小学作文课堂教学案例实录

小学作文课堂教学案例实录一、教学背景三年级学生已具备初步观察意识，但写作中常出现“观察笼统、表达单一”的问题。本次作文课以“校园紫藤架”为观察对象，结合实地观察与写作支架指导，引导学生掌握“有序观察”与“多感官描写”的方法，让观察日记“言之有物、言之有序、言之有情”。二、教学目标（一）知识与技能目标1.学会按“整体—局部—整体”的顺序观察景物，运用“五感法”（视、听、嗅、触、想）描写细节；2.能结合观察体验，用比喻、拟人等修辞丰富表达，完成一篇条理清晰的观察日记。（二）过程与方法目标通过“实地观察→思维建模→范文迁移→自主写作→互评修改”的流程，掌握观察类作文的写作策略，提升语言表达的生动性与逻辑性。（三）情感态度目标激发对校园自然景观的探索兴趣，养成“留心生活、细致观察”的习惯，体会自然之美与写作之乐。三、教学过程实录（一）情境导入：唤醒“观察的眼睛”（课前，老师提前拍摄紫藤架的短视频，上课伊始播放。视频中，紫色的花串垂落，蜜蜂在花间穿梭，风吹叶动发出沙沙声。）师：“同学们，视频里的紫藤架，大家每天都从它旁边经过，可曾仔细看过它？今天，我们就做一回‘紫藤架的小侦探’，去发现它藏在时光里的小秘密！”（学生们眼神发亮，纷纷回忆日常路过的场景，有的小声议论：“我知道它的花是紫色的，像小铃铛！”）（二）实地观察：捕捉“细节的温度”（师生移步至校园紫藤架下，老师将学生分成4人小组，发放“观察任务卡”：视觉组：记录花、叶、藤蔓的颜色、形状、排列方式；听觉组：倾听风吹枝叶、虫鸣鸟叫的声音；嗅觉组：轻嗅空气里的气味；触觉组：触摸花瓣、叶片、藤蔓的质感（注意轻柔，保护植物）。老师巡视指导，俯身对一组学生说：“试试把花瓣托在手心，看看它的纹路像什么？摸起来和家里的丝绸有什么不同？”（学生们或蹲或站，有的凑近花朵闻香，有的轻轻抚摸叶片，不时发出惊叹：“花瓣上有小水珠！”“藤蔓的纹路像老爷爷的皱纹！”）（三）思维建模：搭建“写作的骨架”（回到教室，老师在黑板上画思维导图，中心写“紫藤架下”，分支展开“视觉、听觉、嗅觉、触觉、联想”。）师：“刚才大家观察到了很多细节，现在我们把它们‘搬’到思维导图里。比如视觉上，花是什么样的？”生1：“花是紫色的，一串一串的，像葡萄！”生2：“花瓣的边缘是波浪形的，摸起来软软的，像棉花糖的触感！”（老师补充：“很好，‘波浪形’‘棉花糖’让描写更具体了。再想想听觉，风吹叶子的声音像什么？”生3：“像在唱歌，‘沙沙沙’的，和蜜蜂的‘嗡嗡’声混在一起，像音乐会！”）范文迁移（展示一段优秀观察日记片段：“清晨的荷花池真美！荷叶挨挨挤挤的，像绿色的大圆盘。风一吹，荷叶‘哗啦啦’地响，仿佛在和我打招呼。凑近闻，淡淡的清香钻进鼻子，让人心旷神怡。”）师：“这段写荷花的文字，用了哪些观察方法？”生4：“用了看（荷叶的形状、颜色）、听（风吹荷叶的声音）、闻（清香），还有拟人！”师：“对！我们可以模仿这种方法，把紫藤架的观察转化为生动的文字。比如，紫藤花的‘紫’，能不能用更具体的词？像‘淡紫’‘深紫’‘紫中带白’？”（四）自主写作：流淌“个性的表达”（学生开始写作，教室里只有笔尖划过纸张的沙沙声。老师巡视，发现一名学生只写了“紫藤花很漂亮”，便轻声引导：“你觉得它的‘漂亮’体现在哪里？是花瓣的形状，还是颜色的层次？试试用一个比喻，比如‘紫藤花像……’”学生若有所思，低头修改：“紫藤花像紫色的瀑布，从架子上垂下来，每一朵小花都像挂着的小铃铛。”）（五）互评修改：点亮“文字的光彩”（学生完成初稿后，小组内交换习作，使用“观察日记评价表”互评：★有没有用“五感”描写？★观察顺序是否清晰？★有没有生动的修辞或联想？小组讨论后，推荐一篇习作全班分享。）生5（朗读）：“紫藤架下，紫色的花串像一串串葡萄，风一吹，花瓣上的水珠滚下来，像在玩滑滑梯……”师：“大家觉得这段哪里写得好？”生6：“‘玩滑滑梯’把水珠写活了，很有趣！”生7：“我觉得可以加一句嗅觉的描写，比如‘空气里有甜甜的花香，像糖果的味道’，这样更丰富。”（作者点头，立刻在习作旁补充。）（六）总结拓展：延续“观察的习惯”师：“今天我们用‘五感法’和‘有序观察’，发现了紫藤架的美。课后，大家可以选择家里的绿萝、小金鱼，或者小区的桂花树，用同样的方法观察，尝试写一篇连续观察日记，看看它们的变化。”四、教学反思（一）成功之处1.情境真实，素材鲜活：实地观察让学生摆脱“无米之炊”，紫藤架的真实细节（如花瓣纹路、藤蔓触感）成为写作的“源头活水”；2.支架有效，迁移自然：思维导图梳理观察内容，范文片段示范表达技巧，降低了写作难度，学生能快速将观察转化为文字；3.互评互动，思维碰撞：小组互评与全班点评结合，学生在“发现优点、提出建议”中提升了鉴赏力与修改能力。（二）改进方向1.分层指导需加强：部分基础薄弱的学生仍存在“描写笼统”的问题，后续可设计“观察锦囊”（如“形状锦囊”提供比喻词库），满足不同层次需求；2.观察深度可延伸：可增加“连续观察”的任务，引导学生记录景物的动态变化（如紫藤花从盛开到凋谢的过程），