2025年小学教师素养大赛试题及答案

2025年小学教师素养大赛试题及答案一、教育理论与政策法规（30分）1.简答题（10分）2022版《义务教育课程方案和课程标准》提出“核心素养导向的课程目标”，请结合小学教育实际，简述“核心素养”的内涵及其在学科教学中的具体落实路径。答案要点：（1）核心素养内涵：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，具有整体性、情境性、发展性特征。小学阶段核心素养侧重基础积累与习惯养成，如语文的“语言运用”“思维能力”，数学的“运算能力”“推理意识”，科学的“科学观念”“探究实践”等。（2）落实路径：①目标设计——将核心素养分解为可操作的课时目标（如语文古诗教学中，除“背诵默写”外，增加“通过意象分析体会情感”的思维目标）；②情境创设——结合生活实际设计真实任务（如数学“统计”单元，让学生调查班级近视率并提出护眼建议）；③评价改革——采用表现性评价（如科学实验课中观察学生“提出问题—设计方案—得出结论”的完整探究过程）。2.案例分析题（20分）某小学三年级语文教师在教授《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，设计了如下环节：-初读课文：学生自由朗读，圈画“熨帖”“凌乱”等生词，教师通过图片、动作演示讲解词义；-精读感悟：提问“作者为什么觉得凌乱的落叶像金色巴掌？”，引导学生联系生活经验（如自己收集的落叶）分享感受；-拓展迁移：布置作业“用一段话描写校园里你最喜欢的一处景物，至少用2个比喻句”。请结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“语言文字运用”“思维能力”“审美创造”的核心素养要求，分析该教学设计的合理性与改进建议。答案要点：（1）合理性：①语言文字运用——通过生词讲解、造句迁移，落实“积累与梳理”“表达与交流”要求；②思维能力——以“为什么觉得凌乱的落叶像金色巴掌”为问题链，引导学生从“观察现象”到“关联想象”，发展形象思维；③审美创造——结合生活经验分享落叶之美，为后续描写景物奠定情感基础。（2）改进建议：①增加“语言建构”深度——可对比“凌乱”与“整齐”的表达效果，引导学生体会作者用词的独特性；②强化思维进阶——提问“如果是你，会用什么比喻形容这些落叶？为什么？”，鼓励个性化表达；③优化作业设计——可增加“小组合作拍摄校园景物照片+配文”的任务，将“书面表达”与“跨媒介运用”结合，提升综合素养。二、教学设计与实施（40分）1.学科教学设计（20分）请以小学四年级数学《平行与垂直》（人教版）为内容，撰写一份完整的课时教学设计（包括教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计、作业设计），要求体现“推理意识”“空间观念”等核心素养的培养。参考答案：教学目标：-知识与技能：理解同一平面内两条直线的位置关系，能正确判断平行与垂直；-过程与方法：通过画直线、分类、观察等活动，经历“现象观察—分类比较—抽象概念”的探究过程，发展空间观念与推理意识；-情感态度：感受数学与生活的联系，体会几何图形的简洁美。教学重难点：-重点：理解平行与垂直的概念（“同一平面”“不相交”“相交成直角”）；-难点：辨析“看似不相交但延长后相交”的直线关系，理解“同一平面”的必要性。教学过程：一、情境导入（5分钟）展示校园场景图（双杠、窗户边框、十字路口），提问：“图中的直线有哪些位置关系？你能画出来吗？”学生在草稿本上画出两条直线的位置，教师收集典型作品（相交、不相交、接近相交）贴于黑板。二、探究新知（20分钟）1.分类比较，建立概念引导学生将黑板上的直线图分类（相交/不相交），讨论“不相交的直线是否永远不相交？”（用直尺延长直线验证）。教师总结：同一平面内，永不相交的两条直线互相平行；相交成直角的两条直线互相垂直（板书关键词：同一平面、永不相交、直角）。2.联系生活，深化理解提问：“生活中哪些物体的边是互相平行/垂直的？”（如课本对边平行、课桌面相邻边垂直）。出示正方体框架，演示“不在同一平面的两条直线”（如前面上边与右面下边），提问：“它们相交吗？平行吗？”学生讨论后明确“同一平面”的重要性。3.操作验证，发展推理任务：用三角尺和直尺验证课桌面的边是否垂直（学生示范“一贴二靠三看”方法）；用方格纸画一组平行线（观察间隔相等的规律）。教师追问：“为什么方格纸能帮助画平行线？”引导学生推理“平行线间距离处处相等”的特征。三、巩固练习（10分钟）-基础题：判断教材“做一做”中的直线是否平行/垂直；-提升题：在点子图上画两条互相垂直的直线，再画一组平行线（要求至少两种方法）；-拓展题：思考“如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线有什么关系？”（渗透平行传递性，发展逻辑推理）。四、总结拓展（5分钟）学生分享“今天学会了什么？”，教师补充：“平行与垂直是几何的基本关系，后续学习长方形、正方形时会经常用到。”板书设计：平行与垂直同一平面内两条直线的位置关系：相交（成直角→垂直）、不相交→平行作业设计：-基础：完成课本练习十第1-3题；-实践：用吸管（代表直线）拼出3组平行或垂直的组合，拍照记录并标注名称（如“平行双杆”“垂直书架”）；-思维：查阅资料，了解“平行公理”的历史（选做）。