《职业院校课程思政与专业教学融合的实践探索：以学生发展为中心》教学研究课题报告

《职业院校课程思政与专业教学融合的实践探索：以学生发展为中心》教学研究课题报告目录一、《职业院校课程思政与专业教学融合的实践探索：以学生发展为中心》教学研究开题报告二、《职业院校课程思政与专业教学融合的实践探索：以学生发展为中心》教学研究中期报告三、《职业院校课程思政与专业教学融合的实践探索：以学生发展为中心》教学研究结题报告四、《职业院校课程思政与专业教学融合的实践探索：以学生发展为中心》教学研究论文《职业院校课程思政与专业教学融合的实践探索：以学生发展为中心》教学研究开题报告

一、课题背景与意义

在职业教育迈向高质量发展的新时代，课程思政作为落实立德树人根本任务的关键抓手，其与专业教学的深度融合已成为提升育人质量的必然要求。职业院校肩负着培养德技并修、工学结合的高素质技术技能人才的使命，而课程思政与专业教学的割裂，往往导致价值引领与知识传授、能力培养的脱节，学生难以在专业学习中形成坚定的职业信念和深厚的家国情怀。近年来，国家相继出台《职业教育法》《关于深化现代职业教育体系建设的意见》等政策文件，明确强调要“推动思政课程与课程思政同向同行，实现全员全程全方位育人”，这为课程思政与专业教学的融合提供了政策遵循，也凸显了研究的紧迫性。从现实层面看，职业院校学生正处于价值观形成的关键期，他们在专业学习中不仅需要掌握扎实的技能，更需要理解技术背后的伦理责任、职业规范和社会价值。然而，当前部分院校的课程思政仍停留在“表面化”“标签化”阶段，思政元素与专业知识点“两张皮”现象突出，难以真正触动学生心灵、引领学生成长。如何让思政元素如盐化水般融入专业教学，让学生在技能习得中涵养品格、在职业认知中坚定理想，成为职业教育改革亟待破解的难题。本课题以“学生发展为中心”，探索课程思政与专业教学的融合路径，不仅是对职业教育育人规律的深刻把握，更是回应时代对高素质技术技能人才需求的必然选择。其意义在于：理论上，丰富职业院校课程思政的理论体系，构建以学生发展为导向的融合模型，为同类院校提供理论参考；实践上，形成可操作、可复制的融合策略与实践模式，推动思政元素真正走进课堂、融入专业、扎根学生心灵，最终实现“为党育人、为国育才”的教育初心，培养出既有精湛技艺又有家国情怀的新时代工匠人才。

二、研究内容与目标

本课题以“学生发展为中心”，聚焦课程思政与专业教学的深度融合，旨在通过系统研究解决“为何融”“融什么”“怎么融”“如何评价”等核心问题，构建起符合职业院校特点、促进学生全面发展的融合体系。研究内容主要包括四个维度：一是融合现状与问题诊断。通过问卷调查、深度访谈等方式，对职业院校课程思政与专业教学的融合现状进行全面调研，分析当前融合中存在的理念偏差、内容脱节、方法单一、评价缺失等问题，探究问题背后的深层次原因，如教师融合能力不足、课程体系设计不合理、保障机制不健全等，为后续研究提供现实依据。二是思政元素与专业内容的融合路径设计。基于职业院校专业特色和学生认知规律，深入挖掘各专业课程中蕴含的思政元素，如工匠精神、劳模精神、职业伦理、家国情怀、法治意识等，构建“专业知识点-思政元素-学生发展”三维映射模型，设计“情境化”“项目化”“体验式”的融合路径，使思政元素自然融入教学目标、教学内容、教学过程和教学评价，实现“润物细无声”的育人效果。三是融合实践模式的构建与优化。选取若干典型专业作为试点，构建“教师主导-学生主体-校企协同”的融合实践模式，将课程思政融入岗课赛证综合育人过程中，通过案例教学、项目实训、企业实践等载体，引导学生将专业技能与职业素养、社会责任相结合，形成“学中做、做中学、学思践悟”的良性循环，并在实践中不断优化模式，提升融合实效。四是融合效果评价机制探索。建立多元、动态的评价体系，从学生的价值认同、能力提升、行为转变三个维度，结合过程性评价与结果性评价、教师评价与学生自评互评、学校评价与企业评价，全面评估课程思政与专业教学融合的效果，为持续改进融合策略提供数据支撑。研究目标总体上是要形成一套理论指导清晰、实践路径明确、评价机制完善的课程思政与专业教学融合方案，具体包括：构建以学生发展为中心的融合理论模型；开发3-5个专业课程思政融合典型案例集；形成一套可操作的教学设计与实施指南；建立一套科学的融合效果评价指标体系，最终推动职业院校课程思政从“形式融入”走向“实质融合”，实现学生专业技能与职业素养的协同提升。

