五年级下册英语听说教案全套

五年级下册英语听说教案全套五年级学生正处于英语听说能力发展的关键期，兼具好奇心强、乐于表达的特点，也开始对语言的准确性和交际性有更高需求。英语听说教学需立足新课标“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”的核心素养要求，结合教材主题（如日常活动、季节、校园生活、节日、物品归属、校园规则等），设计系统且生动的听说教案，助力学生在真实语境中提升语言运用能力，同时培养良好的学习习惯与文化认知。本套教案以PEP人教版五年级下册教材为依托，分单元构建听说教学框架，融合情境创设、多元操练、分层评价，为一线教师提供可落地的教学参考。Unit1MyDay听说课教案：探索日常活动的时间密码教学内容与主题定位本单元听说围绕“日常活动的时间安排”展开，核心词汇涵盖`morning/afternoon/evening`等时间词、`getup/eatbreakfast/gotoschool`等日常活动动词短语，以及`usually/often/sometimes`等频度副词；目标句型为“Whatdoyoudo...?I...at...”“Whendoyou...?”，旨在引导学生听懂关于日常作息的对话，提取关键时间与活动信息，并能自然运用目标语言询问、描述个人及他人的日常安排。教学目标：三维度的能力进阶语言知识：精准识别并运用日常活动词汇、时间表达与频度副词，掌握目标句型的结构与语义。语言技能：能听懂语速适中的日常作息对话，捕捉“时间+活动”的关键信息；能在情境中用清晰的语音、恰当的语调进行日常安排的询问与回应，做到语法正确、表达流畅。情感态度：通过分享个人日常，培养时间管理意识；在小组合作中学会倾听与表达，感受英语交际的实用性与趣味性。教学重难点：突破表达的准确性与流畅性重点：听懂并运用目标句型询问、描述日常活动的时间与内容，准确使用频度副词。难点：在听说中自然融入频度副词，区分“usually”“often”的语义差异，并结合时间表达进行连贯表达（如“Iusuallygetupat6:30,thenIeatbreakfastat7:00.”）。教学准备：搭建情境的“工具箱”教具：时钟模型（辅助时间表达）、日常活动单词卡（配动作图示，如“起床”“上学”“做作业”）。多媒体：PPT（含“教师的一天”时间轴动画、课文对话视频）、Chant音频（节奏轻快，融合旧知与新知词汇）。材料：学生任务单（采访记录表、对话填空练习）、彩色便签（用于小组活动的成果展示）。教学过程：从“输入”到“输出”的阶梯式推进1.热身：用Chant唤醒语言感知（5分钟）DailyTalk：教师微笑问候：“Goodmorning,kids!What’sthetimenow?Whatdoyouusuallydoatthistime?”随机邀请2-3名学生回答，复习时间表达与旧知活动词汇（如“gotoschool”“havelunch”）。Chant互动：播放自编Chant音频（节奏如《两只老虎》）：“Morning,morning,getupearly!Afternoon,afternoon,studyhard!Evening,evening,readabook!Day,day,ahappyday!”教师带领学生边拍手边跟唱，随后替换关键词（如“getup”→“eatbreakfast”），让学生即兴创编，激活课堂氛围。2.呈现：在情境中解锁新知（10分钟）情境导入：教师展示“我的一天”时间轴海报（贴有“6:30起床”“7:00吃早餐”等图片），用夸张的语气说：“Look!Thisismybusyday!Igetupat6:30.ThenIeatbreakfastat7:00...Whataboutyou?Whendoyougetup?”邀请学生模仿回答，自然引出目标句型“Whatdoyoudo...?I...at...”。文本感知：播放课文对话视频（ZhangPeng与Mike谈论周末活动），设置分层任务：第一遍听：“WhatdoesZhangPengdoontheweekend?”（整体感知话题）。第二遍听：完成填空任务（“ZhangPeng______(playssports/watchesTV)at4:00.He______(usually/sometimes)goesshoppingwithhismum.”），聚焦频度副词与核心活动。第三遍听：跟读模仿，教师暂停纠正“at”的弱读（/ət/）、频度副词的重音（如“usually”的重音在“su-”），引导学生注意语音语调的自然性。3.