2025年小学教师业务理论考试(小学美术)测试卷及参考答案

2025年小学教师业务理论考试(小学美术)测试卷及参考答案一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.依据2022年《义务教育艺术课程标准》，小学美术课程以“艺术核心素养”为导向，以下不属于小学阶段美术核心素养的是（）。A.图像识读B.文化理解C.审美创造D.创意实践2.小学美术“造型·表现”学习领域的教学重点是（）。A.掌握复杂绘画技巧B.引导学生自由表达与个性表现C.学习传统工艺制作D.培养专业设计能力3.针对小学三年级学生（8-9岁）的绘画教学，教师应优先关注（）。A.透视原理的系统讲解B.色彩搭配的科学性C.观察能力与情感表达D.素描基础的规范训练4.吴冠中先生的水墨画《江南水乡》最突出的艺术特点是（）。A.严格遵循传统工笔技法B.强调黑白对比与点线面构成C.注重人物细节的写实描绘D.采用西方油画的厚涂技法5.在“综合·探索”领域教学中，教师设计“用废旧材料制作班级文化墙”活动，主要体现的课程理念是（）。A.强化专业技能训练B.促进跨学科融合与实践创新C.提升经典作品鉴赏能力D.规范美术工具的使用方法6.小学美术课堂中，教师采用“观察—描述—分析—评价”四步赏析法引导学生欣赏《清明上河图》（局部），这一方法主要培养学生的（）。A.图像识读能力B.美术表现能力C.创意实践能力D.文化理解能力7.针对“画自己的同学”一课，某教师在评价时不仅关注画面的形似程度，还重点观察学生是否用线条表达了同学的性格特点。这体现了（）。A.结果性评价B.诊断性评价C.过程性评价D.选拔性评价8.小学美术教材中《剪纸中的吉祥图案》一课，教学难点应设定为（）。A.了解剪纸的历史起源B.掌握对称剪法的基本步骤C.理解“吉祥图案”的文化寓意并融入创作D.学会使用剪刀等工具9.下列关于小学美术课堂管理的表述，错误的是（）。A.允许学生在绘画时自由交流创作思路B.要求学生严格按照教师范画完成作业C.对工具使用存在安全隐患的学生及时提醒D.鼓励学生分享个性化的艺术表达10.适合小学二年级（7-8岁）学生的“设计·应用”领域教学内容是（）。A.设计并制作立体书封B.用彩泥捏制简单的动物造型C.学习标志设计的视觉传达规律D.绘制校园平面图（含比例尺）11.教师在教授《美丽的叶子》一课时，带领学生到校园观察不同形状的叶子，并用拓印法记录纹理。这一教学方法属于（）。A.讲授法B.情境教学法C.示范法D.任务驱动法12.下列美术作品中，最适合用于小学四年级“色彩的冷暖”教学的是（）。A.莫奈《日出·印象》（油画）B.梵高《星月夜》（油画）C.吴作人《熊猫》（水墨画）D.毕加索《格尔尼卡》（油画）13.依据《义务教育艺术课程标准》，小学美术课程总目标中“学会用艺术的方式表达情感与思想”对应核心素养的（）。A.审美判断B.创意实践C.美术表现D.文化理解14.某教师在“漫画人物”教学中，先展示学生熟悉的动画角色（如《西游记》孙悟空），再引导学生分析“夸张表情”的绘制方法。这一设计符合（）。A.最近发展区理论B.建构主义学习理论C.多元智能理论D.行为主义学习理论15.小学美术“欣赏·评述”领域教学中，教师应避免（）。A.引导学生联系生活经验表达感受B.直接给出作品的“标准答案”C.结合多媒体展示作品细节D.鼓励学生用诗歌、故事等形式评述16.对于“用陶泥制作小文具”一课，教师设计“为山区小朋友设计实用又好看的笔架”的任务，主要目的是（）。A.提升陶艺技法熟练度B.培养社会责任感与设计意识C.掌握泥条盘筑的基本方法D.学习文具的结构原理17.下列关于小学美术作业设计的表述，正确的是（）。A.统一规定作业尺寸与材料B.