初中语文教学中李白诗歌作品的教学研究

VII1引言研究背景与意义研究背景李白一生所创作的诗歌数量众多，对于合理的选取其诗歌作为教学的范本并

不是一件容易的事件，而且近年来随看社会对于教育的关注度越来越高，很多教

学内容的安排受到了广泛的议论，甚至很多教学内容因时代的变迁而不得不被删除。对于中学语文教材中李白诗歌的安排，专家们大体上也是遵循先浅后易的原则。七年级的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》其创作的背景相对比较的简单，对于刚刚步入中学的学生而言，其理解起来也相对比较的容易；到了八年级的《渡荆门送别》、《行路难》和《宣州谢眺楼饯别校书叔云》，无论是文字的难易程度，还是在语言的组织上都比七年级要难，这也是充分的考虑到了八年级学生要培养

创造性思维的教学标，尤其是《行路难》不仅使学生能够在对李白讨歌的认识有

较大的改观，而且通过千年前的诗歌来映射学生当下的未来发展如“行路难”一般，只有努力才能“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。到了九年级时在教材中安排的是《月下独酌》，而此时段的学生具有一定的独立思考能力。不管是在一言一行上还是行为举止上，其自主程度较大，正因如此，在教材选编过程中，特意安排了意境相对比较深的《月下独酌》，以进一步培养学生的思考能力。到了高中阶段无论是《梦游天姥吟留别》和《蜀道难》，还是《将进酒》，都不再是简单将抒发个人的情感，更是映射了当时的政治社会现实。对于李白的诗歌，在中学教材中的安排是具有逻辑性的，首先从诗歌的结构上来看，是从五言到七言有意的进过渡，这也体现了教学中由易到难、由浅及深、逐层递增的教学原则。其次从内容上也是经过精心的挑选，先是安排的比较浅近的诗，老师稍加引领便可以让孩子们展开想象，获得初步的情感体验，感受

语言的优美；再是高段，选取相对比较深化的内容，诗所描述的情境也逐渐加深，同时，诗人所隐含的思想情感也更难以通过表面的诗句进行理解，而是要结合诗歌创作的背景加以体验。第三是，从描绘的景物来看，小学阶段主要是山水景致，这也符合小学时期学生感性体验要比理性体验重要的特性，而到了中学时间由诗

歌的表达偏向于内涵和意境，特别是注重内心情感的叙述，这一点在高中阶段的

诗歌中体现尤为明显。所以综合来中学语文教材中对于李白的诗歌编排就是由易

到难设置的，特别是在诗歌的创作背景和意境方面也是由浅入深，究其原因主要

是考虑到中学阶段的学生其独立思维的能力在不断的形成，且其世界观和价值观也逐步形成，正是基于此方面的考虑，才如此安排了李白的诗歌。研究意义一直以来，“李白的诗歌”在教育领域都是炙手可热的讨论话题，关注度极高。在本文的研究中，以初中生作为主要研究对象。首先梳理了国内外针对于李白诗歌的学术研究成果，结合教学内容、课堂标准等一系列影响因素，找出有效的应对策略。接下来，站在学生的角度，让其在李白的诗歌中受到启发，从而制定长期且合理的学习规划，帮助学生养成良好学习习惯，培养学生学习兴趣。其次让学生在阅读过程中多思考，多讨论，充分调动学生学习积极性，培养学生鉴赏能力。最后，通过阅读大量李白撰写的诗歌，从中感悟人生道理，帮助学生树立正确的三观，同时丰富学生的精神世界，提升学生的综合素养。以初中生为主体研究李白诗歌的教学研究价值，结合初中生的青春期心理特征，探究此阶段学生理解李白诗歌内涵的程度和层面，并传达李白诗歌中积极意义的思想与抱负，从而使学生的审美情趣和精神层面有进一步的提升。研究现状国内研究现状最近几年，随着教育课程改革进度持续加快，教学理念不断迭代升级。诗歌教学已然成为了语文教学领域研究的热点，而李白诗歌又是作为国内古典诗词的重要组成部分，一直以来备受教育从业者关注。但值得注意的是，针对李白诗歌进行专题教学研究的成果却非常少。