操练：在互动中夯实语言（15分钟）PairWork：信息问答学生两人一组，一人手持时间卡（如“6:45”）和活动卡（如“eatdinner”），用目标句型提问：“Whatdoyoudoat6:45?Doyouusuallyeatdinnerat6:45?”另一人结合自身实际回答，随后交换角色。教师巡视时，用贴纸奖励“频度副词使用准确、语调自然”的小组，同时记录典型错误（如“at6:45o’clock”的语法错误），为后续反馈做准备。GroupWork：采访小达人每组发放“我的同学的一天”采访表，包含“Name”“Getupat”“Eatbreakfastat”“Gotobedat”“Oftendoes”等栏目。学生轮流采访组内成员，记录信息后，用“LiMeigetsupat6:40.Sheusuallyeatsbreakfastat7:10.Sheoftenreadsbooksbeforebed.”的结构汇报，培养信息转述能力。4.巩固：在表演中深化理解（8分钟）情景创设：教师创设“新同学见面会”情境：“Youmeetanewclassmatefromanotherschool.Talkaboutyourdailyroutinestomakefriends!”学生两人一组，结合之前的采访内容与个人实际，编写对话（需包含问候、询问日常、回应并反问对方）。展示评价：邀请2-3组上台表演，其他学生用“☆☆☆☆☆”评价（☆代表“语言准确”“语调自然”“创意有趣”），教师补充反馈：“Ilikehowyouused‘sometimes’here!Nexttime,trytoconnectsentenceswith‘andthen’tomakeitsmoother.”5.拓展：在实践中迁移运用（5分钟）时间管理小能手：学生用彩笔绘制“我的周末时间安排表”，并用英语向同桌介绍：“OnSaturday,Igetupat8:00.ThenIplayfootballat10:00.Iusuallyhaveabigdinnerwithmyfamilyat7:00p.m.It’sfun!”完成后，将作品贴在教室“TimeManagementWall”，互相欣赏并学习合理的时间规划。作业：延续听说的“生命力”听课文录音，模仿跟读3遍，录制自己的朗读音频（可添加动作视频），发送至班级群，教师点评语音语调。用英语询问家人的日常活动（如“Dad,whendoyougotowork?Mum,whatdoyoudoafterdinner?”），记录3条有趣的回答，下节课分享。教学评价：多元视角的成长记录过程性评价：观察小组活动中，学生是否主动使用目标语言、能否准确回应同伴问题；记录采访任务中，频度副词与时间表达的错误类型（如“at7o’clockinthemorning”的冗余表达）。成果性评价：情景表演的对话完整性、语音流利度；作业音频的模仿准确度、家庭采访记录的语言丰富性（如是否拓展了“always”“never”等词汇）。Unit2MyFavouriteSeason听说课教案：四季的“声音与色彩”教学内容与主题定位本单元听说围绕“季节特征与活动喜好”展开，核心词汇涵盖`spring/summer/autumn/winter`等季节名称、`warm/hot/cool/cold`等气候形容词，以及`swim/skate/pickapples`等季节活动；目标句型为“What’syourfavouriteseason?Whydoyoulike...?BecauseIcan...”，旨在引导学生听懂关于季节偏好的对话，提取“季节+原因+活动”的关键信息，并能结合个人体验进行表达。教学目标：从“感知”到“表达”的跨越语言知识：掌握季节、气候、活动类词汇的音形义，理解目标句型的逻辑关系（喜好→原因→活动）。语言技能：能听懂含季节描述的对话，快速捕捉“最喜欢的季节+核心原因”；能在情境中用连贯的语言表达季节偏好，语音语调贴合情感（如描述夏天时语调活泼，描述冬天时语调温暖）。情感态度：感受四季的自然之美，培养观察生活、热爱自然的意识；在小组分享中尊重他人的季节偏好，提升跨文化理解（如“不同国家的季节活动差异”）。教学重难点：搭建“喜好-原因-活动”的表达逻辑重点：听懂并运用目标句型询问、表达季节偏好，准确使用气候形容词与活动动词。难点：用“BecauseIcan...”清晰阐述喜欢某季节的原因，避免“喜欢春天因为漂亮”等笼统表达，尝试结合具体活动（如“BecauseIcanflykitesinspring.”）。教学准备：唤醒感官的“四季盒”教具：四季实物盒（春天的花瓣、夏天的扇子、秋天的落叶、冬天的雪花模型）、季节单词卡（配动态插图）。