【《高中思想政治课深度教学的现状及问题的调研分析案例》20000字】

高中思想政治课深度教学的现状及问题的调研分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u19118高中思想政治课深度教学的现状及问题的调研分析案例 1136111高中思想政治课深度教学的现状 1220531.1高中思想政治课深度教学调查设计 2253601.1.1调查目的 2310321.1.2调查对象 268431.1.3调查内容 2312791.2高中思想政治课深度教学调查结果分析 381.2.1高中思想政治课深度教学的实施情况 3290051.2.2高中思想政治课深度教学的积极表现 417252高中思想政治课深度教学存在的问题及原因 7301172.1高中思想政治课深度教学存在的问题 767792.1.1教师过于注重教材 765912.1.2教学内容整合性不足 9192792.1.3探究活动效果不佳 11323772.2高中思想政治课深度教学存在问题的原因分析 14193562.2.1应试教育的消极影响 14137562.2.2教师素质仍有待提升 14129142.2.3学生难以获得意义感 15153543高中思想政治课深度教学的实施策略 16198623.1转变学生学习方式，适应深度教学课堂 16180733.1.1提高学生积极性与主动性 17268153.1.2提高学生自主学习能力 18221933.1.3改善课堂教学与学习环境 19235153.2提高教师专业素养，促进深度教学实施 20150533.2.1树立终身学习理念 21863.2.2重视研究并勇于实践 22162653.2.3提高教学反思意识 22280883.3优化课堂教学环境，实现深度教学目标 2436493.1.1确立课堂教学目标 2482163.1.2精心选取教学内容 25292363.1.3开展议题式教学 26325583.1.4促进知识迁移应用 271高中思想政治课深度教学的现状为了客观而深入地剖析深度教学在当前思想政治课堂中存在的问题，本研究采用问卷调查和访谈交流的方式进行实地调研。通过对调查结果进行科学严谨的分析，总结出教学过程中出现的问题，并通过问题分析来提出解决对策。本研究通过对有效问卷进行全面分析之后，得出了有效的结论。1.1高中思想政治课深度教学调查设计本次问卷调查的基本程序为：确定访谈对象、制作调查问卷、拟定访谈提纲、发放调查问卷、收集调查问卷、开展结果分析等。1.1.1调查目的本次调查以问卷调查为主，目的是为了深入探究高中思想政治课运用深度教学的现状。第一步，对教师和学生发放调查问卷，了解学生学习与教师教学的真实情况。与此同时，利用访谈法来了解高中政治教师的真实想法与教学情况，以弥补问卷调查中的不足之处。第二步，收集问卷和访谈录音，对资料进行科学的分析与处理，从而发现高中思想政治课深度教学中存在的问题。第三步，根据调查中得出的结果，结合理论与现实分析其背后的深层原因，并在此基础上为高中思想政治课深度教学的有效实施提供帮助与建议。1.1.2调查对象本次调查的对象为学生和教师两大主体。通过发放调查问卷的方式，对高一和高二年级共200名学生开展了调查。调查结果显示，调查问卷（学生版）共发放200份，回收190份，回收率为95%。在回收的问卷中有效问卷的数量为185份，有效率达到92%，是一次有效的问卷调查。调查问卷（教师版）发放数量为15份，回收数量为15份，回收率和有效率都已达到了100%，所以这也是一次有效的问卷调查。同时利用访谈法对问卷调查进行必要的补充，以期了解问卷调查中不够全面和具体的内容，力求在更加真实的访谈环境中得到有效的回答。1.1.3调查内容本次调查首先对高一和高二200名学生发放问卷，调查学生们的学习态度、学习方式以及关于思想政治课的意见和建议。由于问卷调查具有匿名性的特点，因此本次调查能够得到真实有效的回答。其次，对15名高中政治教师发放问卷，调查教师的教学理念、教学目标以及教学方法等内容。最后对15名教师进行一对一的访谈，力求补全问卷调查中不够完善的内容。最后将所有的问卷结果和访谈实录收集整理起来，利用专业的数据分析软件进行有效分析，将调查结果整理成一份完整的报告。1.2高中思想政治课深度教学调查结果分析根据收集到的问卷调查结果，结合对教师开展的访谈实录，本次调查对于深度教学在高中思想政治课堂中的实施情况进行全面总结。根据调查结果来看，当前高中思想政治课对于深度教学和深度学习等概念的认识严重不足，因此深度教学在课堂中的应用具有巨大的发展空间和发展潜力，需要广大一线教师以及教育工作者不断努力。现对于本次调查的结果从以下几个方面进行分析。1.2.1高中思想政治课深度教学的实施情况根据问卷调查的结果可以看出，高中思想政治课堂中使用深度教学方法的频率较低。在参与调查的15名政治课教师中，只有6%的教师非常了解深度教学，53%的教师选择了一般了解，还有40%的教师不了解深度教学。（见表3-1）由此可见，深度教学这一理念并没有受到政治教师的重视。表3-1教师对于深度教学的了解情况选项不了解一般了解非常了解人数681占比40%53%6%同时，在对学生版调查问卷进行整理分析之后，可以看出多数学生并不了解深度教学理念，有一部分学生甚至没有听说过这一概念。（见表3-2）可以看出，大部分学生并不了解深度教学这一概念，这说明深度教学在高中思想政治课堂中实施的次数很少。