允许学生选择“绘画”或“手工”完成同一主题C.要求所有学生达到相同的完成度D.只评价作业的最终效果18.宋代画家范宽的《溪山行旅图》最适合用于（）教学。A.水彩画技法B.中国山水画“高远法”构图C.人物速写D.油画风景19.教师在“节日装饰”教学中，组织学生分组设计并制作班级元旦装饰，最后通过“创意分”“合作分”“实用分”进行评价。这体现了（）。A.评价主体多元化B.评价内容综合化C.评价方式单一化D.评价标准统一化20.小学美术教学中，“激发学生对美术的持久兴趣”的关键在于（）。A.频繁组织绘画比赛B.强调美术的升学价值C.联系学生生活经验与情感需求D.严格规范绘画步骤二、填空题（共10题，每题1分，共10分）1.2022年《义务教育艺术课程标准》将小学美术课程分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“________”四大学习领域。2.儿童绘画发展的“图式期”（7-9岁）主要特征是能用________表现事物的基本结构。3.中国传统“文房四宝”指笔、墨、纸、________。4.民间美术中，“连年有余”图案通常用________（动物）和莲花组合表现。5.小学美术教学中，________评价是指在教学过程中对学生的学习行为进行即时反馈。6.法国画家亨利·马蒂斯以________（艺术风格）闻名，作品色彩明亮、造型简洁。7.剪纸的基本技法包括剪、刻、________（至少写一种）。8.义务教育阶段美术课程的性质是人文性、实践性和________。9.儿童手工制作中，“卷折”“粘贴”属于________（填“平面”或“立体”）造型方法。10.敦煌莫高窟的艺术形式以________（绘画类型）和彩塑为主。三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.小学美术教学中，教师应要求学生严格按照教材范画完成作业，以保证教学效果。（）2.“图像识读”核心素养包括对美术作品、图像符号的观察、识别与解读能力。（）3.小学低年级适合开展“自由涂鸦”活动，无需强调工具使用的规范性。（）4.中国花鸟画中的“四君子”指梅、兰、竹、菊。（）5.评价小学美术作业时，“是否符合成人审美标准”是重要指标。（）6.综合·探索领域教学应注重跨学科融合，如结合科学课“植物生长”开展树叶贴画。（）7.教师示范绘画时，应全程背对学生操作，避免学生模仿。（）8.小学美术课堂中，“安全使用剪刀、刻刀”是教师需要强调的重要内容。（）9.超现实主义画家达利的作品《记忆的永恒》适合作为小学高年级“想象绘画”的教学范例。（）10.为培养学生的环保意识，美术课应优先使用废旧材料进行手工制作。（）四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述2022版课标中“美术表现”核心素养的内涵及其在小学教学中的具体体现。2.针对小学五年级学生（10-11岁）“线描装饰画”一课，教师应如何设计教学活动以突破“线条重复单调”的常见问题？请提出3条具体策略。3.请列举3种适合小学美术课堂的学生作品展示方式，并说明其教育价值。4.为什么说“文化理解”是小学美术课程的重要目标？结合具体教学案例说明。五、案例分析题（共1题，10分）案例：某教师在教授《我的自画像》一课时，发现部分学生的作品存在以下问题：-学生A：只画了头部，身体部分用简单线条带过，画面空洞；-学生B：用黑色马克笔涂满整张纸，说“我画的是‘心情不好的自己’”；-学生C：反复擦改面部五官，最后撕毁作业，说“我画得不像”。问题：1.分析上述问题反映的学生学习障碍（4分）；2.针对学生C的情况，提出2条具体的教学干预策略（6分）。