三、研究方法与步骤

本课题将采用理论与实践相结合、定量与定性相补充的研究方法，确保研究的科学性、系统性和实践性。主要研究方法包括：文献研究法，系统梳理国内外课程思政与专业教学融合的相关理论、政策文件和实践案例，把握研究前沿和趋势，为课题研究提供理论支撑；行动研究法，以职业院校专业教学实践为场域，教师与研究者合作，在“计划-实施-观察-反思”的循环中不断优化融合方案，确保研究成果贴近教学实际；案例分析法，选取不同专业类型的课程作为研究对象，深入剖析其融合过程中的具体做法、成效与问题，提炼可复制、可推广的经验；问卷调查法，面向师生开展大规模调研，了解课程思政与专业教学融合的现状、需求及效果数据，为问题诊断和效果评价提供依据；访谈法，对教育管理者、专业教师、企业导师和学生进行深度访谈，挖掘融合过程中的深层问题和有效策略。研究步骤将分三个阶段推进：准备阶段（3个月），主要完成文献综述、研究方案设计、调研工具开发，组建研究团队，并选取试点专业进行前期调研，明确研究方向和重点；实施阶段（12个月），按照研究内容分步推进，首先开展现状调研与问题诊断，其次设计融合路径与实践模式，然后在试点专业中开展教学实践，收集过程性数据和案例，定期召开研讨会优化方案，中期进行阶段性总结；总结阶段（3个月），对研究数据进行系统整理和分析，提炼研究成果，撰写研究报告，形成融合方案、案例集、教学指南等实践成果，并通过学术研讨、教学展示等形式推广研究成果，同时建立长效机制，持续跟踪融合效果，推动研究成果的转化应用。整个研究过程将注重学生的参与度和反馈，确保每一项研究内容都围绕学生发展需求展开，真正实现“以学生为中心”的育人理念。

四、预期成果与创新点

本课题研究将以“学生发展为中心”为核心导向，通过系统探索课程思政与专业教学的融合路径，预期形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，并在理念、路径、方法上实现创新突破。预期成果主要包括理论成果、实践成果与制度成果三大类。理论成果方面，将构建起“专业知识点-思政元素-学生发展”三维融合模型，揭示课程思政与专业教学协同育人的内在机理，形成《职业院校课程思政与专业教学融合的理论框架》研究报告，为同类院校提供理论支撑；实践成果方面，将开发3-5个涵盖不同专业的课程思政融合典型案例集，包含教学设计、实施过程、学生反馈等完整要素，同时形成《课程思政与专业教学融合实施指南》，提供可操作的教学策略与工具；制度成果方面，将建立一套“多元主体、多维指标、动态过程”的融合效果评价体系，涵盖学生价值认同、职业素养、技能提升等维度，为院校完善课程思政建设提供制度参考。

创新点体现在三个维度：一是理念创新，突破传统“思政+专业”的简单叠加思维，提出“以学生发展为中心”的融合理念，将思政元素与专业内容的融合视为促进学生全面成长的有机过程，强调学生在融合中的主体地位，使课程思政从“教师主导”转向“师生共建”；二是路径创新，基于职业院校专业特色与学生认知规律，构建“情境化嵌入-项目化贯通-体验式深化”的融合路径，通过真实职业情境创设、项目任务驱动、企业实践体验等载体，实现思政元素从“知识传授”到“价值内化”的转化，解决当前融合中“生硬植入”“表面化”的问题；三是方法创新，引入“校企协同+动态反馈”的融合机制，邀请企业导师参与课程思政内容设计与评价，将行业标准、职业伦理等融入教学过程，同时通过学习分析技术追踪学生成长数据，形成“实践-反思-优化”的闭环，确保融合效果持续提升。这些创新不仅为课程思政与专业教学的深度融合提供了新思路，更将推动职业教育从“技能培养”向“人的全面发展”转型，培养出既懂技术、又有情怀的新时代工匠人才。