表3-2学生对于深度教学的了解情况选项了解听说过但不太了解不了解人数256793占比14%36%50%在与高中政治课教师进行访谈交流的过程中，得知大部分教师对于深度教学这一教学方法知之甚少，更别说在实际教学中运用深度教学方法。（见表3-3访谈实录1）由此可见，高中政治课教师对于深度教学这一概念的了解并不深刻，在教学过程中也较少运用这一教学方法。表3-3访谈实录1访谈时间：2020年12月10日访谈人：教师办公室访谈地点：H老师办公室被访谈者：H老师问：您是否了解深度教学？答：说实话我确实听过这一概念，但不太了解。我平时都把精力放在课堂和学生上去了。问：那您认为深度教学是一种怎样的教学方式呢？答：深度教学嘛，如果从字面意思来理解，应该就深层次的教学吧。也就是说我们在讲课的过程中不能只是停留在表面，应该尽量深入挖掘知识，并且多给学生拓展相关的知识。问：您在日常教学中有运用过深度教学方法吗？答：我认为吧，所谓的深度教学，其实是一种理想化的状态。现在教学时间紧任务重，每节课光是完成预定的教学目标就要花大半节课的时间，特别是遇到一些重难点章节，更是要花大量的时间精力来讲解。如果一味地进行这种深度教学，不停地探究知识的深层含义，那每节课的教学任务都根本不可能完成。但有的时候还是会进行深度教学的。问：具体是什么时候会进行深度教学呢？答：比如每一个单元后面都有一个探究活动，有时我会组织学生以小组的形式开展探究活动。在这个过程中，学生的思维是非常活跃的，我会引导他们对于一些知识点进行深入探究，挖掘出知识内在的含义。1.2.2高中思想政治课深度教学的积极表现虽然目前高中思想政治课堂中运用深度教学的次数相对较少，但总体来说仍然呈现出一种积极向上的发展趋势。在正确的教育教学理念及方针政策的指导下，许多一线教师不断丰富自己的教学理念、更新自己的教学方法、改进自己的教学实践。这些创新和进步具有重要意义，它促进了学生思想素质的不断提高，丰富了学生的精神世界，增强了学生的精神力量。具体表现为，学生在政治课堂中有了更多的参与度以及话语权，教师不再是课堂的唯一主体。在“你认为高中思想政治课对你的学习和成长都有哪些帮助”一题中，有81%的学生认为丰富了知识储备，提高了考试能力；72%的学生认为提高了自身的问题解决能力；79%的学生认为丰富了社会经验，提高了实践能力；87%的学生认为增强了自身的政治学科素养；77%的学生认为自己树立了正确的人生观与价值观。（见图3-1）由此我们可以看出，在大力推进新课程改革之后，学生们的思想观念得到了较大的转变。思想政治课不再只是学生升学道路上的铺砖石，更是学生健康成长与全面发展的引路灯。在教师与学生的共同努力下，思想政治课堂气氛变得活跃、民主、开放，学生的核心素养也在课堂中得到了有效培养。图3-1你认为高中思想政治课对你的学习和成长都有哪些帮助其次，学生对于思想政治课有了更为深刻和积极的认知，这有利于学生在政治课堂中获得更为良性的发展。在“您认为思想政治课的学习内容与您的实际生活有联系吗”一题中，有83%的学生认为联系紧密，可以指导自己的生活实际；17%的学生认为与生活的联系较少，对生活的指导较少；0%的学生认为根本看不出联系。（见图3-2）由此我们可以看出，高中思想政治课越来越重视课堂与生活的密切联系，学生们在生活中也越来越能应用政治课堂中学到的知识和方法。这反映出学生思想观念的转变以及学习方式的改进，不再是一味地死记硬背，而且注重观察知识点与生活实际的联系，这是一种十分重要的转变。图3-2思想政治课的学习内容与实际生活的联系最后，思想政治课能够培育学生的学科核心素养，更好地帮助国家培养社会主义现代化建设人才。在“你在思想政治课堂中是如何与老师进行交流的”一题中，有69%的学生是积极思考并主动回答问题，有24%的学生是被动接受老师的提问，还有7%的学生几乎不与老师进行交流。（见图3-3）由此可以得出结论，在高中思想政治课堂中，师生的互动是频繁且积极的。大部分学生能够积极主动地思考教师提出的问题并且主动回答问题，这是一种利好的转变趋势。这意味着思想政治课不再是老师一个人的舞台，教师不是在讲台上唱“独角戏”，学生正在逐渐转变为课堂的主体。图3-3你在思想政治课堂中是如何与老师进行交流的总体来说，高中思想政治课深度教学正在发展和实践中，具体表现在两个方面。一是注重与社会热点相结合，更加重视时事政治与教材知识点的结合，有利于开阔学生的视野，提升学生的政治格局，培养学生的爱国情感。二是教育部于2019年进行了新教材的使用，新教材更加符合当前社会主义现代化建设对于培养优秀人才的需要，也体现了思想政治课与时俱进、开拓创新的特点。2高中思想政治课深度教学存在的问题及原因根据调查研究的实际结果，深入剖析深度教学在高中思想政治课运用过程中出现的问题，以问题为导向全面分析现象背后的深层原因。2.1高中思想政治课深度教学存在的问题高中思想政治课深度教学处于一个不断发展的阶段，因此不可避免地存在着许多问题和不足之处，具体表现在以下几个方面。2.1.1教师过于注重教材生活是教育的来源与方向。因此教育需要紧密联系生活，在实际生活经验中探寻教育的真正内涵与价值，从而使教育发挥出其应有的育人功能。然而在当前高中政治课的教学过程中，仍然存在着教师过于关注教材而忽略学生实际生活经验的问题。在“您在进行教学设计时，通常以什么作为教学目标设定的依据”一题中，有45%的教师选择了教学大纲，37%的教师选择了教材，8%的教师选择了考试要求，仅有10%的教师选择了根据学生实际情况来安排。（见图4-1）由此可以看出，当前高中思想政治课存在着教师过于注重教材和考试大纲，忽略学生的实际水平，容易造成与生活实际脱节等问题的产生。