九年级语文诗词教学设计案例

九年级语文古诗词《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计案例一、诗词解读与教学价值《酬乐天扬州初逢席上见赠》是刘禹锡被贬谪二十三年后，与白居易相逢时的酬答之作。诗歌将个人身世之叹与人生哲理的思考融为一体，既饱含沉郁的情感，又透出豁达的襟怀。在九年级语文教学中，引导学生赏析此诗，既能深化对古典诗词意象、典故的理解，又能从诗人的生命体验中汲取直面困境的精神力量，为学生的文学素养与人文精神培育提供双重滋养。二、教学目标（一）知识与能力目标1.准确理解诗句含义，梳理诗歌叙事、抒情、议论的脉络；2.掌握“闻笛赋”“烂柯人”等典故的内涵，赏析“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的艺术手法与哲理意蕴。（二）过程与方法目标1.通过反复诵读、意象分析，提升古典诗词的语感与文本解读能力；2.借助小组合作探究，学会从情感逻辑与哲理思考的角度赏析诗歌。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人在困境中坚守理想、乐观向上的人生态度；2.联系生活实际，感悟“新事物必将取代旧事物”的哲理对成长的启示。三、教学重难点（一）教学重点1.品味诗歌语言的凝练性，理解“凄凉地”“弃置身”等词传递的情感重量；2.剖析“沉舟”“病树”的自喻手法，把握诗人由悲转豪的情感脉络。（二）教学难点1.结合刘禹锡的人生经历，理解典故中蕴含的复杂心绪（故友凋零的悲痛、时光流逝的怅惘）；2.领悟“沉舟侧畔千帆过”的哲理，并将其转化为面对挫折的精神动力。四、教学过程设计（一）情境导入：叩开历史的门扉以“命运的对话”为主题创设情境：“公元826年，扬州的一艘客船上，两位历经坎坷的诗人相逢了——一位是被贬二十三年的刘禹锡，一位是被贬江州的白居易。白居易在诗中叹道‘亦知合被才名折，二十三年折太多’，刘禹锡则以一首诗回应。这首诗，便是我们今天要学习的《酬乐天扬州初逢席上见赠》。让我们走进诗歌，听听刘禹锡跨越苦难的生命独白。”（设计意图：通过历史场景还原，激发学生的探究兴趣，为理解诗歌情感铺垫背景。）（二）初读感知：触摸诗歌的脉搏1.朗读涵泳：学生自由朗读，圈画易错字（如“柯”“畔”），教师正音：“酬（chóu）”“柯（kē）”“畔（pàn）”。教师范读，指导节奏与语调：“巴山楚水/凄凉地，二十三年/弃置身。怀旧空吟/闻笛赋，到乡翻似/烂柯人。沉舟侧畔/千帆过，病树前头/万木春。今日听君/歌一曲，暂凭杯酒/长精神。”学生齐读，要求读出情感的起伏（前两联低沉悲慨，后两联昂扬豁达）。2.整体感知：引导学生用一句话概括诗歌内容：“本诗是刘禹锡在扬州与白居易相逢时，以诗酬答，既倾诉了被贬的辛酸，又抒发了对人生的豁达感悟。”（三）精读赏析：解码诗意的密码1.品析“悲之深”：身世之叹的重量聚焦“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”：提问：“‘凄凉地’‘弃置身’两个词，传递出诗人怎样的心境？结合‘二十三年’的时间跨度，你能感受到什么？”点拨：“‘凄凉地’点明贬谪之地的荒僻，‘弃置身’暗示诗人被朝廷‘遗弃’的境遇；‘二十三年’的漫长时光，将个人的孤独与辛酸拉长成一段沉重的生命轨迹。”2.解读“典之蕴”：历史与人生的对话探究“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”：小组合作：结合课下注释与补充资料（向秀《思旧赋》、王质烂柯的典故），讨论两个典故的内涵。交流分享：“‘闻笛赋’怀念故友王叔文、柳宗元等，暗含‘物是人非’的悲痛；‘烂柯人’以王质自比，写岁月流逝、人事全非的怅惘——诗人回到故乡，却恍如隔世，连旧人都已凋零。”3.悟透“理之明”：困境中的生命觉醒深析“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”：设疑：“诗人以‘沉舟’‘病树’自喻，为何还能写出‘千帆过’‘万木春’的景象？这是否矛盾？”引导思考：“‘沉舟’‘病树’是诗人对自身遭遇的悲叹，但‘千帆过’‘万木春’却跳出个人悲戚，看到天地间新旧交替的永恒规律。诗人在苦难中觉醒，明白旧事物的消逝恰恰孕育着新生命的勃发。”拓展延伸：联系生活，谈谈“新旧更替”的哲理对你的启示（如学业挫折、人际变化等）。（四）拓展迁移：古今精神的共鸣1.对比阅读：出示李白《行路难（其一）》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，比较两首诗的情感异同：相同点：都表达了对理想的坚守、对未来的乐观；不同点：李白的“乐观”带着浪漫的豪情，刘禹锡的“豁达”则是历经沧桑后的清醒与释然。2.创意表达：以“假如我与刘禹锡对话”为题，写一段文字，表达你对诗人人生态度的理解或启发（150字左右）。（五）课堂小结：诗心与哲思的回响师生共同总结：“这首诗是一曲苦难与超越的交响。前两联以‘凄凉’‘空吟’倾诉身世之悲，后两联以‘千帆过’‘万木春’绽放生命之悟。刘禹锡用诗歌告诉我们：困境或许漫长，但希望永远生长；旧我或许凋零，但新我终将重生。”（六）作业布置：诗意的延续1.必做：背诵并默写全诗，标注易错字与典故含义；2.选做：以“在挫折中成长”为主题，结合诗歌哲理，写一篇500字的感悟短文。五、教学反思本设计以“情感脉络+哲理思考”为双主线，通过情境导入、文本细读、拓展迁移，引导学生走进诗歌的精神世界。教学中需关注：1.典故的理解易停留在表面，需补充历史背景（如永贞革新、王叔文集团的命运），帮助学生体会“闻笛赋”的深层悲痛；2.哲理的感悟需结合学生生活，避免空洞说教，可通过“校园挫折案例”（如考试失利、社团竞争）引