五、研究进度安排

本课题研究周期为18个月，分为准备阶段、实施阶段与总结阶段，各阶段任务明确、循序渐进，确保研究系统推进、高效落地。准备阶段（第1-3月）：主要完成文献梳理与研究方案设计，系统梳理国内外课程思政与专业教学融合的相关理论、政策文件与实践案例，明确研究边界与核心问题；组建跨学科研究团队，包括职业教育专家、专业教师、企业导师及教育测量学研究者，明确分工与职责；开发调研工具，包括面向师生、管理者的问卷及访谈提纲，选取2-3所职业院校开展前期调研，初步掌握融合现状与问题；细化研究方案，确定试点专业与融合路径框架，为后续实践奠定基础。

实施阶段（第4-15月）：分三步推进核心研究任务。第一步（第4-6月），开展现状调研与问题诊断，对试点院校的课程思政与专业教学融合情况进行全面调研，通过数据分析与深度访谈，梳理融合中的理念偏差、内容脱节、方法单一等问题，探究原因并提出初步改进方向；第二步（第7-12月），设计融合路径与实践模式，基于调研结果，结合专业特色与学生需求，构建三维融合模型，设计情境化、项目化、体验式的融合路径，并在试点专业中开展教学实践，通过课堂观察、学生反馈、企业评价等方式收集过程性数据，定期召开研讨会优化方案；第三步（第13-15月），深化实践与效果评估，扩大试点范围至5个专业，持续跟踪融合效果，运用学习分析技术对学生价值认同、职业素养等指标进行量化评估，形成阶段性成果，包括典型案例、教学设计模板及初步评价体系。

六、研究的可行性分析

本课题研究具备坚实的理论支撑、实践基础、团队能力与资源保障，可行性主要体现在四个方面。从政策与理论支撑看，国家《职业教育法》《关于深化现代职业教育体系建设的意见》等政策文件明确强调课程思政与专业教学融合的重要性，为研究提供了政策遵循；国内外关于课程思政、职业育人规律的研究已积累丰富成果，如“课程思政元素挖掘”“工学结合育人模式”等理论，为本研究提供了理论基础，降低了理论探索的难度。

从实践基础看，课题组已与3所不同类型职业院校建立合作，这些院校在课程思政建设方面已有初步探索，积累了部分教学案例与数据，为研究提供了实践样本；试点院校涵盖制造、服务、信息技术等主流专业，专业类型多样，研究成果具有较强的普适性；前期调研显示，这些院校对课程思政与专业教学融合有强烈需求，愿意配合开展教学实践，为研究实施提供了良好的合作环境。

从团队能力看，研究团队由5名成员组成，包括职业教育理论专家2名、专业教师2名、企业导师1名，结构合理、经验丰富。理论专家长期从事职业教育研究，熟悉课程改革趋势；专业教师具备多年教学经验，曾参与校级课程思政项目，对专业教学与思政融合有深入理解；企业导师来自行业龙头企业，了解职业标准与岗位需求，能为融合路径设计提供实践指导。团队成员分工明确，协作机制完善，能够高效推进研究任务。

从资源保障看，课题所在学校将提供专项经费支持，用于文献调研、数据收集、成果推广等；学校建有职业教育研究中心，拥有丰富的图书资料与数据库资源，为文献研究提供便利；合作企业将开放实践基地，支持学生参与企业实践，为融合效果评价提供真实场景；此外，课题组已与多所职业院校建立合作关系，可共享教学案例与调研渠道，为研究数据收集提供保障。这些资源条件确保了研究能够顺利开展并取得预期成果。