图4-1教学目标设定的依据在分析问卷调查（教师版）时，对“您对于时政新闻与社会热点的关注情况是怎样的”这一问题的回答，仅有35%的教师选择总是关注，有59%的教师选择有时会关注，6%的教师选择基本不关注。作为高中政治课教师，应该经常关注社会热点和时事政治，紧跟时代的发展方向，做到与时俱进。并且政治教师应及时更新自己的教学素材和教学设计，不能总是使用陈旧的教案，应做到开拓创新。与高中政治教师进行访谈时，问及L老师“您备课的依据是什么”时，L老师回答道：“在备课时，肯定更多的是依据教材来设计教案。毕竟整个教学过程基本是按照教材来进行的。”进一步追问道：“那您平时是根据教材按步就班地进行教学，还是会将教材内容进行重新编排与整合”时，L老师补充道：“一般情况下都是根据教材内容顺序来上课的，毕竟教材是比较权威的，如果自己重新编排的话，可能会有一些问题。”（见表4-1访谈实录1）由此，我们可以窥探出一些问题，有部分政治教师在进行备课时，并没有充分了解学情和学生的实际水平，只是根据教材和教学大纲进行备课。那这必定会出现忽视知识本身的逻辑、内涵和意义等问题，从而导致学生难以理解知识点和课程内容。表4-1访谈实录1访谈实录1访谈时间：2020年12月10日访谈地点：教师办公室访谈人：访谈对象：L老师问：您平时备课的依据是什么？答：在备课时，肯定更多的是依据教材来设计教案。毕竟整个教学过程基本是按照教材来进行的。问：那您平时是根据教材按步就章地进行教学，还是会将教材内容进行重新编排与整合？答：一般情况下都是根据教材内容顺序来上课的，毕竟教材是比较权威的，如果自己重新编排的话，可能会有一些问题。问：您认为可能会出现什么问题？答：可能逻辑顺序会不太顺畅，也可能出现知识点遗漏的情况。总之，按照教材来上课是最稳妥的，大家基本上都是这样做的。通过观察教师们的课堂教学过程可以看出，在讲解部分深奥复杂的知识点时，教师很少使用生活中通俗易懂的案例来进行分析，这就会导致学生出现知识点理解困难等问题。通过分析对学生开展的调查问卷，在“您在政治课的学习中遇到最大的难题是什么”一题中，45%的学生认为知识点能识记但不理解，32%的学生选择知识点的识记困难，7%的学生认为家长和社会并不关注和支持，16%的学生认为知识的应用和迁移困难。（见图4-2）由此可以看出，学生们一方面难以理解政治课中较难的知识点，从而丧失对于政治课的兴趣，另一方面学生们认为政治课知识难以应用到实际生活中去。图4-2在政治课的学习中遇到最大的难题因此，教师太过于重视讲授教材内容而忽略知识与学生实际生活经验相结合，难以使学生理解知识难点，难以引起学生的情感共鸣。因此教师应注重从生活中选取案例，将课堂与生活实际巧妙结合起来。2.1.2教学内容整合性不足新课程改革之后，新高考越来越强调知识的整合与综合性运用。学生在学习过程中应能够将知识点连成知识面，从而形成属于自己的知识网络。通过调查发现，实际情况却并不乐观。在对教师开展的调查问卷中，对于“您是怎样梳理教材知识结构的”一题，39%的教师选择边讲解知识边补充知识框架，47%的教师选择在课堂小结中呈现，仅有14%的教师选择让学生在课前自主梳理。（见图4-3）由此可见，教师并没有做到“放手”，即让学生自主完成学习内容的梳理与整合。这不仅不利于学生发散性思维的培养，更不利于学生学习能力与创新能力的提升。图4-3怎样梳理教材知识结构在学生版问卷调查中，对于“你在课前预习时会制作思维导图吗”一题的回答，有27%的学生选择会预习但不会制作思维导图，31%的学生选择会预习但不想制作思维导图，25%的学生选择不会预习，27%的学生选择会预习并制作思维导图。（见图4-4）在另一个问题中，对于“你会主动联系新旧知识，构建自己的知识体系吗”一题，11%的学生选择不会，因为知识点之间没有联系；24%的学生选择不会，因为太麻烦；36%的学生选择会，但是不够全面；29%的学生选择会，并且重构的知识体系比较全面。（见图4-5）图4-4在课前预习时是否制作思维导图图4-5是否联系主动新旧知识并主动构建知识体系根据调查结果我们可以看出，学生们主动构建自己的知识体系这一意识是比较薄弱的。结合三个问题的分析结果，可以看出虽然教师在课前组织了学生进行预习，但并没有取得良好的预习效果，有部分同学甚至在课前不会进行预习工作。同时，教师与学生对于课堂知识的梳理也并不到位，教材知识结构基本是由教师带着学生进行梳理的，学生缺乏自主思考与整合的过程。最后，学生并没有形成属于自己的知识体系与结构，难以对知识进行全面而详细的整合。其主要原因还是由于学生对于知识的理解不足，且建构知识的能力不够，缺乏独立思考与自主学习的能力。2.1.3探究活动效果不佳开展探究活动、进行合作教学是高中思想政治课深度教学的一种重要教学方式，它符合新课程改革的具体要求，能够提高学生对于学习的热情与积极性，从而使课堂教学焕发出生机与活力。新课程改革后，由于开放、互动、合作、探究学习方法的推广，思想政治课堂出现了许多新的教学模式，如“翻转课堂”、“探究课堂”、“活动课堂”等等。如此一来，课堂教学看起来积极热闹，实际上却逐渐成为了程序化的表演。问卷调查的结果也显示，实际课堂中开展探究活动的效果并不令人满意。在对学生的调查中，对于“你的政治课教师是如何开展探究活动的”这一问题的回答也十分多样化。