在中国知网平台上，以“李白”和“教学”作为关键词进行精确检索，发现截止2024年，相关检索成果共计83篇，其中，硕士论文数目82篇，博士论文数目1篇。其中嵇姗姗等人针对李白诗歌开展专题研究时，其主要研究内容覆盖了教学内容的筛选、教学目标的设计、教学流程规划。从教学内容的角度出发，需保证内容的层次感，选择正确的专题教学内容。结合学生发展个性，探究教学内容对学生个体发展的影响，同时也要关注教师专业发展层次，考虑专题教学对教师发展的价值。国外研究现状李白诗仙的称号在国内可谓是人尽皆知。李白创作的诗歌经过很多汉学家的研究与翻译，目前在西方国家也开始广为流传。特别是在日韩国家，其对李白诗歌的研究颇早，历经周期较长，前取得的成果颇丰。日本青木正儿等人均撰有同名著作——《李白》，其撰写的内容是诗仙李白终其一生所取得的成就；山田胜文则主要介绍了诗人的出生以及成长背景；韩国张槿基讲述的是安史之乱前后使其，诗人的经历，表达了李白忧国忧民的情感(《李白的忧国精神》)；李锡浩是针对诗仙李白所信仰的宗教进行论述(《李太白和道教》)。在学术领域，有关于诗人的诗歌艺术研究亦有很多，常见的有野实之助的《李太白研究》，其主要研究的内容是诗人的创作思想以及创作背景；又如武部利男的《李白诗中月的比喻》，其主要讲述的内容是诗人对于月亮的描写与比喻；还有竹村则行的《李白的月与杜甫的月：李杜咏月诗论》，研究中对比了诗仙李白和诗圣杜甫对月亮的描写。在日本地区，松浦友久的研究数量较多，其中包括《李白家世考》、《李白——心象与诗》、《李白研究——抒情的构造》、《李白传记论——客寓的思想》，其主要讲述的内容有诗人的家世、生平成就、诗人对事物的描写、对意象的表达以及对人生的感悟等。相对来说，苏俄地区和欧美地区针对李白的研究成果较少，俄国瓦西里耶夫的《中国文学史纲》，只简要的介绍了李白的情况；在苏联正式立国之后，译研日多等人撰写了《李白抒情诗集》、费什曼撰创作了《李白的生平与创作》，讲述了李白生平的创作成果以及经历，另有波兹涅耶娃在其《东方文学》中，专门开辟章节，讲述李白的诗歌作品。在欧美地区，关于李白及其作品的译介，主要源自清初来华传教士，在此之后，虽然也有译人，但是鲜有成果问世。研究方法文献研究法在本文的研究中，主要是通过中国知网等线上平台查阅相关文献资料，并初步进行统筹和整理。在文献查询过程中，主要是以“李白诗歌作品的研究价值”和“初中语文教学”等作为关键词进行搜索，进而查询中西方国家的相关文献成果。了解已有的研究成果，在此基础上比较分析其他相关研究资料，探寻名师、专家对中学李白诗歌教学的基本看法，进而使研究过程有效。经验总结法以教师的实际教学经验和学生的学习经验作为研究样本，并对其进行剖析与研究，完成对相关教育学习现象的校验与总结，呈现事实，并将其转化为理性概论。案例分析法在李白撰写的诗歌中，选取比较有代表价值的诗歌进行教案分析，从而找出李白诗歌在初中语文教学过程中值得关注的点，明确其教学价值。2教学价值的概念界定教学价值一词有着非常多的理解，不同的人对其有着不同的价值取向和理解，所以任何一种价值取向都不能直接影响教学活动。价值取向之间的区别与对立点不能够通过多元化的价值体系直接抹除。此时能做的只是在诸多可能性中尽最大可能找到最好的理解方式。教学价值把主体需要与客体属性之间的联系作为研究其定义的参考依据。举例来说，在实际教学活动开展过程中，教学价值可以被认为是教师通过某种教学方法，将知识传授给学生，进而调动学生的学习积极性。在这一背景下，学生则转化为课堂的主体，教师则扮演教学客体的角色，其目的就是为了满足教育学主体的需求，既帮助学生掌握知识。这种理解形式不单单是主体需要和客体属性之间的价值理论，同时，也充分彰显了教学价值的实践性以及历史性。但结合实际教学情况，却发现这种理解方式难免会过于突出主体，只关注社会发展对独主体可能产生的影响。最终导致教学只是满足主体需求的一种载体。