《职业院校课程思政与专业教学融合的实践探索：以学生发展为中心》教学研究中期报告

一、研究进展概述

自课题立项以来，团队围绕“以学生发展为中心”的核心理念，系统推进课程思政与专业教学融合的实践探索，在理论构建、路径设计、模式验证等方面取得阶段性突破。在理论研究层面，通过对国内外课程思政与专业教学融合的文献系统梳理，结合职业教育类型特征，初步构建了“专业知识点-思政元素-学生发展”三维融合模型。该模型强调思政元素需依托专业情境自然渗透，通过“情境化嵌入-项目化贯通-体验式深化”的融合路径，实现价值引领与技能培养的有机统一。模型已在智能制造、现代服务、信息技术三个专业群展开试点验证，初步形成可操作的融合框架。

实践探索阶段，团队选取5个试点专业，深入挖掘专业课程中的思政元素，如智能制造专业的“工匠精神与创新意识”、电子商务专业的“诚信经营与社会责任”、护理专业的“生命伦理与人文关怀”等。通过重构教学目标、优化教学设计、创新教学方法，将思政元素融入“岗课赛证”综合育人全过程。例如，在数控技术专业课程中，引入大国工匠案例开展情境教学，组织学生参与“精密零件加工精度挑战赛”，在技能训练中同步培养精益求精的职业态度；在旅游管理专业中，设计“乡村振兴文旅服务”项目，引导学生在服务实践中理解家国情怀与社会责任。教学实践覆盖学生320人次，课堂观察记录显示，学生对思政元素的理解深度与职业认同感显著提升，学生反馈中“专业学习更有温度”“技能训练更有方向”等评价占比达85%。

在机制建设方面，团队建立了“校企协同+动态反馈”的融合保障机制。邀请企业深度参与课程思政内容设计，将行业标准、职业伦理转化为教学案例；开发融合效果评价指标体系，包含价值认同、能力提升、行为转变三个维度12项指标，通过学习分析技术追踪学生成长数据。目前已完成两轮教学实践与数据采集，形成典型案例集3册、教学设计模板12套，初步验证了融合模式的有效性。

二、研究中发现的问题

尽管研究取得阶段性成果，但在实践过程中仍面临若干关键问题亟待解决。首先是融合深度不足，部分课程存在“贴标签”现象，思政元素与专业知识点衔接生硬。例如，在会计专业课程中，职业道德教育仍以理论灌输为主，未能结合真实财务案例开展情境化教学，导致学生理解停留在表面。调研显示，32%的学生认为思政内容与专业技能“关联度不高”，反映出融合路径设计需进一步细化。

其次是教师融合能力参差不齐。专业教师对思政元素的挖掘与转化能力存在差异，部分教师缺乏将价值引领融入专业教学的有效方法。访谈中发现，教师普遍反映“思政元素如何自然融入”是最大困惑，反映出教师培训体系需强化“课程思政教学能力”专项提升。此外，企业导师参与度不足，部分合作企业因生产任务繁忙，难以深度参与教学设计，导致行业资源未能充分转化为育人资源。

第三是评价机制尚不完善。现有评价侧重知识掌握与技能达标，对价值内化、行为转变等隐性指标缺乏科学测量工具。例如，学生职业素养的提升难以通过传统考试评估，需开发更贴近职业场景的情境化评价方案。同时，动态反馈机制运行不畅，学生学习行为数据与教学策略调整之间尚未形成高效联动，影响融合效果的持续优化。

第四是资源整合存在壁垒。课程思政建设需要跨学科、跨领域协同，但现有机制中，思政教师与专业教师、企业导师的协作平台尚未健全。部分试点院校反映，课程思政资源分散在各部门，缺乏统一整合与共享机制，导致优质案例难以推广。此外，数字化资源开发滞后，虚拟仿真、在线学习平台等现代教育技术未能充分支持融合教学实践。

三、后续研究计划

针对上述问题，团队将聚焦“深化融合、强化协同、完善评价、整合资源”四大方向，系统推进后续研究工作。在融合路径优化方面，将细化“三维融合模型”的操作指南，针对不同专业类型开发差异化融合策略。重点突破“情境化嵌入”的难点，通过建设“课程思政案例库”，收录100个真实行业案例，为教师提供可参考的融合范例；同时开发“思政元素挖掘工具包”，帮助教师系统识别专业课程中的思政切入点，解决“融什么”的问题。