结果显示，23%的学生选择为了提高学生成绩，以教师讲授为主，基本不开展探究活动；25%的学生选择探究活动丰富多样，并让学生主动提问和发言；37%的学生选择以学生为课堂中心，鼓励学生积极思考合作探究，并进行有针对性的指导；15%的学生认为探究活动只是一种形式，不具启发性。（见图4-6）在教师卷中，对于“课堂上您组织学生开展探究活动的情况如何”这一问题，有17%的教师选择基本不组织探究活动，更倾向于讲授法教学；26%的教师选择有时会组织讨论，但只为提高学生学习积极性；34%的教师选择经常组织讨论，但效果不佳；23%的教师选择学生面对问题会进行自主合作探究，并且取得良好效果。从这两组数据可以看出，虽然当前政治课堂中合作探究活动成为了教师经常使用的一种教学形式，但其效果却是不尽人意。另外，通过对一线课堂的密切观察，可以发现虽然教师在课堂中的提问次数增多，但“真问题”所占的比重仍不多。教师在课堂教学中提出的问题分为真问题与假问题。其中真问题是指教师从学生已有的知识经验与认知水平出发，联系知识与生活实际所提出的，能够使学生进行深度思考与深入学习的问题。能否精心设计、巧妙构思真问题，直接关系到核心素养目标能否实现，关系到一堂课的成败。[[]刘红禄.卓越课堂真问题之三维度[[]刘红禄.卓越课堂真问题之三维度[J].中学政治教学参考,2019(04):43-44.图4-6你的政治教师如何开展探究活动表4-2访谈实录2访谈实录2时间：2020年12月11日访谈人：访谈地点：H老师办公室被访谈者：H老师问：您在课堂中是如何进行提问的？答：我在开始上课之前一般会提出一些问题，目的就是为了引出这节课的内容。这些问题都是学生们容易回答出来的。在讲课过程中，我也会穿插一些问题，主要也是为了帮助学生弄清知识点的含义，避免知识的混淆或者陷入误区。问：您认为您提出的问题是否具有启发性呢？答：我认为我提的问题还是具有启发性的，一般我提出问题后，都能引发学生的思考。但是呢，我提的问题一般都是围绕着知识点的，比如在讲解违反税法的四种行为时，我会让学生们思考这四种行为的区别。所以这些问题都是比较枯燥的，难以激起学生的兴趣。2.2高中思想政治课深度教学存在问题的原因分析针对调查中发现的各种问题及其背后的原因，从教育评价机制、教师教学以及学生学习三个维度来进行综合性分析。2.2.1应试教育的消极影响当前，虽然大力推进高中思想政治新课改，但由于传统应试教育的深刻影响，导致其并未取得显著的效果。学校和家长最关心的仍然是学生的成绩，而非学生的核心素养。造成这种现状的原因有两方面。一方面在于我国的教育评价机制仍然是以分数为主。在传统的应试教育的影响下，教育呈现出功利化的倾向。虽然现在新高考改革正在逐步推进，部分省份开始实行让学生自主选科选课，实施“3+3”或者新出的“3+1+2”的教学模式，但这种模式也存在一定的不足之处。家长和学生在选科时仍会以分数作为重要的参考标准，从而忽视学生真正的学习兴趣。此外，学生也会因为理科太难而放弃物理、化学等科目，这对于学生的长远发展是不利的。另一方面在于受应试教育所指挥的课堂教学，仍然运用着以教师为中心而忽略学生主体地位的教学方式，课堂教学方式和手段都过于单一，教师的课堂教学难以取得良好的效果。在传统应试教育的深刻影响下，高中思想政治课深度教学的实施任重而道远。这一教学方式的有效开展还需要广大一线教师的不断努力。2.2.2教师素质仍有待提升教师专业素养的高低直接影响学生的实际学习效果，因此提高教师素养至关重要。高中思想政治课程标准要求将学生核心素养的培育放在重要位置，重视学生的全方面发展。除此之外，教师专业素养的提升也必须得到重视。然而根据调查结果可以发现，当前有一部分教师的教学能力和专业素养还比较落后，尚未达到新课程理念的标准和要求。这种现象一方面表现在部分政治教师的教育理念没有得到及时更新。教师具备先进正确的教学理念是教师对学生开展素质教育的先决条件，教师还应主动将这种先进理念运用到实际课堂教学中去。然而在实际课堂教学中，部分教师由于存在职业倦怠期，并未及时地学习与运用先进科学的教育理念，从而造成自身教育教学理念的陈旧与落后。为克服这一缺点，教师应提高理论学习的意识，增强自身的学习积极性。深度教学理念是在结合众多科学教育理论的基础上发展壮大的，因而深度教学具有一定的科学性与合理性。深度教学的实现能够为课堂教学实效的提高以及学生核心素养的培育提供助力。因此，教师应加强对深度教学理论的学习，在掌握理论的基础上将其用于实际教学中，以提高课堂教学效果。另一方面表现在部分政治教师教学能力与专业素养的严重不足。一名合格的教师应当具有专业的教学技能和完整的知识体系。此外，教师还应具备多方面的综合能力，如学习能力、教学能力与评价能力。然而根据调查研究可以看出：教师虽然明白在教学过程中需要发挥学生的积极性、主动性与创造力，却并不清楚使学生成为教学主体的具体做法，更不懂得如何将课堂真正地还给学生。这些教师清楚向学生传授浅层化的符号知识，只会让学生们的思维越来越死板，却没有意识到只注重形式的活动型课堂也无法真正走进学生的世界。因此，不断提升教师的专业素养，提高教师的教学能力就显得极其重要。而深度教学对教师的要求只增不减，教师在教学中既要充当课堂的引领者，学生学习的指导者，更要成为学生的心灵导师，带领学生走上正确的道路。这就需要教师不仅具有广泛的知识面，还要有一颗爱学生的心，这样才能真正做到有温度、有态度的教学。2.2.3学生难以获得意义感首先我们需要厘清意义感的内涵。所谓学习的意义感，就是学生在学习过程中产生的积极的情感体验。学生通过学习知识内容，提升自己进行正确价值判断与价值选择的能力，从而实现自身的全面发展。