教学价值的定义教学价值，我们可以把它拆分来看，教学实际上是个体与个体之间发生的社会实践活动。这也就意味着教学本身就是一项可以赋能活动。而在分析价值时，我们可以从两个不同的角度着手，分别为社会和个体。从社会的角度出发，以社会为主体的教学价值指的是相应层次有多样化形式的教学活动，进而满足不同人才的要求或者是通过开展教学活动，社会能从中获取好处。从个体的角度出发，教学价值则指的是通过客体教学主体的需求得到满足，从而主客体之间保持一种积极正向的关系REF_Ref295271841\h于荣荣.《背影》的教学价值探究[D].湖南科技大学,2017.。REF_Ref295271841\r\h[1]一般情况下，价值客体主要包括教学内容、教学氛围、教学环境以及教师和学生的认知等.基于上述分析，教学价值可以被认为是在某种固定社会条件下或在具体的教学环境中，教学主体与教学客体属性之间存在的一种联系，而这种联系主要依靠教学主体开展的实践活动REF_Ref295876893\h周波.新课改背景下教学价值冲突与调适研究[D].西南大学,2010.。REF_Ref295876893\r\h[2]REF_Ref295271841\h于荣荣.《背影》的教学价值探究[D].湖南科技大学,2017.REF_Ref295876893\h周波.新课改背景下教学价值冲突与调适研究[D].西南大学,2010.教学价值的内涵基于上述分析，教学价值被认为是在某种特定的社会历史条件下或具体的教学环境中，教学主体与满足教学主体某种需求的教学课题属性之间维系的一种关系REF_Ref296313875\h郑迎利.初中说明文的教学价值研究[D].南京师范大学,2015.。REF_Ref296313875\r\h[3]这也就意味着价值本身就需要得到具体的体现。如此一醒，它需要对教学环境、历史条件做出强调。在不同的历史时代下，教学价值必然不同；当然，不同的教学环境下教学价值也会发生变化，另外，教学主体的需求不同，也会导致最终教学价值呈现多元化趋势。REF_Ref296313875\h郑迎利.初中说明文的教学价值研究[D].南京师范大学,2015.3初中李白诗歌的作品特点3.1擅用多种修辞手法夸张与想象：无论是诗人还是读者都有权利进入想象、假定、虚拟的世界，诗人通过自己的想象力完成文本撰写，其也能在一定程度上带动读者一起进入想象，进而让读者有感情的投入到诗歌理解中去，领悟感受作者的情感REF_Ref297086997\h高杨.孙绍振“文本细读”理论与实践初探[D].首都师范大学,2011.。REF_Ref297086997\r\h[4]REF_Ref297086997\h高杨.孙绍振“文本细读”理论与实践初探[D].首都师范大学,2011.李白擅长运用夸张的手法，将事物的特征放大。在《行路难》这部作品中，提到的“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱”这句诗词就采用夸张的修辞手段去描述一场宴会，并凸显宴会的豪华与丰盛。此外，李白通常有着大胆的想象，所以他的诗歌也是满赋想象力的。（2）拟人与比喻：李白还善于把自然景物拟人化，赋予它们情感与生命。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，李白将月亮拟人化，借月亮把自己的忧愁和思念寄托给友人，来抒发自己对友人的关切之情。（3）借代与象征：李白常常在诗歌中使用借代的手法，用具体事物代替抽象的东西。《行路难》中所写的“长风破浪”就是用来象征不怕困难，勇往直前的品质。他也善于运用象征手法，“蜀道之难，难于上青天”一句，是他以蜀道的艰难蜿蜒来象征人生道路的曲折。3.2多种表现手法（1）情景交融：在李白撰写的诗歌中，其更愿意将身边的景物与自己的情感进行结合，通过写景的方式表达内心情感。