在教师能力建设方面，将实施“双师型”教师培养计划，组织专业教师与思政教师结对开展教学研讨，每季度举办“课程思政工作坊”，通过教学观摩、案例分享、微格教学等方式提升融合教学能力。同时深化校企协同，建立“企业导师驻校”制度，邀请行业专家参与课程设计与教学实施，确保行业资源有效转化为育人资源。

在评价体系完善方面，将构建“多元动态评价模型”，开发“职业素养情境化测评工具”，通过模拟工作场景、项目任务完成度、客户满意度等指标，量化评估学生职业行为转变；运用学习分析技术建立学生成长画像，实现“学习行为-价值认知-技能提升”的动态监测；建立“融合效果反馈闭环”，定期收集学生、教师、企业三方评价，为教学策略调整提供数据支撑。

在资源整合方面，将搭建“课程思政资源共享平台”，整合校内外优质案例、教学设计、数字资源，实现跨校、跨专业共享；开发“虚拟仿真实训系统”，模拟真实职业场景中的伦理困境与价值选择，支持沉浸式思政教学；建立“区域课程思政联盟”，联合5所职业院校开展协同研究，推广成熟经验，形成区域协同育人机制。

后续研究将重点推进试点专业全覆盖，完成剩余3个专业的融合实践，形成可复制的实践模式；同时启动成果提炼，撰写研究报告与学术论文，开发《课程思政融合教学指南》，为职业院校提供系统解决方案。通过持续优化与创新，推动课程思政从“形式融入”走向“实质融合”，真正实现学生专业技能与职业素养的协同发展。

四、研究数据与分析

在融合效果维度，数据显示学生职业认同感显著提升。85%的学生认为专业课程中的思政元素“让技能学习更有温度”，72%的学生表示通过工匠精神案例教学，“对职业理想的理解更加深刻”。课堂观察记录表明，情境化教学使课堂参与度提高40%，项目化任务中学生的责任意识与团队协作能力表现突出。企业导师评价反馈，参与融合实践的学生在实习中“更注重技术伦理，能主动承担社会责任”，印证了价值引领与技能培养的协同效应。

在融合路径维度，数据暴露出专业差异化的必要性。智能制造专业通过大国工匠案例教学，学生“精益求精”态度认同率达91%；而会计专业职业道德模块因缺乏真实财务情境支撑，仅58%的学生认为“理论讲解能指导实践”。访谈中，32%的学生反映“思政内容与专业技能衔接生硬”，印证了“情境化嵌入”在不同专业中的实施效果存在显著差异。

在教师能力维度，量化分析揭示融合教学能力不均衡。专业教师中，具备“思政元素自然转化能力”的占比为65%，而能系统设计“价值-技能”融合目标的教师仅占42%。企业导师参与度数据显示，仅35%的合作企业能深度参与课程设计，多数因“生产任务繁忙”导致行业资源转化不足，反映出校企协同机制需进一步强化。

在评价机制维度，数据表明现有评估体系存在盲区。传统考试中，学生“职业道德”相关知识点掌握率达78%，但情境模拟测试中“伦理决策能力”合格率仅56%，凸显知识传授与行为转化之间的脱节。学习分析技术追踪显示，学生成长画像中“价值认知”与“技能提升”数据相关性为0.62，未达到理想协同阈值，需优化动态反馈机制。

在资源整合维度，调研发现跨部门协作壁垒明显。85%的试点院校反映课程思政资源分散在教务处、思政部、各专业教研室，缺乏统一管理平台。数字化资源开发滞后，仅20%的融合教学采用虚拟仿真技术，多数仍依赖传统案例库，难以支持沉浸式思政体验。

五、预期研究成果

基于前期数据验证与问题诊断，本研究后续将形成以下可量化、可推广的成果：

理论成果方面，将完善“三维融合模型”的实操手册，包含8个专业群的差异化融合策略图谱，出版《职业院校课程思政融合路径指南》，预计字数15万字。该手册将细化“情境化嵌入”的具体方法，如智能制造专业的“精度伦理实验室”、护理专业的“生命叙事工作坊”等创新设计，为同类院校提供理论工具。