有了这种意义感，学生的学习才会事半功倍。然而，通过调查不难发现，大多数学生对于高中思想政治课的学习目的认识不清，更谈不上在政治课中有所收获。学生们认为学习高中政治课只是为了死记硬背从而应对考试和升学。在学习过程中，有部分学生认为思想政治课的知识点只能识记而不能理解，仅仅把教材知识当作一种符号性知识来记忆，这种缺乏情感体验的学习方式，必定会使学生丧失对于思想政治课的兴趣。因此，学生在思想政治课中不能全身心地投入，这既会影响学生自己的学习效果，也会影响到教师实施深度教学工作。因此，要想使学生的学习取得良好效果，就要采取多种策略来提升学生在学习过程中的意义感。这种意义感的获得对于学生关键学习能力的培育是极为重要的。除此之外，还应注重学生学习的效能感。“学习的效能感，是指学生在学习过程中经过认识和情感过程所产生的成效体验。”[[]郭元祥.质量时代,如何让课堂更有教育涵养[[]郭元祥.质量时代,如何让课堂更有教育涵养[J].人民教育,2016(10):34.3高中思想政治课深度教学的实施策略先进科学、切实可行的实施策略是开展深度教学的关键。本研究主要分析高中思想政治课深度教学过程中出现的种种问题，并在此基础上提出一些可行性措施，希望能够对于深度教学的实现有所帮助。事实上，不论是教师专业素养不高，还是学生学习动力不足，这些问题归根结底还是教师的“教”与学生的“学”之间的问题。要想提高课堂教学的实际效果，就要尽量处理好这二者之间的关系。因此，我们不仅要解决教师如何教与学生怎样学的问题，还要把握这二者之间的度，这样才能让高中思想政治课成为高品质和高效率的课堂。本研究针对以上问题，提出了三个具有可行性的教学策略，希望广大教师能够参考指正。3.1转变学生学习方式，适应深度教学课堂要想实现学生的深度学习，首先需要转变学生的学习方式。而学生的学习方式与教师的教学模式有着紧密的联系，学习与教学二者之间是相互作用、相互影响的。教师如何进行教学会直接影响学生的学习状态与学习效果，因此教师采取怎样的教学方法就决定了学生运用怎样的学习方法。根据本研究调查发现，大部分高中政治教师通常采用讲授法进行课堂教学，以达到掌控课堂的目的。这种教学方法会迫使学生被动地接受知识，长此以往学生自身的主动性与创新性就难以得到发挥。这不仅会使学生的主体性地位难以得到保障，也不利于学生进行深度学习。因此，教师在课堂中应当转变角色，主动将课堂交还给学生，学会尊重学生的主体地位，给学生足够的发挥与创新空间，这样才能有效提高学生的学习效果，从而促进学生学习方式的更新转变。除此之外，促进学生深度学习也有利于教师深度教学的实施。3.1.1提高学生积极性与主动性在课堂教学过程中，学生是教学与学习的主体，占据着主体性地位。学生要想取得良好的学习效果，必须提升自己参与学习活动的热情与积极性。学生有了强大的内在学习动机，才能更好地参与课堂教学活动。但根据调查结果可以看出，当前大部分学生认为思想政治课是枯燥而乏味的，学生们对思想政治课有着许多负面情绪。有一部分学生认为思想政治课依靠死记硬背就能够取得高分，还有的学生认为应付考试是学习思想政治课的唯一目的，这门课程没什么意义。从这些充满刻板印象的言论中可以看出，高中思想政治课的改革迫在眉睫。因此，要想改变学生们对于思想政治课的偏见，需要各方面力量的不懈努力。教师应当在教学实际过程中注重与学生进行深入交流，了解他们的想法与观点。在此基础上，学生对思想政治课的兴趣才能得到有效提升，教师的深度教学也才能顺利开展。首先，需要不断激发学生的学习动机。持续而稳定的学习动机对于学生来说是极为重要的，良好的学习动机能够使学生取得实质性的学习效果，并影响学生的身心发展。因此学生具备内在的学习动机对学生的全面发展具有重要作用。高中政治教师在开学第一堂课就需要向学生说明本课程的特点、意义及价值取向，使学生明确学习思想政治课对于自身学习与生活的重要意义，从而激发学生的学习兴趣并增强学生内在的学习动机。在思想政治课堂中，教师应根据学生的身心发展规律以及现有的认知水平，精选学生感兴趣的社会热点议题并以小组合作探究等形式让学生参与到课堂中，以此来提高学生们对于政治课的学习热情。不论在课前、课中还是课后，教师都应注重提高学生的学习自信心。学生的学习自信心只有得到持续性的提升，才能始终转化为学生自身内在的学习动机。其次，引导学生主动学习并教会学生主动学习的正确方法。正确科学的学习方法能使学生的学习事半功倍。在教给学生正确学习方法之前，教师首先需要改变学生对于思想政治课的偏见。教师应当采取恰当的方法对学生进行教育，使学生明白学习思想政治课并不能只靠机械记忆。同时，教师也应总结出一套适合大多数学生学习思想政治课的方法，指导学生结合自己的实际情况进行调整，以形成自身独特的学习方法。教师在开展课堂教学时，应善于提出“真问题”，即学生无法教材中直接找到答案的，具有生成性、开放性与创造性的真问题。教师应利用“真问题”来引导学生进行主动思考与探究学习，从而培养学生主动学习的良好习惯。课后，教师不仅要及时进行教学反思，也要培养学生进行自我反思的习惯。学生只有在不断反思自身优点或不足的过程中，才能更好地调整与改进自己的学习模式。最后，教师应转变自身角色，由知识的传播者转变为学生学习的引导者与促进者。在基础教育课程改革的大背景下，教师应主动转变自身的角色，由知识的输出者变成学生学习道路上的引路者。教师的作用就如同支架一般，当学生遇到难题时，教师提供给学生思路与方法，学生顺着教师所搭建的支架得出问题的答案。