了什么？为什么这样处理？”学生活动：小组合作，圈画原文与梗概的差异，总结发现：梗概保留“人物（鲁滨逊）、核心事件（荒岛建房）、事件价值（为生存奠基）”，删减“砍树运木的细节、心理活动描写”。设计意图：通过经典作品的对比分析，让学生直观感知梗概“抓主干、删枝叶”的核心方法，培养文本分析能力。2.步骤梳理，建构支架教师活动：结合小组讨论成果，梳理梗概写作“三步走”：①通读梳理：标记作品的“主要人物、核心冲突、关键情节（开端—发展—高潮—结局）”；②提取主干：合并重复情节，删除细节描写、次要人物（或一笔带过）；③语言整合：用“谁+做什么+结果/价值”的句式串联情节，保持逻辑连贯。学生活动：以《鲁滨逊漂流记》梗概为例，验证“三步走”方法的适用性，在笔记本上记录步骤要点。（三）实践操作：小试牛刀，迁移运用1.片段练习：缩写《小英雄雨来》教师活动：发放《小英雄雨来》“掩护李大叔”“与鬼子斗争”的原文片段，明确任务：“用200字左右写梗概，要求保留‘雨来的机智勇敢’‘鬼子的凶残’‘结局（雨来逃生）’等核心内容。”巡视指导，重点关注学生是否遗漏关键情节（如雨来的游泳本领、把信藏在缸底），或是否保留过多细节（如鬼子的对话、雨来的心理活动）。学生活动：独立完成梗概写作，尝试运用“三步走”方法，遇到困难时可参考学习单上的“情节思维导图”（已列出主要情节节点）。2.小组互评：多维反馈促提升教师活动：发放“梗概评价量表”，组织小组内交换习作，从“情节完整性（是否遗漏核心事件）”“语言简洁度（是否删减不必要细节）”“逻辑连贯性（情节顺序是否清晰）”三方面打分、提建议。教师深入小组，针对典型问题（如“情节跳跃”“语言啰嗦”）进行点拨。学生活动：对照量表评价同伴习作，提出具体修改建议（如“可以把‘雨来把信藏在缸底’写得更简洁，比如‘雨来机智藏信’”），同时反思自己的写作不足。（四）成果展示与点评：聚焦问题，优化表达教师活动：挑选3篇有代表性的习作（如“情节完整但语言啰嗦”“语言简洁但情节遗漏”“整体较好但逻辑稍乱”），投影展示，引导全班分析：“这篇梗概哪里做得好？哪里需要改进？如何修改？”结合学生建议，示范修改（如将“雨来假装害怕，其实心里很坚定”改为“雨来佯装胆怯，实则机智周旋”，既简洁又保留人物特点）。学生活动：参与点评，提出修改思路，完善自己的梗概（如补充“雨来游泳逃生”的结局，删减“鬼子搜家时的细节描写”）。（五）总结拓展：方法迁移，激发阅读兴趣教师活动：回顾梗概写作的核心方法，布置分层作业：基础层：完成《骑鹅旅行记》（教材推荐作品）的梗概写作，字数300-400字；提高层：自选一本经典名著（如《汤姆·索亚历险记》），写梗概并设计“梗概手抄报”（包含作品简介、核心情节、推荐理由）。推荐阅读：《绿野仙踪》《格列佛游记》，鼓励学生尝试写电影梗概，巩固方法。学生活动：整理课堂笔记，明确作业要求，分享自己感兴趣的名著，为后续写作做准备。六、作业设计（一）基础作业完成《骑鹅旅行记》的作品梗概，要求：1.用“三步走”方法梳理情节，保留“尼尔斯的转变”“骑鹅旅行的核心冒险”等内容；2.语言简洁，逻辑清晰，字数控制在350字左右。（二）拓展作业1.制作“名著梗概手抄报”：选择一本自己喜爱的名著，在梗概下方配上“推荐理由”（如“我推荐《汤姆·索亚历险记》，因为它让我看到了孩子的勇敢与纯真，也让我反思‘什么是真正的成长’”）。2.挑战任务：为最近观看的一部电影（如《流浪地球》）写梗概，体会“文学梗概”与“影视梗概”的异同。七、教学反思本设计通过“情境导入—方法探究—实践反馈”的闭环，让学生在真实任务中掌握梗概写作方法。教学中需关注：1.部分学生可能混淆“梗概”与“缩写”的区别（梗概更侧重“保留核心价值”，缩写侧重“字数压缩”），后续可通过“同一文本，两种写作