2025 小学一年级数学上册 1-5 减法初步课件

一、教学背景分析：把握知识脉络与学生认知演讲人1.教学背景分析：把握知识脉络与学生认知2.教学目标与重难点：聚焦核心素养发展3.教学过程设计：从具体到抽象的思维进阶4.板书设计：突出核心，直观清晰5.作业布置：分层设计，关注差异6.教学反思：预设与生成的平衡目录2025小学一年级数学上册1-5减法初步课件作为一线小学数学教师，我始终认为，一年级是数学思维启蒙的关键阶段，而“减法初步”作为数与代数领域的基础内容，既是学生理解“数的运算”的起点，也是后续学习更复杂运算的根基。今天，我将围绕“1-5减法初步”这一课题，从教学背景、目标设定、过程设计、评价反馈等维度展开详细阐述，力求为同仁提供可参考的教学范式。01教学背景分析：把握知识脉络与学生认知1课标要求与教材定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“第一学段”明确提出：“结合具体情境，体会四则运算的意义，能熟练口算20以内的加减法。”人教版一年级上册“1-5的认识和加减法”单元中，“减法初步”编排于“加法初步”之后，既是对“分与合”知识的应用延伸，也是“数的运算”体系中“逆向思维”的启蒙。教材通过“小丑分气球”“小猫吃鱼”等生活情境，引导学生从“合并”的加法思维过渡到“去掉”的减法思维，符合儿童“具体→半具体→抽象”的认知规律。2学情基础与潜在难点通过前测调研，我发现：90%的一年级学生能通过生活经验（如分糖果、玩具减少）感知“去掉”的现象，但仅15%能准确用数学语言描述“从总数里去掉一部分，求剩下多少”；80%的学生能借助实物操作得出结果（如5个苹果拿走2个剩3个），但对“减号”的抽象符号意义理解模糊；约30%的学生易混淆“加法”与“减法”的符号和意义，需通过对比强化区分。核心矛盾：如何将学生的生活经验（具体情境中的“去掉”）转化为数学概念（减法的抽象意义），并建立“动作操作→语言表达→符号表征”的思维链条。02教学目标与重难点：聚焦核心素养发展1三维目标设定知识与技能：①理解减法的含义（从总数中去掉一部分，求剩余部分）；②认识减号“-”，会读写减法算式（如3-1=2）；③能正确计算1-5的减法（如5-3=2），正确率达90%以上。01过程与方法：经历“观察情境→操作学具→语言描述→符号表示”的完整过程，发展观察能力、动手操作能力及数学表达能力。02情感态度与价值观：在解决生活问题的过程中感受数学与生活的联系，初步体会“用数学”的乐趣，培养主动探究的学习习惯。032教学重难点重点：理解减法的含义，掌握1-5减法算式的读写与计算。难点：将“去掉”的具体情境抽象为减法算式，能用“总数-去掉的部分=剩下的部分”描述思维过程。03教学过程设计：从具体到抽象的思维进阶1情境导入：激活生活经验（5分钟）“同学们，上周春游时，大家都带了好吃的零食。现在，老师想请大家帮小乐解决一个问题——小乐有3颗草莓，吃掉了1颗，还剩几颗？”（播放动画：3颗草莓→咬掉1颗→剩下2颗）教师活动：展示动态图片，引导学生观察“草莓数量的变化”，提问：“你看到了什么？数量是怎么变的？”学生活动：自由发言（“原来有3颗，吃掉1颗，剩下2颗”“变少了”）。设计意图：以学生熟悉的生活场景为切入点，激活“数量减少”的经验，为理解“减法”的“去掉”本质埋下伏笔。2探究新知：构建减法概念（20分钟）2.1初步感知：情境中的“去掉”01出示教材第26页“小丑分气球”图（原图：小丑左手拿3个红气球，右手拿1个蓝气球，共4个；接着右手松开，蓝气球飞走，剩下3个红气球）。02观察提问：“小丑一开始有几个气球？（4个）后来发生了什么？（飞走了1个）剩下几个？（3个）”03动作模仿：请学生用手掌代表气球（左手4根手指张开，右手弯曲1根手指），模仿“飞走1个”的动作，感受“总数减少”的过程。04语言提炼：教师示范描述：“原来有4个气球，飞走了1个，剩下3个。”请学生分组互相说，再指名说，强调“原来→去掉→剩下”的逻辑顺序。