三、教育实践与班级管理（20分）情境分析题（20分）某小学五年级（2）班最近出现以下情况：-课间，男生小宇和小浩因争抢篮球发生肢体冲突，小浩被推倒擦伤；-女生小琪最近上课频繁走神，作业正确率下降，经了解，其父母因工作忙长期出差，她由奶奶照顾，感到孤单；-部分学生抱怨“班级图书角的书太旧，没人整理，不想看了”。假如你是该班班主任，请结合小学德育规律与班级管理策略，设计一套针对性的解决方案（要求包含冲突处理、心理疏导、图书角优化三个方面）。答案要点：一、处理男生冲突（6分）1.即时干预：第一时间分开两人，检查小浩伤势，联系校医处理擦伤；2.调查沟通：分别倾听小宇、小浩的陈述（如“为什么争抢？”“当时怎么想的？”），引导反思“动手是否解决问题的最佳方式”；3.责任承担：组织两人共同打扫班级卫生一天（替代惩罚），并合作设计“篮球活动规则”（如“轮流使用、协商分配时间”），张贴在教室；4.班级教育：开展“友好相处”主题班会，通过情景模拟（如“玩具争抢”“场地分配”）讨论解决冲突的方法（沟通、谦让、制定规则）。二、疏导小琪的心理（7分）1.情感联结：利用课间与小琪聊天（如“奶奶做的哪道菜最好吃？”“周末喜欢做什么？”），传递关心；2.建立支持系统：联系小琪父母，建议每周固定时间视频通话（如每晚8点），分享学习生活；与奶奶沟通，鼓励多陪伴（如一起散步、读故事）；3.班级融入：安排小琪担任“图书角管理员”（发挥价值感），鼓励她推荐喜欢的书籍，组织“亲子共读分享会”（邀请奶奶参与，弥补亲情缺失）；4.心理辅导：若情绪持续低落，联系学校心理教师，通过绘画、沙盘游戏等方式疏导孤单感。三、优化班级图书角（7分）1.调研需求：发放问卷“你最想看什么类型的书？”（统计科普、童话、校园小说等偏好），收集学生旧书（标注“捐赠人”增加归属感）；2.制度建设：选举3名“图书管理员”（轮值制），负责登记借阅、整理书架、每月推荐1本好书；3.活动联动：开展“图书漂流”（读完写一句话感想）、“我是小主播”（录制故事音频上传班级群），将阅读与表达、信息技术结合；4.资源拓展：联系家长志愿队，每月进班开展“家长故事会”（如医生讲《身体里的小卫士》、工程师讲《桥梁的秘密》），丰富图书类型。四、教育技术与创新（10分）操作设计题（10分）随着智能教育工具的普及，某小学计划在三年级推广“智能笔+数字教材”的教学模式（智能笔可实时采集书写轨迹、识别错题并生成个性化练习）。请为三年级语文《富饶的西沙群岛》一课设计一个“智能笔辅助教学”的片段（要求包含教学目标、工具应用环节、预期效果）。参考答案：教学目标：-能抓住“风景优美”“物产丰富”的关键句，体会西沙群岛的富饶；-通过智能笔的书写分析，提升“抓关键词概括段落大意”的能力；-感受信息技术对阅读学习的支持，激发探究兴趣。工具应用环节：1.预学反馈（5分钟）学生课前用智能笔在数字教材上圈画“西沙群岛的海水有哪些颜色？”“海底有哪些生物？”的相关语句。教师通过智能笔后台查看数据：85%的学生能正确圈画“五光十色”“珊瑚、海参、大龙虾”，但12%的学生遗漏了“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚”中的“各种各样”。教师据此调整教学重点：强化“关键词对细节描写的作用”。2.精读探究（10分钟）任务：“用智能笔在‘鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了’这句话旁批注：作者从哪些方面写鱼多？”学生书写批注（如“成群结队”“穿来穿去”“有的…有的…”），智能笔自动识别高频词“数量”“动作”“形态”，教师投影典型批注，引导总结“通过数量、动作、形态描写突出鱼多”。3.个性化练习（8分钟）智能笔根据学生课堂表现推送练习：-基础层（圈画不完整的学生）：补全“海滩上的贝壳”段落的关键词（如“千奇百怪”“颜色不一”）；-提升层（批注准确的学生）：用“有的…有的…有的…”句式仿写“课间的操场”，智能笔实时识别语句通顺度并给出修改建议（如“将‘跑’改为‘飞奔’更生动”）。预期效果：-数据驱动教学：通过智能笔的预学数据精准定位难点，减少无效讲解；-个性化学习：根据书写轨迹差异推送练习，满足不同学生需求；-思维可视化：批注功能将“隐性思考”转化为“显性文字”，便于教师针对性指导。五、教育反思与专业发展（10分）论述题（10分）请结合自身教学实践，以“一次失败的教学经历”为例，从“问题描述—原因分析—改进措施—后续成效”四个方面撰写一篇反思日志（要求具体真实，体现反思深度）。参考答案（示例）：问题描述：上学期教授三年级《陶罐和铁罐》一课时，我设计了“分角色朗读”环节，预期学生能通过语气表现陶罐的谦虚与铁罐的傲慢。但实际课堂中，多数学生朗读平淡，甚至有学生笑场，未能体会人物性格差异。原因分析：1.情境创设不足：仅让学生“读”，未提供“演”的支撑（如缺少表情、动作指导）；2.梯度设计缺失：直接要求“有感情朗读”，未分解为“找关键句—分析语气—模仿练习”的步骤；3.评价方式单一：仅口头表扬“声音响亮”，未引导学生从“是否读出傲慢/谦虚”的角度互评。改进措施：1.细化指导：增加“角色分析表”（如铁罐的句子旁标注“皱眉、叉腰”，陶罐的句子旁标注“微笑、摆手”），让学生先模仿动作再朗读；2.分层练习：第一遍“自由读”找感觉，第二遍“