在当前课程改革的教育背景下，教师应着力于培养学生的合作能力与创新能力，并鼓励学生积极将所学知识运用到实际生活中。在飞速发展的信息化时代，教师不可能将不断更新着的知识都传授给学生，帮助学生掌握适合自己的学习方式并形成终身学习的意识，这才是优秀教师的聪明做法。因此，教师的角色应当适应时代的变化进行转变，由书本知识的授予者变为学习方法的培养者。3.1.2提高学生自主学习能力所谓自学能力，就是在没有他人的帮助下，学生能够自主完成学习任务、理解学科知识的能力。学生只有先懂得什么是“会学”，才能真正地“学会”。根据调查发现，大多数学生学习思想政治课的方式较为单一，主要就是上课听讲并做笔记，下课多做练习题。这些方式虽然能够提高学生做笔记与提取信息的能力，但更深层次的能力却没有得到锻炼。同时在调查中发现，有部分学生难以理解思想政治课的重要知识点。作为新时代的政治教师，应当注重对于学生自学能力的培养，使得学生发展自身的关键能力。比如在教学过程中，教师可以有意无意地让学生进行合作交流与深度探究，以此来提高学生的综合素质。这样一来，即使学生离开了教师的帮助也依然能够获得知识与情感体验。首先，着重培养学生自主学习与合作探究的能力。在新课程改革的大背景下，许多学校都积极贯彻落实素质教育理念，在教学方法上大多采用小组合作的模式。这也从侧面反映出，培养学生的自主学习与合作探究能力已经越来越受到人们的重视。教师在这一过程中就起到了关键性作用，教师需要引导学生完成自主学习。在平时的课堂中，教师应当有意无意地锻炼学生收集信息与分析信息的能力，同时注重提高学生阅读材料、归纳总结的能力，以此来培养学生的自学能力。此外，教师还应强调小组合作探究对于学生的重要意义，比如培养学生的表达能力，提高学生的团队合作意识与集体主义精神。教师可以布置任务让各个小组独立完成，小组内自主分工、团结协作，最终完成任务。在这一过程中，教师应当扮演好倾听者的角色，同时对学生的整体表现从多方面进行客观评价。其次，注重培养学生深度挖掘与探究的能力。在课堂中深度挖掘与探究知识内在的价值，有利于培养学生的发散性思维，真正使学生们的思维得到碰撞。高中思想政治教材每一单元最后都有一项“综合探究”活动，这一模块内容是教师培养学生能力的优秀素材，教师应当好好利用这一模块的内容。但值得注意的是，这种探究活动不应只停留在知识层面，必须有一定的深度，能够引发学生深刻的思考，同时能够对学生进行价值观的熏陶。教师组织这一类的探究活动能够提高学生的综合素质，达到培育学生核心素养的目的。最后，培养学生对于时政热点的敏感度。时政热点即国家与社会中正在发生的重大事件，这些事件引起人们的广泛关注，因而成为热点问题。思想政治课与其他课程相比，最显著的特征就是其时代性。也就是说，思想政治课必须要跟上时代发展的速度，不能落后于社会的发展。这就对高中政治教师提出了较高的要求。一名优秀的政治教师必须能够时刻把握最新时政热点，并在此基础上将这些内容应用于课堂中，让学生了解国家大事，开阔眼界。高中生由于学生任务繁重，了解时政的最主要来源就是学校和教师。一些学校会在晚自习之前播放新闻供学生观看，教师也会将时事政治打印出来让学生传阅。除此之外，教师还应提高学生对于时政的敏感度，培养学生关注时事的良好习惯，让学生主动搜集资料，并学会对材料进行简单的分析，这是学习思想政治课的必备素质。3.1.3改善课堂教学与学习环境所谓课堂环境（classroomenvironment），就是指能够对课堂教学效果产生影响的外部条件。[[]林崇德．心理学大辞典[[]林崇德．心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2001.125.首先，对学生进行情感教育。思想政治课中最重要的情感教育就是德育，教师在教学过程中应注重发挥思想政治课的德育功能。课中，教师可以利用播放音视频等方式对学生进行情感方面的熏陶。课后，教师也应主动关心学生，了解学生们的心理状态，及时与学生进行沟通并对心理出现障碍的学生进行疏导，真正做到关心学生、关爱学生。这不仅有利于增强学生对于教师的信任感，更能提高学生的学习动机，使学生自觉地、积极主动地投入到学习过程中去。其次，开发利用各种教育资源。在当前倡导培育学生核心素养的背景下，教师应充分利用课件、音频、视频等现代化教学手段，并选取身边能够为教学服务的资源，加强与生活实际的联系。这样一来不仅能够营造出良好和谐的课堂环境，更能激发学生的学习积极性，提高学生的学生热情，从而提升学生学习的质量与效果。最后，努力丰富课堂文化内涵。思想政治课堂中的文化内涵是指政治知识背后的深刻含义。具体来说，也就是政治认同、科学精神、法治意识与公共参与这四种核心素养。学生核心素养的培育需要教师与学生的共同努力。在课堂中，教师可以组织学生开展辩论赛或者进行模拟法庭等具体活动，让学生能够利用所学知识来解决实际问题。教师也可以组织学生参观红色景点，感悟历史文化，这样既能拓宽学生的视野，也能引领学生们健康成长。课堂文化内涵的丰富能够改变以往政治课枯燥乏味的状态，让政治课堂变得活力四射。3.2提高教师专业素养，促进深度教学实施首先需要厘清专业素养的概念内涵。教师专业素养，就是指教师开展教育教学工作所必需的知识与技能素养。一名优秀的政治教师必须具有过硬的教学技能与扎实的学科知识。教师的教学水平与专业素养会直接影响课堂的实际教学效果。所以，教师应树立起自我提高的意识，不断地提升自我的能力与素质。然而在调查中发现，有一部分教师存在着学习能力不足、教学技能不高、课后反思不够等问题。