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”便是借助孤帆逐渐远去的景色，表达作者对朋友的离开非常不舍，难掩心中悲伤，故作此诗。（2）虚实结合：李白在诗歌中巧妙地运用虚实结合的手法，将现实与幻想、过去与现在相结合，创造出独特的艺术效果。《梦游天姥吟留别》中进行的梦境描绘，既是对现实世界的超越，也是对理想世界的追求。（3）对比与反衬：李白善于运用对比与反衬的手法，通过对比不同事物或情境，突出诗歌的主题情感。《早发白帝城》中的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，通过对比凄厉的猿声和轻舟，表达了诗人离开险境的喜悦。3.3多种语言风格清新自然：在李白的诗歌中，可以发现其编写的诗词语言言简意赅，语句流畅。诗仙李白倾向于采用口语化的语言直白的表达诗歌含义，但同时又不失典雅。《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，语言简洁明了，而意境深远。（2）豪放不羁：李白的诗歌的语言风格大都豪放不羁，这也如同他本人一般充满个性。他敢于挑战传统，冲破束缚，用自由的笔触表达内心的真实情感。《将进酒》中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，气势磅礴，展现了他对生命短暂的感慨。（3）音韵和谐：中国古诗词都注重诗词的音韵美，李白也不例外，他善于运用押韵、对仗等修辞手法，使诗歌读起来朗朗上口，富有节奏感。4在初中语文教材中分析李白诗歌作品4.1初中语文教材中李白诗歌作品概述部编版初中语文教材中李白诗歌作品共6篇。其中七年级有3篇，分别是上册2篇，下册1篇；八年级上下册共2篇；九年级上册1篇。七年级上册2篇均在阅读单元，其中，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗处于单元结尾的位置，在这一单元中，普遍关注朗读。通过朗读让学生感受到语言艺术的优美，如此一来，便要求学生对诗词的重音以及停连处予以关注，感受诗句的节奏和声韵，一边朗读，一边想象诗词中所描绘的景色，同时还需注意语言的描写，进而领略诗人所使用的修辞手法以及其想表达的效果。而上册的《峨眉山月歌》和七年级下册的《春夜洛尘闻笛》则位于阅读单元的课外古诗词诵读部分，这部分只要求学生诵读并感受作者情感。八年级上册1篇《渡荆门送别》处于课本中的第三单元，在这一单元中，主要对学生的要求是通过注释或教辅书理解文章大致含义，使其通过想象感受诗句的意境，领悟笔者的情感，同时还要学习文言文中的实词与虚词的使用场景。下册1篇《送友人》同样位于阅读单元的课外古诗词朗诵部分。九年级上册1篇《行路难》位于课本中的第三单元，在这单元中，要求学生除了需要理解文章内容含义之外，还需要熟读背诵，特别是文中的名言警句，牢记于心。另外，还需理解文言实、虚词的作用，注意感受古人的情怀以及如何借助山水景色的描写抒发内心的情感。4.2初中语文教材的编排情况部编版教材的更替在一定程度上对原来的教学课程内容、课程目标及课程重难点进行了一定的改变。REF_Ref1419677366\r\h改变后的新教材以“学习任务群”为核心板块，强调整本书阅读，摒弃了传统教学模式，让学生主动学习，在实践中成长。同时，教材中古诗词占比也高达30%，增加了课外古诗词拓展。对于语文素养的培养也更突出了，注重朗读、诵读、感受语言美，把握重音、停顿，体会声韵节奏，一边读一边想象身临其境，感受情境之美。以七年级上册的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，对于很多七年级的学生来说，其在小学时期就已经完成了大量的诗歌作品背诵，其中李白的诗歌不在少数，但是由于小学时期的学生学习方法过于单调，绝大多学生只是一味的朗读和背诵，没有真正意义上理解诗词想要表达的含义；当学生步入初中阶段后，则需要在原有基础之上进一步理解作品的艺术特征，体会诗歌情境，理解诗人的情感。