小学美术课堂教学实录与反思

一、教学背景《有趣的拓印画》是小学二年级美术课程中的实践型课例，旨在引导学生认识拓印这一传统艺术表现形式，掌握实物拓印、组合拓印的基本方法，在创作中感受材质纹理的美感，培养观察力、想象力与动手实践能力。结合低年级学生好奇心强、动手欲望旺盛但精细操作能力不足的学情，本课以“玩中学、做中悟”为核心思路，通过生活化的素材（如树叶、硬币、纹理丰富的蔬果等）搭建创作支架，渗透“艺术源于生活”的美育理念。二、课堂教学实录（一）情境导入：唤醒感知，激发兴趣上课伊始，教师手持一枚拓印着古钱币纹理的宣纸，故作神秘地提问：“老师带来一件‘小秘密’，它藏着古老的花纹，猜猜是怎么变出来的？”学生们纷纷举手，有的猜测“是画的”，有的疑惑“是印的吗？”。教师顺势展示拓印工具（树叶、海绵、硬币），现场用树叶拓印出叶脉纹理，邀请一名学生上台尝试拓印硬币。学生操作时因用力过轻导致纹理模糊，教师引导其他学生观察问题：“拓印需要和‘小印章’做好朋友哦——轻轻按、慢慢磨，才能让花纹乖乖出来。”这一互动环节迅速点燃学生兴趣，自然引出“拓印”的概念：“像这样借助工具把物体的纹理‘复制’到纸上的方法，就是拓印画。”（二）新知探究：分层示范，突破难点1.方法解构：教师以“拓印小课堂”的形式，分步骤演示拓印要点：选物：展示不同材质的拓印素材（粗糙的树皮、带网纹的丝瓜络、凹凸的玩具积木），引导学生观察“什么样的物体适合拓印？”（纹理清晰、表面平整或有规律凹凸）。拓法：示范“平拓”（如树叶）与“叠拓”（如用多个树叶组合成图案）两种方式，强调“颜料薄而匀、按压轻而稳”的技巧。针对学生易出现的“颜料堆积”问题，教师用对比实验（厚涂vs薄涂拓印效果）直观呈现差异。2.创意启发：教师展示三组创意拓印作品：①单一树叶拓印后添画成“蝴蝶翅膀”；②硬币拓印组合成“小火车”；③蔬果拓印（胡萝卜横切面）变身“花朵”。提问：“你的拓印可以变成什么有趣的故事？”学生们展开联想，有的说“树叶拓印像小鱼的尾巴，我要画成海底世界”，有的提出“用硬币拓印做外星人的眼睛”，创意在观察与想象中逐步生成。（三）创作实践：自主探索，个性表达学生以小组为单位（4人一组），自主选择拓印素材与创作主题。教师巡视指导，发现典型问题并分层支持：基础层：部分学生因首次操作紧张，拓印时用力不均。教师蹲身示范，用“轻轻抚摸小树叶”的比喻引导其放松手腕，同时提供纹理清晰的树叶（如银杏叶）降低难度。进阶层：对操作熟练的学生，教师启发“如何用拓印组合出场景？比如用不同树叶拓印成森林，再添画小动物”，推动创作从“单一元素”向“主题画面”升级。资源支持：提前准备备用颜料盘、吸水纸巾（解决颜料溢出问题），并在黑板张贴“拓印小贴士”（选物→涂墨→按压→揭纸→添画），方便学生自查流程。创作过程中，教室里充满了惊叹与欢笑：“我的树叶拓出了小刺猬的刺！”“老师你看，硬币拓印叠在一起像机器人的纽扣！”学生们在“玩”的过程中，逐步掌握拓印技巧，将纹理与想象融合。（四）展示评价：多元互动，深化理解1.作品博览会：学生将作品贴在教室“艺术长廊”，分组进行“小导游解说”：“大家好，我的作品叫《森林音乐会》，用银杏叶拓印了大树，用海绵拓印了云朵，小松鼠是我添画的……”2.星级评价：采用“自评+互评+师评”三维评价：自评：“我觉得我的拓印纹理很清晰，但添画的小兔子可以更生动。”互评：“我喜欢他的《海底世界》，树叶拓印的鱼尾巴很有创意，要是颜色再丰富一点就更好了。”师评：聚焦“拓印技巧（纹理清晰度）”“创意表现（联想合理性）”“画面完整性”，用具体反馈替代笼统评价，如“你的硬币拓印排列成了毛毛虫，想法很有趣，下次拓印时可以试试换不同大小的硬币，让毛毛虫更有变化哦！”教师展示生活中拓印的应用：古建筑砖雕拓片、文创产品（拓印笔记本）、亲子拓印活动照片，提问：“回家后，你想和家人用什么材料拓印？”学生们踊跃分享：“我要和妈妈用土豆拓印小花，装饰我的房间！”“我想试试拓印爷爷的象棋，看看上面的字！”课堂在对生活美育的期待中结束。三、教学反思（一）成功之处：1.情境驱动，降低认知门槛：以“神秘拓印”导入，将抽象的“拓印原理”转化为具象的操作体验，符合低年级学生“直观形象思维”的特点，有效激发探究欲。2.分层指导，关注个体差异：针对操作能力不同的学生，通过“基础素材+进阶梯度+创意启发”的分层支持，让每个学生都能在“最近发展区”获得成长，如基础层学生掌握拓印技巧，进阶层学生完成主题创作。3.生活美育，渗透文化内涵：从传统拓片到生活文创的拓展，让学生感知“艺术源于生活，又服务于生活”，同时潜移默化地接触传统文化（如砖雕拓印），拓宽美育视野。（二）不足之处：1.时间把控失衡：创作环节中，部分学生因过度追求“完美拓印”反复操作，导致展示评价时间压缩，部分创意分享未能充分展开。2.评价维度单一：虽采用多元评价，但对“材质选择的创新性”“色彩搭配的协调性”关注不足，评价语言可更具启发性（如“你尝试用丝瓜络拓印，这种特别的材质让画面很有质感，要是搭配冷色调的颜料，会不会更像海浪？”）。3.工具准备局限：拓印素材以自然物和日常小物件为主，缺乏“软性材质”（如布料、羽毛）的尝试，对“纹理多样性”的探索不够充分。（三）改进策略：1.优化环节节奏：下次教学可在创作前明确“时间锚点”（如“拓印环节10分钟，添画环节8分钟”），并通过倒计时提醒，帮助学生合理分配时间。2.丰富评价维度：设计“拓印创意评价表”，从“材质创新”“纹理表现”“主题创意”“色彩运用”四个维度进行星级评价，同时增加“创意盲盒”环节（如随机抽取“给拓印作品加一个奇幻元素”的任务卡），激发二次创作。3.拓展素材类型：补充软性、立体材质（如编织袋、浮雕玩具），引导学生探索“不同压力下的拓印效果”，并结合科学课“材料的特性”，深化跨学科认知。四、总结《有趣的拓印画》一课通过“体验—探索—创作—反思”的教学闭环，让学生在玩中