为克服这些缺点，教师必须持续学习，不断更新自己的知识储备，磨炼自己的教学技能。与此同时，教师必须在终身学习理念的指引下通过各种途径提升专业素养，从而成长为一名专业型教师。这样的优秀教师才能将高中思想政治课深度教学实施到底。3.2.1树立终身学习理念终身学习这一概念通俗地来说，也就是“活到老学到老”。学生进行终身学习的主要目的在于实现个体的全面发展，同时提高自身适应社会发展变化的能力。终身学习是一个不断积累知识、运用知识并学会创造的过程，正是在这个过程中，学生才能在面临新的任务和挑战时应对自如，顺利地解决生活中遇到的各种难题。但在调查中发现，部分高中政治教师对于新理念、新思想的学习程度不够，对于深度教学理论更是知之甚少，这显然阻碍了教师专业素养的提升。教师转变自身观念，树立终身学习理念有利于教师丰富自己的知识储备量，提高课堂教学实践能力，最终达到提高自身素养的目的。教师专业素养的持续提高也有利于教师掌握并实施深度教学。首先，教师应转变观念，脱离传统观念对教师的束缚。新课改背景下的教师不仅要教书育人，更要自觉主动地学习新知识。教师只有不断地学习、不断地扩充自己的知识面，才能更好地开展教学工作，进而实现自己的价值。教师必须认识到不断学习新知识是时代发展的趋势与潮流，同时教师必须认识到更新知识结构的重要性，只有树立这种意识，教师才能积极主动地参与学校或国家组织的各种教育培训，才能不断提升自己的专业能力。如果教师自身没有意识到学习知识的重要性，那么参加再多的培训也只是形式而已。只有树立起主动学习的理念，才能使自己走得更高更远。其次，教师应主动学习先进思想与科学理论，丰富知识储备量。掌握一定的教学理论知识、具备过硬的教学技能是每一位教师走向工作岗位的前提。值得注意的是，教师对于知识理论的学习应该是多方面的。高中政治教师不仅要牢牢掌握学科知识，更要通过不断阅读书籍或利用新媒体来学习其他学段的政治知识，以求做到融会贯通。不仅如此，高中政治教师还应随时关注国家的时事政治与热点新闻，及时更新自己的知识库，避免在课堂中出现知识性错误。比如，2019年版的教材增加了新发展理念的内容。对这些专业性知识，教师必须做到心中有数。除了专业学科知识外，教师还应积极学习教育学与心理学知识，多阅读中外教育家的著作，从书籍中汲取经验。教师不断更新自己的知识储备是成长为一名专业型教师的基础。3.2.2重视研究并勇于实践实践是认识的唯一来源，教师只有亲身实践才能找出自身存在的不足之处。教师进行教育研究就是在实践过程中不断提升自我反思能力，使自身的理论知识转化为实践知识，并在研究成果的反馈中不断改进教学的过程。大量的研究成果表明，教师只有在经过深度思考与亲身实践后才能得出有效的观点、方法、措施及策略，这些理论观念也只有经过实践的检验才能成为教师专业素养的重要组成部分。在接受反馈的过程中，教师能够不断总结成功或失败的经验，以此来更好地改进自己的教学过程。高中政治教师可以通过主题研讨会、小课题研究等方式，从教育实践中汲取经验、提炼出真问题。课堂是教师实践的核心场地，因此教师应把握好每一堂课，围绕教学目标、教学内容以及教学方式等维度进行有效探索，并找出解决课堂实际问题的对策。因此，教师不仅要积极地进行教学研究，找出最适合学生的教学方式，还要积极实践，在实践中总结出宝贵的经验。3.2.3提高教学反思意识首先需要厘清教学反思的概念。教学反思，就是指教师在教学工作中自觉开展的对于自身工作的再度思考与重新认识。教师在教学反思的过程中要及时发现问题并总结经验，从而达到提高自身教学水平的目的。因此教师反思对于教师的成长与发展是极为重要的。因此，教师在课后一定要对自己展开全方面、多层次的总结。开展教学反思的过程就是教师自我总结与自我提高的过程，更是实现高中思想政治课深度教学的过程。因此教学反思对于整个教学活动具有重要性与必要性。然而分析调查结果可以发现，部分教师并未把教学反思看作教学过程中的关键环节。这显然是错误的做法，需要及时改正。要想提升教师专业素养，必须意识到教学反思的重要性，从多维度出发、采取多种方式对自己的教学过程进行反思与总结。首先，提高教学反思意识，积极主动进行反思。教师只有具备进行教学反思的意识，才会主动地总结自己的经验与不足，才能不断提升能力与综合素质。教师只有重视教学反思对于自身专业成长与终身发展的重要作用，才能将教学反思内化于心并且外化于自己的切实行动。学校也可以通过开展评课等活动来为教师的自我反思创造一定的环境，促使教师养成自我反思的良好习惯。只有在不断地反思与自我检讨的过程中，教师才能真正实现自身能力的飞跃发展。这样不仅能促进深度教学在课堂中的落实，更有助于教师的长远发展。其次，从多维度、多角度出发进行教学反思。教师应反思课前导入环节是否贴合本节课的主题、课中知识点的讲解是否清楚、课后学生们是否掌握情况知识点；反思教学目标设计是否体现了三维目标、是否贴合学生实际情况；反思教学内容是否重难点突出、是否根据实际情况合理调整教材内容、是否在讲解难点时结合具体生活实际和浅显易懂的例子进行讲授；反思教学过程是否逻辑清晰、完整流畅；反思学生是否积极主动参与到课堂教学中，以及师生互动情况是怎样的；反思课堂是否引导学生进行了深入思考、是否对学生进行了情感熏陶及价值观培养；最后反思课后训练是否难度适中同时具有针对性，学生是否真正理解课堂所学知识点。从多维度与多角度进行反思，能够帮助教师客观地发现教学过程的优缺点，不仅有利于教师改进课堂教学、优化教学技能，更能够推进深度教学课堂的产生与形成。最后，采取合理有效的方式进行反思。