六、教学设计题（共1题，10分）请以小学四年级（9-10岁）为教学对象，设计《家乡的老房子》一课的完整教学方案。要求：-教学目标包含核心素养维度（图像识读、美术表现、文化理解）；-教学过程需体现“观察—探究—创作—展评”的逻辑；-突出“老房子的文化价值”与“绘画表现”的结合。参考答案一、单项选择题1.C2.B3.C4.B5.B6.A7.C8.C9.B10.B11.B12.A13.C14.A15.B16.B17.B18.B19.B20.C二、填空题1.综合·探索2.简化的几何形3.砚4.鱼5.过程性6.野兽派7.撕（或折、染等）8.愉悦性9.立体10.壁画三、判断题1.×2.√3.×（需逐步引导规范使用）4.√5.×6.√7.×8.√9.√10.√四、简答题1.内涵：“美术表现”指运用美术语言、工具和材料，表达情感与思想的能力，涵盖观察、构思、表现等环节（2分）。小学教学体现：①低年级通过涂鸦、彩泥等活动，鼓励自由表达（1分）；②中年级结合线描、色彩等基础训练，引导表现具体物象（1分）；③高年级通过综合材料创作，表达个性化主题（1分）。2.策略：①提供“线条变变变”游戏（如将直线变波浪线、锯齿线），激发线条创新（2分）；②展示大师作品（如埃舍尔的装饰画），分析线条的疏密、曲直组合（2分）；③设置“线条故事”任务（如用线条表现“热闹的街道”），引导根据内容选择线条类型（1分）。3.展示方式及价值：①“班级文化墙”：营造美术学习氛围，增强学生归属感（2分）；②“作品说明书”（附创作思路）：培养语言表达与反思能力（2分）；③“交换欣赏会”（学生互相点评）：促进审美交流与批判性思维（1分）。4.原因：美术是文化的载体，“文化理解”能帮助学生通过美术认识多元文化，增强文化认同（2分）。案例：教学《青花瓷》时，引导学生观察纹样（如缠枝莲），了解其“吉祥长寿”的寓意，结合古代丝绸之路的背景，理解青花瓷的文化传播价值（3分）。五、案例分析题1.学习障碍：①学生A：观察能力不足，缺乏整体构图意识（1分）；②学生B：情感表达方式单一（或对“自画像”主题理解局限）（1分）；③学生C：过度追求“形似”，缺乏自信与创作安全感（2分）。2.干预策略：①降低“形似”要求，强调“神似”（如引导观察“眼睛的神采”“嘴角的弧度”），用“特征捕捉”代替“精准复制”（3分）；②提供“分步示范”（如先画轮廓再添细节），并鼓励“先勾后改”（用浅色笔起稿），减少擦改焦虑（3分）。六、教学设计题（示例）课题：家乡的老房子（小学四年级）一、教学目标1.图像识读：能观察老房子的建筑特征（如飞檐、砖墙、木窗），识别地域文化符号（2分）。2.美术表现：运用线描结合淡彩的方法，表现老房子的细节与整体结构（2分）。3.文化理解：感受老房子的历史记忆，理解其作为“家乡文化符号”的价值（1分）。二、教学重难点重点：老房子的造型特征与线描表现；难点：老房子文化内涵与画面情感的结合。三、教学过程1.观察导入（5分钟）-播放家乡老房子的短视频（含近景细节：青瓦、木梁；远景：街巷整体），提问：“这些房子和新楼房有什么不同？你觉得它们像家乡的什么？”（激发兴趣，引导观察）。2.探究新知（15分钟）-特征分析：展示老房子照片（本地典型），分组讨论并记录“屋顶形状”“墙面材料”“窗户样式”，教师总结“飞檐翘角”“青砖灰瓦”等地域特征（图像识读）。-文化关联：邀请学生分享“老房子里的故事”（如“奶奶的阁楼”“门口的老槐树”），结合本地历史资料（如“建于民国”），理解老房子是“家乡的记忆册”（文化理解）。3.创作实践（20分钟）-示范引导：教师用线描示范老房子的“从整体到细节”画法（先勾轮廓，再添瓦纹、窗格），强调“疏密对比”（如密集的瓦片与简洁的墙面）。-学生创作：要求“画一座有