实践成果方面，将开发“课程思政数字资源库”，收录100个真实行业案例、30个虚拟仿真实训模块，配套12套教学设计模板。预计完成5个专业的融合实践报告，形成《职业素养情境化测评工具包》，包含12项动态评价指标，解决价值内化效果量化难题。

制度成果方面，将建立“校企协同育人联盟”，联合3家龙头企业制定《课程思政企业参与标准》，明确企业导师驻校机制与资源贡献清单。同时构建“区域课程思政资源共享平台”，实现跨校案例库、专家库、实训基地的动态更新，预计覆盖10所职业院校。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三大核心挑战：一是育人温度与专业精度的平衡难题，如何在有限课时内实现价值引领与技能训练的有机融合，仍需探索更高效的课时分配模型；二是教师能力提升的可持续性，如何将短期培训转化为长期教学能力，需建立“课程思政教学能力认证”体系；三是评价机制的普适性与个性化矛盾，既要形成统一标准，又要适应不同专业特色，需开发“模块化评价工具箱”。

未来研究将向三个方向深化：其一，探索“人工智能+课程思政”的融合路径，通过学习分析技术构建学生成长预测模型，实现个性化价值引导；其二，拓展“国际视野下职业伦理比较研究”，将中国工匠精神与国际行业标准对接，培养具有全球胜任力的技术技能人才；其三，推动“课程思政立法保障”研究，呼吁将融合效果纳入职业教育质量评价体系，从制度层面确保育人实效。

研究团队将以“育人如铸魂”的信念，持续优化融合实践，让课程思政真正成为滋养学生精神成长的沃土，使职业院校培养的人才既能以精湛技艺服务国家发展，又能以深厚情怀担当时代使命。

《职业院校课程思政与专业教学融合的实践探索：以学生发展为中心》教学研究结题报告

一、引言

职业院校作为技术技能人才培养的主阵地，肩负着为党育人、为国育才的使命。课程思政与专业教学的深度融合，是破解“重技轻德”困境、实现德技并修的关键路径。本研究以“学生发展为中心”，聚焦课程思政与专业教学“两张皮”的现实痛点，探索二者有机融合的实践模式。经过三年系统研究，团队通过理论构建、路径创新、实践验证，形成了“情境化-项目化-体验式”融合体系，实现了思政元素从“表面植入”到“深度内化”的转型。学生职业认同感显著提升，企业反馈育人实效凸显，为职业院校课程思政建设提供了可复制的实践样本。本报告旨在系统梳理研究过程、凝练核心成果、反思实践挑战，为后续深化育人改革提供理论支撑与实践参考。

二、理论基础与研究背景

课程思政与专业教学融合的理论根基植根于“立德树人”根本任务与职业教育类型特征。习近平总书记关于“三全育人”的重要论述，为课程思政建设提供了根本遵循；而《职业教育法》明确要求“培养德技并修的高素质人才”，则凸显了价值引领与技能培养的不可分割性。职业教育作为与产业联系最紧密的教育类型，其课程天然蕴含着职业伦理、工匠精神、家国情怀等思政元素。然而，传统教学中思政元素与专业知识的割裂，导致育人效果大打折扣。本研究以“学生发展为中心”，构建了“专业知识点-思政元素-学生发展”三维融合模型，将思政教育融入专业学习全周期，使学生在技能习得中涵养品格、在职业认知中坚定理想。这一模型突破了“思政+专业”的简单叠加思维，实现了从“知识传授”到“价值内化”的育人范式转型。

研究背景具有鲜明的时代性与现实紧迫性。一方面，产业升级对技术技能人才提出更高要求，不仅需要精湛技艺，更需要深厚的职业素养与社会责任感；另一方面，职业院校学生正处于价值观形成关键期，亟需通过专业学习强化价值认同。然而，当前课程思政仍存在“表面化”“标签化”问题：部分教师缺乏将思政元素自然融入专业教学的能力；企业资源未能充分转化为育人资源；评价体系偏重技能达标而忽视价值内化。这些问题制约了育人实效，也凸显了本研究的实践价值。通过政策解读、文献梳理与实践调研，团队明确了“以学生发展为中心”的融合方向，为后续研究奠定了坚实的理论与现实基础。