这篇李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》在七年级上册第一单元的第四课，属于阅读单元的教读篇目。第一单元的主题是“自然”，要求学生通过学习，感受到古往今来人们亲近自然的情怀以及对生活细节的描述，与此同时，还需要对朗读过程予以重视，尝试品读诗词语言，通过修辞手法、表现手法以及意象分析等完成教学，使学生感受到自然的美妙，体悟到李白的情感。5初中李白诗歌的教学价值5.1文学教育的核心资源（1）艺术风格的独特李白的诗歌风格豪放，充满了激情和浪漫主义色彩。在《将进酒》这部作品中，诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”便借助夸张的修辞手法形象地描绘出黄河的波涛汹涌，展现了李白诗歌的独特艺术风格。通过学习，学生可以深入了解诗歌的韵律、修辞等并进行学习，提升文学鉴赏和创作能力。（2）卓越的文学成就李白的诗歌语言优美、意境深远、情感热烈，具有很高的研究价值。在《静夜思》中，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”的语言简洁明快，韵律自然，表达了李白对故乡的思念之情，是李白在文学上的卓越成就之一。5.2文化传承的桥梁李白诗歌是中华文化的重要瑰宝，承载着丰富的历史信息和文化内涵。通过学习，学生可以更深入地了解唐代的文化习俗和宗教信仰等，加深对中华文化的民族认同感和自豪感。诗歌中引用的历史典故、神话传说等，有助于学生拓宽知识面，加深对传统文化的理解和传承。李白的诗歌中常常引用历史典故，《行路难》中提到的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”运用了宋悫的典故，来形容自己的抱负之远大。5.3初中李白诗歌的育人作用5.3.1人格塑造的助力（1）积极向上的精神风貌李白的诗歌中充满了对自由、理想、人生的强烈追求，展现了诗人积极向上、不卑不亢的精神。《行路难》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”一句，表达了他对未来的信心，激励学生要勇敢追求自己的梦想，不畏艰难险阻。通过学习，学生可以感受到诗人积极向上、不屈不挠的精神，从而激发自己的奋斗精神和乐观态度。（2）情感表达李白的诗歌中情感表达丰富细腻，有助于学生学习怎么表达自己的情感。《月下独酌》中“举杯邀明月，对影成三人”一句，表达了诗人在孤独中寻求慰藉的情感，这能够让学生学会理解和尊重他人的情感。5.3.2思维培养的平台李白的诗歌中蕴含着深刻的哲理和人生感悟，为学生提供了思维培养的平台。在《将进酒》中，提到的诗句“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，充分表达了诗人对人生的感悟以及对生活的激情。李白诗歌中的哲理和人生感悟，为培养学生的思维奠定坚实基础。学生通过学习诗歌，可以学会站在不同的视角看待问题，进而锻炼其思考能力，引领学生进行反思，感悟人生的价值与生命的美好。5.4初中李白诗歌的内容取经5.4.1深刻的思想内涵李白的诗歌不仅具有艺术价值，更蕴含着深刻的思想内涵。他的诗作常常表达对自然美景的热爱、对社会问题的批判性思考，以及对自由和独立的向往。《月下独酌》中，他用酒来比喻人生，表达了一种超脱世俗的心态。这种心态在当时社会上相对罕见，使得他的作品具有很高的人文关怀价值。5.4.2丰富的情感表达“情感教育是教育完整实施过程中的一个重要组成成分，在教育过程中主要培养学生的品行和情感，促使他们对周围一切产生好奇心，培养他们情感调控能力，形成独立的思考能力和人格品性REF_Ref297658435\h余霞.