2025 小学一年级数学上册数学小展示活动设计课件

一、活动背景：为什么要设计“数学小展示”？演讲人CONTENTS活动背景：为什么要设计“数学小展示”？设计目标：我们希望孩子获得什么？实施流程：如何让“小展示”落地生根？评价体系：如何科学评估活动效果？反思与优化：让活动更贴近儿童需求目录2025小学一年级数学上册数学小展示活动设计课件作为一名深耕小学数学教育12年的一线教师，我始终坚信：数学教育的起点不是知识的灌输，而是兴趣的点燃、思维的启蒙与生活的联结。2025年新版《义务教育数学课程标准》明确提出“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”的核心素养目标，而一年级作为数学学习的初始阶段，更需要通过具象化、游戏化、生活化的活动设计，帮助学生建立“数学有用、数学有趣、数学有温度”的认知。基于此，我以“数学小展示”为载体，设计了一套贴合一年级上册教材内容、符合6-7岁儿童认知特点的活动方案，以下将从活动背景、设计目标、实施流程、评价体系及反思优化五个维度展开详细阐述。01活动背景：为什么要设计“数学小展示”？1回应课标要求与教材特点2025年人教版一年级数学上册涵盖“准备课”“位置”“1-20各数的认识”“认识钟表”“20以内的进位加法”等核心单元，内容以具象数感培养、简单空间观念建立和基础运算能力启蒙为主。新课标强调“教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，而一年级学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，单纯的课堂讲授难以满足其“在做中学、在玩中学”的需求。2解决现实教学痛点在过去的教学实践中，我发现一年级学生普遍存在三大学习困境：其一，数学概念理解停留在“背诵定义”层面，如能熟练背出“比多少”的结论，却无法用“一一对应”的方法比较生活中的物品；其二，课堂参与度呈现“两极分化”，部分学生因表达机会少逐渐失去兴趣；其三，数学与生活的联结感薄弱，认为“数学只是课本上的数字”。通过“小展示”活动，能为学生创造“用数学表达”的机会，将隐性思维外显化，将抽象知识生活化。3契合儿童发展规律6-7岁儿童的心理特点是：注意力集中时间约15-20分钟，喜欢角色扮演、动手操作和即时反馈；语言表达以“情境描述”为主，需要具体的素材支撑；同伴间的互动能有效激发学习动力。“小展示”活动通过“个人准备-小组预演-全班展示”的梯度设计，既满足儿童的表现欲，又通过同伴评价、教师引导实现学习的深度发生。02设计目标：我们希望孩子获得什么？设计目标：我们希望孩子获得什么？基于“知识-能力-情感”三维目标框架，结合一年级上册教材内容与学生特点，本次“数学小展示”活动的核心目标可细化为以下三个层面：1知识目标：夯实基础，深化理解STEP1STEP2STEP3STEP4能准确运用“上下、前后、左右”描述物体位置（对应“位置”单元）；熟练数出1-20各数，用“一一对应”比较多少，理解数的组成（对应“1-20各数的认识”单元）；能辨认整时和半时，结合生活场景说明时间意义（对应“认识钟表”单元）；掌握9加几、8加几等进位加法的计算方法，能用“凑十法”解释算理（对应“20以内的进位加法”单元）。2能力目标：发展思维，提升素养观察能力：能从生活场景中提取数学信息（如超市货架的排列、家庭物品的摆放）；表达能力：用“先…再…最后…”“因为…所以…”等句式完整描述数学操作过程（如“我用凑十法计算9+5，先把5分成1和4，9+1=10，再10+4=14”）；合作能力：在小组展示中分工完成任务（如一人操作学具、一人讲解、一人板书）；应用能力：用数学知识解决简单问题（如“妈妈买了8个苹果，我吃了3个，还剩几个？”）。3情感目标：激发兴趣，建立自信030201感受数学与生活的紧密联系，产生“数学有用”的积极体验（如用“左右”知识指导排队、用“时间”知识制定周末计划）；在展示中获得同伴认可与教师鼓励，建立“我能学好数学”的自信心；初步形成“数学是可以分享、可以创造”的认知，萌发对数学学习的持续兴趣。03实施流程：如何让“小展示”落地生根？实施流程：如何让“小展示”落地生根？为确保活动有序开展且兼顾趣味性与教育性，我将整个流程划分为“准备阶段-实施阶段-延伸阶段”三个环节，每个环节设置具体任务与指导策略。