三、研究内容与方法

本研究以“问题导向-理论构建-实践验证-机制优化”为主线，系统推进课程思政与专业教学融合的探索。核心内容包括三个维度：一是融合路径设计，基于专业特色与学生认知规律，构建“情境化嵌入-项目化贯通-体验式深化”的融合路径，通过真实职业情境创设、项目任务驱动、企业实践体验，实现思政元素与专业知识的有机衔接；二是实践模式构建，在智能制造、现代服务等5个专业开展试点，形成“教师主导-学生主体-校企协同”的融合模式，将课程思政融入岗课赛证综合育人过程；三是评价机制创新，建立“多元动态评价体系”，从价值认同、能力提升、行为转变三个维度，结合过程性评价与结果性评价，全面评估融合效果。

研究方法采用“理论与实践相结合、定量与定性相补充”的综合策略。行动研究法贯穿始终：教师与研究者合作，在“计划-实施-观察-反思”循环中迭代优化融合方案；案例分析法深入剖析典型专业融合实践，提炼可复制经验；问卷调查与深度访谈收集师生、企业多方数据，为问题诊断提供依据；学习分析技术追踪学生成长轨迹，实现动态监测。特别注重学生参与度，通过课堂观察、成长日志、企业反馈等渠道，确保研究始终围绕学生发展需求展开。这种“以学为中心”的研究范式，使成果既具有理论高度，又贴近教学实际，有效解决了“为何融”“融什么”“怎么融”“如何评价”等核心问题。

四、研究结果与分析

本研究通过三年系统实践，在课程思政与专业教学融合领域形成可验证的成果。数据表明，融合模式显著提升了学生职业素养与价值认同。试点专业学生职业认同感达92%，较研究前提升27个百分点；企业评价中“技术伦理意识强”“社会责任感突出”的占比达88%，印证了价值引领与技能培养的协同效应。三维融合模型在智能制造、护理等专业验证有效，其中“情境化嵌入”使课堂参与度提升45%，“项目化贯通”推动学生团队协作能力合格率从68%升至89%。

教师能力提升成为关键突破点。通过“双师型”培养计划，专业教师思政元素转化能力达标率从65%升至91%，开发12套教学设计模板被纳入省级教学资源库。校企协同机制创新成效显著，3家龙头企业深度参与课程设计，提供真实案例86个，形成《企业导师驻校工作手册》，解决了行业资源转化难题。

评价体系改革取得实质性进展。构建的“多元动态评价模型”包含12项核心指标，通过情境化测评发现，学生“伦理决策能力”合格率从56%提升至82%，学习分析技术追踪显示价值认知与技能提升相关性达0.85，突破传统评价瓶颈。资源整合方面，“区域课程思政资源共享平台”覆盖10所院校，累计共享案例320个，虚拟仿真实训模块使用率达76%，有效破解资源分散困境。

五、结论与建议

研究证实，以“学生发展为中心”的融合路径具有普适性价值。“三维融合模型”实现了思政元素与专业教学的有机统一，其核心在于通过情境化、项目化、体验式设计，让价值引领自然渗透技能训练。教师能力提升与校企协同是融合落地的关键支撑，而动态评价体系则为持续优化提供了科学依据。

基于实践成果，提出以下建议：

一是建立长效机制，将课程思政融合成效纳入职业院校质量评价体系，设立专项考核指标；

二是深化产教融合，制定《课程思政企业参与标准》，明确企业资源贡献与权益保障；

三是推广数字赋能，开发全国性课程思政资源平台，构建虚拟仿真实训共享网络；

四是加强教师培养，建立“课程思政教学能力认证”制度，将融合能力纳入职称评审。

六、结语

当课程思政如盐般融入专业教学的肌理，当工匠精神在精密零件的打磨中生长，当职业伦理在真实项目的抉择中沉淀，职业教育便完成了从技能传授到灵魂塑造的升华。本研究探索的融合之路，不仅是对“德技并修”育人理念的生动实践，更是对职业教育本质的深刻回归。那些在实训车间里专注的眼神，在企业实习中担当的身影，都在诉说着技术技能与人文情怀交融的力量。未来，我们将持续深化“三维融合模型”的应用，让每一节专业课堂都成为滋养学生精神成长的沃土，使职业院校培养的人才既能以精湛技艺服务国家发展，又能以深厚情怀担当时代使命。这，正是职业教育最动人的教育诗篇。

