2025 小学一年级数学上册 6-10 比大小课件

一、教材分析与教学目标定位演讲人教材分析与教学目标定位01教学过程设计（递进式展开）02教学准备与情境创设03教学反思与改进方向04目录2025小学一年级数学上册6-10比大小课件作为深耕小学数学教育十余年的一线教师，我始终相信：数学的启蒙不是冰冷的符号堆砌，而是用孩子的眼睛发现数字的温度。今天要和大家分享的“6-10比大小”一课，正是一年级学生从具体数量感知向抽象数概念过渡的关键节点。这节课不仅要让孩子掌握“＞”“＜”“＝”的使用，更要在操作、观察、比较中建立数的大小关系，为后续10以内加减法和20以内数的认识夯实基础。以下，我将从教材分析、教学准备、实施过程到总结提升，系统展开这节课的设计思路。01教材分析与教学目标定位教材地位与学情基础人教版一年级上册“6-10的认识和加减法”单元中，“比大小”是继“6-10的数数、认数、写数”后的重要环节。学生此前已掌握1-5的比大小，能通过一一对应比较数量多少，认识“＝”“＞”“＜”的符号含义。但6-10的数更大，抽象性更强，部分学生可能出现“数序记忆模糊”“符号方向混淆”等问题。教学需基于学生“具体形象思维为主”的特点，通过实物操作、情境创设、游戏互动，将抽象的数大小关系转化为可触摸、可观察的具体场景。三维目标设定知识与技能：能正确比较6-10任意两个数的大小，熟练使用“＞”“＜”“＝”表示大小关系；理解数的大小与数序的内在联系（如“7在6后面，所以7比6大”）。01过程与方法：经历“观察实物→对应比较→抽象符号”的数学化过程，积累“一一对应”“按数序比较”的数学方法经验。02情感态度与价值观：在“分水果”“排座位”等生活情境中感受数学与生活的联系，激发用数学眼光观察世界的兴趣；通过小组合作增强表达自信，体验成功比较的成就感。0302教学准备与情境创设教具学具准备壹为让抽象的“数”可感可触，我准备了：贰实物类：10个红色苹果卡片、10个绿色梨卡片（用于一一对应比较）；叁操作类：每人10根小棒、1套数字卡片（6-10）、符号卡片（＞、＜、＝）；肆多媒体：动态课件（如“小兔子拔萝卜”动画，展示6根和7根萝卜的对比）；伍生活素材：教室座位表（标注6-10号座位）、学生日常用的6-10支装彩笔盒。情境主线设计一年级孩子最爱“故事化学习”。我以“森林小学开学日”为情境主线：森林里的小动物（兔子、猴子、松鼠）要分到6-10号教室上课，需要比较它们的学号大小来安排座位；午餐时要分水果，需要比较水果数量多少……将比大小的知识自然融入情境，让孩子在“解决小动物的问题”中主动探索。03教学过程设计（递进式展开）温故知新：1-5比大小的复习（5分钟）“同学们，上节课我们帮小松鼠比较了1-5个松果的多少，谁还记得怎么比大小？”通过提问唤醒旧知，我依次出示两组图片：3个草莓和5个草莓、2朵花和2朵花，引导学生用“（）比（）多”“（）和（）同样多”描述，并回忆“＞”“＜”“＝”的读法（如“3＜5”读作“3小于5”）。当有学生说“大嘴巴朝大数”时，我顺势总结：“这个小口诀特别有用！今天我们要比较更大的数，6-10，看看这个口诀还管不管用！”（自然过渡到新知）情境导入：6-10数序的直观感知（8分钟）播放“森林小学开学”动画：兔子的学号是6，猴子是7，松鼠是8，它们站成一排排队进教室。我暂停动画提问：“谁能帮它们排排队？怎么知道谁在前谁在后？”先让学生观察学号数字，尝试口头排序；再用数字卡片（6-10）在黑板上贴出数序：6、7、8、9、10；引导学生发现规律：“后面的数比前面的数大”（如7在6后面，所以7＞6；8在7后面，所以8＞7）。