教学反思的方式是多种多样、灵活多变的，教师不必拘泥于一种方法，可以根据自己的实际情况来选择一种或多种简洁实用又适合自己的方法。教师可以通过写教学日记的方式将日常的教学过程记录下来，在日记中可以对课堂的优点、亮点与不足之处罗列出来，同时记录自己的所想所感与收获。在记录之后，教师可以根据具体的问题来寻找最优的解决方案，并不断地优化和改进自己的教育教学工作，从而努力提高自己的整体素养，使自己快速成长为一名专业的教师。除此之外，教师还可以利用多媒体将整堂课以视频的形式保存下来，这样教师对自己的课堂表现以及学生的课堂参与度有一个更为直观的感受，教师也能够更加准确地找出自身存在的问题与不足并进行优化改正。教师也可以积极参加校内外的听评课，主动接受其他教师对自己的客观评价。教师的有效自我反思能够提升其专业素养，从而促进高中思想政治课深度教学的实施。3.3优化课堂教学环境，实现深度教学目标教师的课堂教学实施深度教学的主要场地，也是培育学生核心素养的主要途径。教师通过精心准备的教学设计、生动有趣的教学活动以及具有深度的小组探究来向学生传授知识，并实现学生深度学习能力的提升以及核心素养的培育。因此教师在教学中必须不断探寻最适合学生身心发展规律与实际情况的教学方法来优化课堂教学，并积极引导学生深入理解知识并学会运用知识，培养思想政治课所特有的学科思维及学科素养。3.1.1确立课堂教学目标一节课应当有明确清晰的教学目标。教学目标是为了说明教学将对学生产生怎样的变化，并且指向学生在教学活动中预期产生的的学习成果。因此，教学目标对于课堂活动的正常开展有着不容忽视的作用。思想政治课的顺利开展不仅要将教学目标作为依据，更要围绕着实现教学目标这一目的来展开。课堂教学目标是思想政治课程标准和教学大纲的体现，在课堂教学中起着主导性的作用。因此，基于深度教学的思想政治课堂教学目标必须是明确清晰、具体可行的。首先，课堂教学目标应符合学生实际。高中思想政治课深度教学旨在使学生学会深度学习，并引导学生深入探寻知识的价值与意义。为顺利达成深度教学的目的，教师应认真理解高中思想政治新课标的内涵和教材内容的内在精神，同时结合班级里大部分学生的实际认知水平来确立教学目标。学生在教学活动过程中占据着主体地位，因此教师在设计教学目标中应充分考虑学生的实际情况。课堂内容难度应符合学生的“最近发展区”，同时又具有一定的难度与挑战性，能够引起学生的深度思考。高中思想政治课是集思想性与人文性于一体的课程，因此教师应关注学生的实际生活经验，使得教学目标能够将科学性与人文性有机结合起来。其次，课堂教学目标应实现预设性与生成性的结合。“预设”与“生成”这二者是相互作用、相辅相成的，它们对于学生的学习具有同等重要的作用，因此不能将它们割裂看待。预设性教学目标就是遵循教育教学规律和学生实际进而设计课堂教学活动的目标、内容、方法以及期望取得的效果。这种预设好的教学目标能够提升高中思想政治课的教学效果。而生成性教学目标是指在教学活动中不断创造出来的，它们具有不可预测的特点。这些教学目标就自然而然地带有生成性的特点。这些生成性的教学目标也是检验课堂是否达到深度的一种客观标准。预设性与生成性是相互作用的。因此，教师在制定一节课的教学目标时将预设性与生成性合理结合起来，这样才能满足不同主体的需要。3.1.2精心选取教学内容一般来说，教材是学生学习与教师教学的最基本载体。教师在教材与教学大纲的规定下，根据课程标准与考试范围对学生进行知识的传授。这种传统的做法确实能够提高课堂教学的效率并取得不错的效果。然而这一做法却不能满足高中思想政治课深度教学的需要。深度教学要求教师摆脱教材内容与考试大纲的束缚，倡导对知识的深入理解与深度挖掘。与此同时，教师应尽力挑选出学科知识中最具有价值的内容，将这些最值得学生学习的知识传授给学生。首先，对教材进行深入挖掘与深度理解。那么到底什么是思想政治教材中价值最丰富的内容？判断的标准又是什么？根据布鲁纳的观点，任何学科在教学过程中都必须传授给学生该学科最广泛，最有力的适应性概念。因此，我们就能够将最能体现学科本质性的内容看作一个包含价值取向、实践方法与知识理论的三层次结构。根据这一概念，我们可以得出结论，即内在的丰富价值与精神力量就是思想政治学科最具价值的内容。要想挖掘这些具有丰富内涵的知识，就需要高中政治教师走出教材内容的桎梏和教学大纲的限制，运用自身的创新力与想象力重构教材结构，找寻教材中最值得学生学习的内容。这一过程也就是教材内容被深度挖掘的过程，是思维、知识与经验相碰撞的过程。在这一过程中，必定会产生思维碰撞的火花，从而创造出大量的新成果。其次，打破学科之间的界限，推进知识的综合化发展。在调查过程中，有不少政治教师反映出一个问题，即教师不仅要完成政治学科的教学任务，还要帮助学生拓展其他学科的相关理论知识。这从侧面也反映出当前的高中政治课不再是孤立的学科，还与经济、历史、法律等知识有密切的联系，说明当前的学科知识越来越综合化，越来越注重培养学生的综合分析能力。这也间接提高了对于政治教师的要求，因而教师需要在不断学习的基础上完善自身的知识体系。教师只有不断拓展自己的知识面、提高自身综合素质，才能做到有备无患，从而在课堂教学中游刃有余。教师综合素养的提升必定会带来学生学习效果的提高，这将有利于学生实现综合而全面的发展。最后，促进学生与教学内容的深层次对话。受到传统应试教育的消极影响，部分教师往往只会照本宣科，不注重结合学生的生活实际，因而难以带给学生难忘的学习体验。这样的做法虽然能够提高学生的考试成绩，但对于学生核心素养的培育却毫无