情感教育[M].北京:教育科学出版社,1999:46.。”REF_Ref297658435\r\h[5]REF_Ref297658435\h余霞.情感教育[M].北京:教育科学出版社,1999:46.在李白的诗歌中，能够充分感受到诗词的豪放与作者的自信，李白常常以自我为中心，勇敢表达个人情感与抱负，这也表明了他对未来充满了自信，这一性格在“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”一句中也有所体现。5.4.3对后世文学的影响通过学习李白的诗歌能够真切感受到李白写诗的风格，其文学作品对后世文学的创作产生了浓厚的影响，其诗歌内容主要围绕友情、爱国、山水描写等主题。此外，他的诗歌风格也受到后世诗人的模仿，产生了很大的影响。6李白诗歌在初中语文的教学策略研究6.1初中语文教材分析在教材方面，以部编版初中语文教材作为研究对象，能发现其涵盖了诸多古诗词作品。涉及不同艺术风格、不同朝代。在新课标中，则更强调诵读古代诗词，这也标志着教育行业对古诗词教学还是非常重视的。学生通过阅读学习古诗词，可以感受到古人描写风景、传达感情等方式，领悟诗歌的意境美和韵律美，加深对诗歌的记忆与理解。在新课标中，还明确指出学生需不断提高诗歌审鉴赏能力。REF_Ref956103647\r\h[6]这也标志着学生需要长期学习古诗词，不断积累诗歌的语言、意象、情感等方面的知识，以便更好地理解和欣赏诗歌。在教学方面，对于教师而言，要积极带领学生感悟诗歌的内涵，必要的时候对诗歌的内容进行拓展，培养学生阅读兴趣，提高学生思考能力。此外，教师还需要注重诗歌的诵读、鉴赏和背诵等方面的教学，以提高学生的语文综合素养。6.2诗歌的教学方法探索诗歌教学是一个走进文本的过程，其基础是形象、语言、意境等的分析。从整体的角度出发，在开展诗歌教学之前，首先要做的是设计诗歌教学方案，其中，诗歌教学设计的主要因素包括以下几个方面：口中有声REF_Ref298717276\h李晓娟主编.整体性观照中国古代诗歌教学探索[M].阳光出版社,2019.12.REF_Ref298717276\r\h[6]，诗歌本身朗读起来就比较有节奏感，无论是整齐的格律诗，还是参差不齐的长短句。在朗读诗歌的过程中保持抑扬顿挫，做到诵之于声中领会于心，彰显其独具音乐之美。REF_Ref298717276\h李晓娟主编.整体性观照中国古代诗歌教学探索[M].阳光出版社,2019.12.目中有象REF_Ref298717276\r\h[6]，诗歌中的所谓的"象"实际上指的是实际景色或人物，而这些都是诗人传递情感的载体。对于老师而言，要积极引领学生关注这诗歌中的象"，发挥想象力，并将其转化为画面，进而感受诗歌的意境。心中有“情”REF_Ref298717276\r\h[6]，通常诗歌表达充满“情”，无论是情趣、情谊、情致、情理，对于读者而言，都需要读者仔细品味和钻研，才能够心领神会。胸中有“人”REF_Ref298717276\r\h[6]，实际上源自诗人本身在阅读诗歌的时候，首先要体会诗歌想要传达的情感，接下来的步骤才是去理解作者，最后是自己感受，当“人”与“人”之间有了思想的碰撞，便有了人格的砥砺。6.2.1精心设计导入，激发学生兴趣在课前导入环节最重要的步骤是调动学生学习的好奇心，使其能够在最短的时间内融入课堂，这也就意味着想要让学生对学习充满热情，精心设计导入环节是非常重要的。以李白的诗歌作为教学案例。对于教师而言，最普遍的导入手段包括：直接导入、图片导入、复习导入、设计导入。在教师设计导入方案时，需考虑教学设备、学生属性以、诗歌主题等诸多影响因素。举例来说，在《送友人》这篇诗歌的教学过程中，考虑到学生群体为初中生，教师可以提前播放《送别》这首歌曲，随着旋律的递进，很容易吸引学生的注意，此时引入优美的诗歌，讲述诗歌主题，即离愁别怨。