接着拿出小棒，让学生依次摆出6根、7根……10根小棒，边摆边数：“6根小棒，再添1根是7根，7比6多1，所以7＞6。”通过操作强化“数的大小与数量多少一致”的认知。核心突破：6-10比大小的方法与符号运用（15分钟）一一对应法：比较具体数量的多少03我用磁性苹果卡片在黑板上演示一一对应，明确：“6个苹果和8个苹果一一对应后，右边还剩2个，所以8比6多，8＞6。”02学生可能用“数个数”的方法（6个和8个），也可能用一一对应法（将苹果一一连线，剩下的是多的）；01出示“小兔子分苹果”情境图：左边小兔子有6个苹果，右边有8个苹果。提问：“谁的苹果多？怎么比？”04追问：“如果左边是7个苹果，右边是7个，怎么表示？”引出“＝”（7＝7）。核心突破：6-10比大小的方法与符号运用（15分钟）数序法：通过位置关系比较大小引导学生观察：“6在7前面，所以6＜7；9在8后面，所以9＞8”；用“开火车”游戏巩固：老师说一个数（如7），学生说“比7大的数是8、9、10，比7小的数是6”；强调关键：“在数序中，前面的数小，后面的数大”（板书：前小后大）。指着黑板上的数序表（6、7、8、9、10）问：“不数数量，只看数的位置，能比大小吗？”核心突破：6-10比大小的方法与符号运用（15分钟）符号辨析：“＞”“＜”的正确使用针对学生易混淆“＞”和“＜”的问题，设计“符号小法官”环节：出示两组对比题：6○7和7○6，8○5和5○8；先让学生用小棒摆出数量，再根据“大嘴巴朝大数”的口诀判断符号方向；用手势辅助记忆：左手食指和中指张开成“＞”（大嘴巴朝右），右手同样动作成“＜”（大嘴巴朝左），边读边做手势（如“6＜7”时，右手摆“＜”，大嘴巴朝7）；总结符号儿歌：“开口大，朝大数；尖角小，对小数；两边相等画等号。”（学生跟读，强化记忆）分层练习：从模仿到应用的能力提升（12分钟）为兼顾不同学习进度的学生，练习设计由易到难、由扶到放：1.基础练习：我会填符号（课本习题改编）出示题目：6○57○98○810○9，学生独立完成后，用符号卡片举牌展示答案，同桌互查。重点纠正“10○9”的错误（有学生可能因“9比10少1”犹豫，需再次用数序确认“10在9后面，所以10＞9”）。2.操作练习：摆一摆，比一比（小组合作）每组发10个圆片，任务：①摆出比7多的数量，用“（）＞7”表示；②摆出比9少的数量，用“（）＜9”表示。小组讨论后，有的摆8个（8＞7），有的摆6个（6＜9）；请小组代表上台展示，追问：“为什么摆8个？”“摆5个可以吗？”引导理解“比7多”是8、9、10，“比9少”是0-8（但本课范围是6-10，所以是6、7、8）。分层练习：从模仿到应用的能力提升（12分钟）生活应用：解决实际问题出示情境：“小明有6支铅笔，小红有10支铅笔，谁的铅笔多？”“教室6号座位和8号座位，哪个更靠后？”学生用“＞”“＜”描述，体会数学在生活中的应用。总结拓展：延伸思考与情感升华（5分钟）1.师生共结：今天学会了什么？通过“知识树”板书回顾：比较方法：一一对应法、数序法；符号使用：“＞”“＜”“＝”，大嘴巴朝大数；数的大小关系：后面的数比前面的大。2.拓展任务：回家比一比“今天回家，用我们学的方法，比较一下家里的筷子数量（6根和7根）、爸爸的手机电量（8格和9格），明天来和同学分享！”将学习延伸到生活，培养数学应用意识。04教学反思与改进方向教学反思与改进方向这节课通过“情境串联+操作体验+分层练习”，多数学生能正确比较6-10的大小并使用符号，但仍有3-4名学生混淆“＞”和“＜”的方向。后续可通过“符号卡片配对游戏”“每日一题小挑战”强化；同时，增加“用不同方法比较”的环节（如“7和10，除了数序，还能用小棒摆一摆吗？”），帮助学生从多元角度理解数的