2探究新知：构建减法概念（20分钟）2.2符号抽象：认识减法算式“像这样‘从总数里去掉一部分，求剩下多少’的问题，数学上可以用减法计算。”（板书：减法）认识减号：“这个符号‘-’叫减号，读作‘减’，表示‘去掉’的意思。”（用彩色粉笔标出减号，对比加号“+”的形状）列式示范：“原来的4个是总数，飞走的1个是去掉的部分，剩下的3个是结果。所以算式是4-1=3，读作‘4减1等于3’。”（板书算式，边写边读）操作验证：请学生用小棒代替气球：先摆4根小棒，拿走1根，观察剩下的根数（3根），确认4-1=3的正确性。2探究新知：构建减法概念（20分钟）2.3对比深化：加法与减法的联系出示两组对比图：①左边2朵花，右边3朵花，合起来5朵（加法情境：2+3=5）；②有5朵花，拿走2朵，剩下3朵（减法情境：5-2=3）。提问引导：“这两幅图都是关于5朵花的问题，为什么一个用加法，一个用减法？”学生讨论：小组交流后总结：“合起来用加法，去掉用减法。”教师总结：“加法是把两部分合起来求总数，减法是从总数里去掉一部分求剩下的部分，它们是相反的运算。”2探究新知：构建减法概念（20分钟）2.4拓展应用：生活中的减法“除了分气球、吃草莓，生活中还有哪些情况可以用减法？”（预设：分糖果、玩具收起来、树上飞走小鸟……）请学生举例，教师板书典型例子（如“妈妈买了5个苹果，我吃了2个，还剩3个”对应5-2=3），强化“减法源于生活问题”的认知。3分层练习：巩固减法技能（15分钟）根据一年级学生“形象思维为主”的特点，设计“直观操作→半抽象图式→抽象算式”的梯度练习，兼顾不同学习水平。3分层练习：巩固减法技能（15分钟）3.1基础层：看图列式（8分钟）出示教材“做一做”第1题（图：左边5只纸鹤，用虚线圈出2只，表示去掉）。步骤引导：①数总数（5只）；②数去掉的部分（2只）；③列算式（5-2=3）；④说意义（“原来有5只纸鹤，去掉2只，剩下3只”）。变式练习：出示“划掉法”图（4个圆片，划掉1个），“斜线法”图（3个三角形，用斜线划去1个），引导学生识别不同“去掉”的表示方法（虚线圈、划掉、斜线），列式计算（4-1=3，3-1=2）。3分层练习：巩固减法技能（15分钟）3.2提升层：操作计算（5分钟）③自己想拿走几根，和同桌说说算式。”（教师巡视，指导学困生动手操作，确保人人参与）04②拿走3根，剩下几根？列算式（5-3=2）；03①拿走1根，剩下几根？列算式（5-1=4）；02“请同学们拿出5根小棒，听老师指令操作：013分层练习：巩固减法技能（15分钟）3.3拓展层：解决问题（2分钟）A出示生活问题：“图书角有4本故事书，借走了1本，还剩几本？”“教室里有5盏灯，关掉了2盏，还有几盏亮着？”B要求：用“三句话”描述问题（原来有…，去掉了…，剩下…），再列式计算。C设计意图：从“看图”到“想图”，从“操作”到“应用”，逐步提升抽象思维能力，体会减法的实用性。4总结拓展：回顾与延伸（5分钟）师生共结：“今天我们学习了什么？（减法）减法表示什么？（从总数里去掉一部分，求剩下多少）减法算式怎么写？（总数-去掉的部分=剩下的部分）”课后延伸：“回家后和爸爸妈妈玩‘减法小侦探’游戏：用家里的物品（如积木、水果）编一个减法问题，说给他们听。”04板书设计：突出核心，直观清晰1-5减法初步1含义：从总数里去掉一部分，求剩下多少3算式：4-1=3（读作：4减1等于3）2符号：减号“-”（读作“减”）4关键句：原来有…，去掉了…，剩下…05作业布置：分层设计，关注差异作业布置：分层设计，关注差异基础题（必做）：完成教材第27页“练习五”第1-3题（看图列式、计算）。提升题（选做）：用“5-2=3”编一个生活中的减法故事，画一画或写一写。06教学反思：预设与生成的平衡教学反思：预设与生成的平衡本节课的设计紧扣“从具体到抽象”的认知规律，通过情境、操作、语言、符号的多重联动，帮助学生理解减法的本质。但需注意：学困生指导：部分学生可能混淆“去掉的部分”和“剩下的部分”（如将“5-2=3”说成“5-3=2”），需通过“指一指总数、圈一圈去掉的部分”的动作强化区分。语言表达训练：一年级学生数学语言不完整（如只说“5减2等于3”，不说