《职业院校课程思政与专业教学融合的实践探索：以学生发展为中心》教学研究论文

一、摘要

职业院校课程思政与专业教学的深度融合，是破解“重技轻德”困境、实现德技并修的关键路径。本研究以“学生发展为中心”，构建“专业知识点-思政元素-学生发展”三维融合模型，通过“情境化嵌入-项目化贯通-体验式深化”的路径设计，在智能制造、现代服务等5个专业开展实践验证。数据显示，学生职业认同感提升至92%，企业评价“技术伦理意识强”占比达88%，印证了价值引领与技能培养的协同效应。研究突破了“思政+专业”的简单叠加模式，为职业院校课程思政建设提供了可复制的实践范式，推动职业教育从“技能传授”向“人的全面发展”转型。

二、引言

当产业升级呼唤兼具精湛技艺与深厚情怀的技术技能人才，当职业院校学生亟需在专业学习中筑牢价值根基，课程思政与专业教学的“两张皮”问题成为制约育人实效的瓶颈。传统教学中，思政元素与专业知识割裂，价值引领浮于表面，学生难以在技能习得中形成坚定的职业信念。习近平总书记关于“三全育人”的重要论述与《职业教育法》对“德技并修”的要求，为二者融合提供了政策遵循。本研究以“学生发展为中心”，聚焦“为何融”“融什么”“怎么融”的核心命题，探索课程思政与专业教学有机融合的实践路径，让思政元素如盐化水般融入专业课堂，使学生在技能锤炼中涵养品格，在职业认知中坚定理想。

三、理论基础

课程思政与专业教学融合的理论根基植根于“立德树人”根本任务与职业教育类型特征。职业教育作为与产业联系最紧密的教育类型，其课程天然蕴含职业伦理、工匠精神、家国情怀等思政元素。《职业教育法》明确要求“培养德技并修的高素质人才”，凸显了价值引领与技能培养的不可分割性。本研究构建的“三维融合模型”，将思政元素视为专业课程的“内生变量”，而非“附加模块”。该模型强调：专业知识点是载体，思政元素是灵魂，学生发展是归宿。通过“情境化嵌入”，将工匠精神融入精密零件加工的精度要求；通过“项目化贯通”，在乡村振兴文旅服务项目中培育家国情怀；通过“体验式深化”，在企业实习中践行社会责任。这种融合超越了知识传授层面，实现了从“技能习得”到“价值内化”的育人范式转型，让技术技能人才在时代浪潮中既立得住脚跟，又挺得起脊梁。

四、策论及方法

在课程思政与专业教学融合的实践探索中，团队以“学生发展为中心”为轴心，构建了“情境化-项目化-体验式”三维融合路径，形成了一套可操作、可复制的策略体系。情境化嵌入层面，针对不同专业特点设计真实职业场景，如智能制造专业开设“精度伦理实验室”，学生在加工精密零件时同步思考“误差容忍度背后的职业责任”；护理专业打造“生命叙事工作坊”，通过模拟临终关怀场景，让护生在技能操作中体会人文温度。这种将思政元素“藏”在专业情境中的设计，打破了“思政说教”的刻板印象，让学生在沉浸式体验中自然生成价值认同。项目化贯通层面，重构课程内容体系，将思政目标融入项目任务。电子商务专业以“乡村振兴电商助农”为项目主线，学生在策划直播方案、设计物流方案的过程中，既掌握了专业技能，又深化了对“共同富裕”的理解；旅游管理专业开发“红色文旅线路设计”项目，学生在实地调研中，将专业知识与家国情怀深度融合。项目化教学让思政教育从“课堂延伸”变为“课堂内生”，实现了价值引领与技能培养的同频共振。体验式深化层面，依托校企协同平台，将课堂延伸至生产一线。汽车检测专业学生参与企业“新能源汽车电池回收项目”，在技术攻关中践行“绿色发展”理念；学前教育专业学生走进社区早教中心，在幼儿照护中培养“爱心与耐心”。企业