6.2.2重视诵读教学，讲授诵读方法自古以来，中国诗人创作的诗歌都具有一种独特的音乐美，如声调的高低变化、朗朗上口的对偶句，都能让人在一定程度上感受诗歌美丽与韵味。诵读诗歌也是非常关键的点，尽管在教学活动开展期间，学生都会朗诵诗歌，这也是教学任务之一，但因为没有及时传授学生阅读技巧，学生的阅读只停留在完成学习任务的阶段。故想提升学生鉴赏诗歌的能力以及古诗词阅读能力，掌握正确的诵读方法是非常重要的。对于学生而言，想要从真正意义上领会诗歌的音律美和内涵美，首先需要做的就是诵读诗歌，这也是学习古代诗歌最基础的环节。美读是诵读教学的重要形式。叶圣陶先生认为，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来REF_Ref300061836\h马云琪.高中语文古诗词教学中的美育策略研究[D].济南大学,2023.DOI:10.27166/ki.gsdcc.2023.000455.。REF_Ref300061836\r\h[7]美读指的是在阅读的时候，要转变视角，代入作者的感情与思想。换而言之，就是需要精准掌握作者要表达的内容，和作者实现心灵相通。诗歌本身独具音律美，当学生学习诗歌的时候，可以通过多样化的朗读形式，能够将刻板的文字转化为美丽的画卷，从而进入诗歌优美的语境，加深对诗歌的理解，真实地还原作者的情感世界，在朗读中读懂诗人，读出自己。可谓是书读百遍，其境自现REF_Ref961313817\h庞慧萍.中学语文教材中李白诗歌教学研究[D].曲阜师范大学,2020.DOI:10.27267/ki.gqfsu.2020.001453.。REF_Ref1424332905\r\h[8]REF_Ref300061836\h马云琪.高中语文古诗词教学中的美育策略研究[D].济南大学,2023.DOI:10.27166/ki.gsdcc.2023.000455.REF_Ref961313817\h庞慧萍.中学语文教材中李白诗歌教学研究[D].曲阜师范大学,2020.DOI:10.27267/ki.gqfsu.2020.001453.站在教师的角度，其需及时向学生传授一些朗诵技巧。如在适当的语句之间进行停顿、字或词应进行重音朗读、对学生进行语调训练等。朗读诗歌中的停顿是不同句子、不同层次之间的关键节点，也是区分诗歌节奏的重点，适当的停顿可以让读者和听众更好的感受诗歌想要传递的情感。在朗读时，重音指的是需读者通过加重语气的方式，读出来的字或词，其表现形式非常多元化。语调则是在朗读过程中声音高低、强弱的变化，通过不同的语调可以传递作者想表达的情感以及态度。REF_Ref961313817\r\h[8]举例来说，在阅读“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”这一诗句的时候，学生不单单需要在合适的位置进行断句，同时还要区分阅读的重音即：君不见/黄河之水/天上来/奔流到海/不复还。6.2.3积累意象，以物探情在李白创作的诗歌中，意象是非常突出的特征，这也充分彰显了诗仙李白的写作风格。诗歌意象也是国内古典文学极具代表性的文化符号。自《诗经》之后，意象便成为了国内诗人传递情感的载体。很多诗词看起来是在描写景色或者人物，但实际上往往是诗人想要传达情感的隐喻，诗仙李白亦是如此。在诗歌中，不同的意象可能代表类似的意境。而相同的意象在不同的诗人创作过程中可能存在较大的差异。一般情况下，同一诗人所创作的诗，其意向大同小异。教师在传授李白诗歌的课堂上，可以带领学生学习诗歌中出现频率较高的意象，学习在不同的意向下，诗人所要表达的情感。如此一来，不仅有助于学生对李白诗歌作品的理解，提升学生的想象力与古文鉴赏力，还能让学生通过意向了解更多的古诗词含义，从而提高学生综合文学素养。在李白创作的诗歌中，高频出现的意象有“月”、“酒”，如作品《渡荆门送别》、《静夜思》、《月下独酌》、《关