习作课读后感写作教学设计

习作课《读后感写作》教学设计：以读促悟，以悟促写一、教学背景与设计理念读后感写作是语文习作教学的重要载体，它既考查学生的阅读理解能力，又要求其具备提炼感悟、关联生活的思维与表达能力。当前学生写作中常出现“重复述轻感悟”“情感浮于表面”“联系实际牵强”等问题。本课以“文本解读—感悟提炼—表达深化”为逻辑主线，通过范例分析、阶梯式实践、多元评价，引导学生从“读文”走向“悟情”，从“仿作”过渡到“创写”，实现阅读与写作的深度融合。二、教学目标（一）知识与技能目标1.明确读后感的文体特征，掌握“引—议—联—结”的基本结构框架；2.能围绕文本核心内容提炼真实、有深度的感悟，并用清晰的语言组织成文。（二）过程与方法目标1.通过范例对比、小组研讨，提升文本分析与感悟提炼的能力；2.在写作实践与互评修改中，逐步掌握“以小见大”“联系生活”的写作技巧。（三）情感态度与价值观目标1.激发阅读兴趣，养成“阅读—思考—表达”的良好习惯；2.体会文字背后的思想内涵，增强对生活与社会的观察、反思意识。三、教学重难点（一）教学重点1.构建读后感的清晰结构，确保“引述文本”与“表达感悟”的比例协调；2.引导学生从文本细节中挖掘个性化感悟，避免“套话式”抒情。（二）教学难点1.如何将文本感悟与生活实际、社会现象自然关联，避免内容空泛；2.如何突破“就文论文”的局限，实现感悟的深度与广度拓展。四、教学过程设计（一）情境导入：矛盾激发思考（8分钟）呈现两段学生习作片段：片段一（空洞型）：“读了《背影》，我很感动。父亲的背影让我流泪，我也要爱父母。”片段二（深刻型）：“《背影》里父亲‘蹒跚地走到铁道边’的细节，让我想起爷爷冒雨给我送伞时，裤脚沾满泥水的模样——原来‘爱’的重量，藏在每个笨拙却执着的动作里。”提问引导：对比两段文字，你觉得哪段更能打动你？为什么？由此引出话题：“读后感不是‘读完就感’，而是‘读透才悟’。今天我们就来学习如何写出‘有骨有肉’的读后感。”（二）知识建构：解码读后感的“四维结构”（12分钟）1.文体认知：明确读后感是“以‘读’为基础，以‘感’为核心”的议论文变体，需做到“文本引述精当，个人感悟深刻，生活关联自然”。2.结构拆解：结合经典范例（如《读<海伦·凯勒自传>有感》），解析“引—议—联—结”四环节：引：简洁概括文本核心内容（忌大段复述，抓“触发感悟”的关键点）；议：紧扣文本细节，分析“为什么感动/启发”（可从人物形象、主题思想、写作手法切入）；联：联系自身经历、社会现象或同类作品，让感悟“落地”（如由海伦的坚韧，联想到身边同学克服学困的故事）；结：升华主题，呼应开头，强调感悟的价值（如“真正的光明，是在绝境中仍选择仰望星空”）。3.技巧点拨：分享“感悟提炼三法”——抓细节（文本中的动作、语言描写）、挖矛盾（人物的选择、情节的转折）、联自我（将文本思想与个人成长挂钩）。（三）范例赏析：从“模仿”到“内化”（10分钟）1.范例呈现：展示一篇优秀读后感《读<小王子>：驯养的温度》，要求学生用“引—议—联—结”的框架进行批注。2.小组研讨：重点讨论：作者如何从“小王子与玫瑰的故事”中提炼出“驯养是彼此需要”的感悟？文中“联系现实中‘宠物弃养’现象”的段落，是否增强了感悟的说服力？3.全班交流：教师引导学生发现“感悟深度”的关键——不是停留在“故事好看”，而是追问“故事背后的人性/社会问题”。（四）实践创作：阶梯式写作指导（20分钟）步骤1：选“感点”，定方向提供三组文本供选择（如散文《紫藤萝瀑布》、小说片段《孔乙己》、诗歌《苔》），要求学生快速浏览后，用“一句话感悟”表达触动点（如读《苔》：“微小生命也能绽放，平凡人亦有存在的价值”）。步骤2：列提纲，搭骨架以“引—议—联—结”为模板，指导学生列提纲：引：用30字左右概括文本核心；议：分析2个细节，说明“为什么产生这样的感悟”；联：举1个生活实例或社会现象；结：用富有哲思的句子收束。步骤3：写初稿，求真实学生根据提纲撰写初稿，教师巡视指导，针对“感悟空泛”“联系牵强”等问题，现场提供修改建议（如学生写“读《孔乙己》觉得他很可怜”，可引导：“孔乙己的‘可怜’，是个人的悲剧，还是时代的悲剧？联系当下‘学历焦虑’现象，你有什么新思考？”）。（五）评价反馈：多元互动促提升（15分钟）1.自评自查：发放“读后感评价量表”（从“感点明确度”“文本关联度”“生活联系度”“语言感染力”四维度评分），学生对照量表修改初稿。2.小组互评：4人小组交换习作，用“三明治评价法”（先肯定优点，再提改进建议，最后鼓励期望）交流。如：“你的感悟‘平凡也能伟大’很温暖，但联系‘班级卫生委员默默付出’的例子时，若能具体描写他的一个细节（如‘每天最后一个离开，把垃圾桶擦得发亮’），会更有感染力。”3.教师点评：选取2篇典型习作（一篇优点突出，一篇问题典型），现场示范修改，重点强化“感悟深度”与“联系真实”的意识。（六）拓展延伸：从“一篇”到“一类”（5分钟）1.阅读推荐：提供《给青年的十二封信》《追风筝的人》等书目，鼓励学生尝试写“整本书读后感”；2.活动设计：发起“班级读后感漂流”活动，将优秀习作整理成电子文集，在校园公众号展示。五、教学反思与改进本课通过“问题驱动—范例引路—实践进阶”的设计，有效解决了学生“不敢悟、不会联”的问