多媒体：PPT（含四季风景视频、活动动画）、歌曲《SeasonsSong》音频。材料：学生任务单（季节思维导图、采访问卷）、彩色便签（用于“四季推荐官”展示）。教学过程：在“体验”中建构语言1.热身：用歌曲打开“四季之门”（5分钟）歌曲律动：播放《SeasonsSong》，教师带领学生边唱边做动作（如唱“spring”时模仿“放风筝”，唱“summer”时模仿“游泳”），激活季节词汇的音形记忆。自由分享：教师提问：“Whichseasonisitnow?What’stheweatherlike?Whatdoyouoftendointhisseason?”邀请学生用英语简单分享，唤醒生活体验。2.呈现：在“四季盒”中发现新知（10分钟）情境导入：教师神秘展示“四季盒”，依次取出花瓣、扇子、落叶、雪花模型，提问：“Whatseasonisit?Why?Whatcanyoudointhisseason?”引导学生用“Isit...?Because...Ican...”猜测，自然引出目标句型。文本感知：播放课文对话视频（ChenJie与Mike谈论最喜欢的季节），设置分层任务：第一遍听：“What’sChenJie’sfavouriteseason?What’sMike’s?”（整体感知人物偏好）。第二遍听：完成表格填空（“Season:______;Reason:______;Activity:______”），聚焦“原因+活动”的逻辑。第三遍听：跟读模仿，教师强调“because”的弱读（/bɪˈkəz/）、“can”的连读（如“canswim”→/kænˈswɪm/），引导学生注意语调的情感色彩（如说“summer”时语调上扬，表达喜爱）。3.操练：在“游戏”中强化表达（15分钟）PairWork：季节猜猜猜学生两人一组，一人抽取季节卡（如“summer”），用“Isitwarm?Canyouskateinit?”等问题提问，另一人用“Yes/No”回答，猜出季节后，用目标句型完整表达：“Myfavouriteseasonissummer.Becauseit’shot.Icanswim.”教师巡视时，用贴纸奖励“问题多样、表达准确”的小组。GroupWork：四季推荐官每组领取“季节推荐海报”，需包含“Season”“Weather”“Activities”“Whywelikeit”四个板块。学生分工合作，用英语讨论并填写内容（如“Autumn:cool,pickapples,gohiking;Becausetheleavesarebeautifulandwecaneatfruits.”），最后每组派代表用“Ourfavouriteseasonis...Because...Wecan...”汇报，培养团队协作与连贯表达能力。4.巩固：在“剧场”中深化理解（8分钟）情景创设：教师创设“四季旅游咨询”情境：“Youworkinatravelagency.Acustomerwantstotravelinyourfavouriteseason.Introducetheseasontohim/her!”学生两人一组，一人扮演“游客”（提问季节特点、活动），一人扮演“导游”（用目标句型推荐）。展示评价：邀请2-3组上台表演，其他学生用“☆☆☆☆☆”评价（☆代表“逻辑清晰”“语调生动”“词汇丰富”），教师补充反馈：“Ilikehowyouadded‘theskyisblueinautumn’tomakeitmorevivid!Nexttime,trytouse‘also’tointroducemoreactivities.”5.拓展：在“文化”中迁移运用（5分钟）四季文化角：教师展示不同国家的季节活动图片（如日本的赏樱、加拿大的滑雪），提问：“Dopeopleinothercountriesdothesamethingsinseasons?What’sdifferent?”学生小组讨论后分享，感受文化多样性，并用英语表达：“InJapan,peopleliketowatchcherryblossomsinspring.It’sdifferentfromChina.”作业：延续四季的“故事”听课文录音，模仿跟读3遍，录制自己的朗读音频（可添加季节相关的背景音，如鸟鸣、海浪声），发送至班级群。用英语采访家人的“最喜欢的季节”，记录“Season+Reason+Activity”，下节课分享，并制作“家庭四季手册”。教学评价：从“语言”到“素养”的关注过程性评价：观察小组讨论中，学生是否能结合“原因+活动”表达偏好；记录“四季推荐官”任务中，气候形容词与活动动词的错误类型（