3.1准备阶段：从“零散感知”到“系统准备”（活动前1-2周）3.1.1教师准备：明确规则，提供支架确定主题与形式：结合上册教材进度，分单元设计展示主题（如学完“1-5的认识”后开展“我的数字朋友”展示，学完“认识钟表”后开展“我的一天时间轴”展示）；形式包括“学具操作演示”“生活场景播报”“数学故事创编”等，鼓励学生自主选择。制定评价量表：设计“三星评价卡”（☆知识准确☆表达清楚☆创意独特），提前向学生说明评价标准（如“知识准确”指用对数学概念，“表达清楚”指声音响亮、语句完整，“创意独特”指加入绘画、儿歌等元素）。实施流程：如何让“小展示”落地生根？提供资源支持：发放“展示任务单”，包含“我想展示的内容”“需要的材料”“想邀请的小助手”等栏目；推荐家庭素材（如用积木摆数字、用手机拍摄早餐时间的钟表）；组织“展示小课堂”，示范如何用“先…再…”句式讲解（如“我来展示5的组成，先拿出5根小棒，再分成1和4，2和3，3和2，4和1”）。1.2学生准备：从“个人探索”到“小组协作”个人初步准备：根据兴趣选择展示主题，完成“我的数学小发现”记录（如“我发现妈妈的手机有1-9的数字键，还有*和#”“我家的挂钟，分针指向12，时针指向8就是8时”）。小组预演优化：4-5人组成“展示小组”，组内轮流展示，同伴用“评价卡”互相打分，提出改进建议（如“小明的数字故事很有趣，但可以加上‘3像耳朵听声音’的儿歌”“小红的钟表模型分针太短了，换成红色纸条更清楚”）。家庭支持配合：鼓励家长参与“家庭小展示”，用手机录制1分钟视频（如“爸爸当顾客，我当收银员，用10元买6元的饼干，找回4元”），上传班级群供同学观看，教师选取优秀案例在课堂分享。3.2实施阶段：从“课堂展示”到“思维碰撞”（每单元1课时，40分钟）2.1情境导入：激活兴趣（5分钟）以“数学王国小导游”角色引入：“今天，数学王国要举办‘小小数学家’展示会，每个小组都是小展示员，我们一起看看谁的发现最有趣、讲解最清楚！”播放上一单元优秀展示的短视频（如“乐乐用乐高积木摆出1-10的数字，还说了‘7像镰刀割青草’的儿歌”），激发学生的参与热情。3.2.2小组展示：多维互动（25分钟）2.1情境导入：激活兴趣（5分钟）环节：基础展示（15分钟）每组按抽签顺序上台，限时3分钟展示核心内容。例如：“数字朋友组”：用磁力贴在黑板上摆出数字1-5，边摆边说：“1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像秤钩称东西。我还知道，3可以分成1和2，2和1。”“时间管理组”：用自制钟表模型演示“我的早晨”：“分针指向12，时针指向7，是7时，我起床；分针指向6，时针在7和8中间，是7时半，我吃早餐。”教师重点观察：是否准确使用数学术语？表达是否完整？操作是否规范？及时用“小贴纸”奖励（如“知识小博士”“表达小明星”）。2.1情境导入：激活兴趣（5分钟）环节：基础展示（15分钟）第二环节：互动提问（10分钟）每组展示后，其他同学可提问或补充。例如：“我想问问时间组，为什么7时半的时针不在7和8正中间？”“数字组的3还能分成0和3吗？”教师引导学生用“我来回答”“我有补充”回应，培养“有理有据”的数学表达习惯。2.3总结提升：深化认知（10分钟）教师点评：结合评价量表，总结共性亮点（如“今天很多同学用了‘一一对应’比较多少，这是很重要的数学方法”），指出改进方向（如“有的同学说‘我摆了很多数字’，可以具体说‘我摆了5个数字，分别是1、2、3、4、5’”）。学生自评：填写“我的展示小档案”，记录“最满意的地方”（如“我大声说话，同学都听见了”）和“下次想改进的地方”（如“我想加一个数学小游戏”）。趣味延伸：播放“生活中的数学”短片（如超市价签上的数字、红绿灯的时间显示），引导学生说：“原来数学就在我们身边！”2.3总结提升：深化认知（10分钟）3延伸阶段：从“课堂展示”到“生活应用”（活动后持续）展示墙更新：将优秀展示作品（如手工作品、绘画、视频二维码）布置在班级“数学乐园”展示墙，鼓励学生课间互相讲解，家长开放日邀请父母参与“点赞活动”。数学日记启动：布置“生活中的数学”记录任务，用图画或简单文字记录（如“今天妈妈买了10个草莓，我吃了3个，还剩7个，10-3=7”），每周评选“最佳数学观察家”。跨学科联结：结合语文“看图说话”课，用数学展示中的素材编故事（如“数字5去旅行，遇到了2和3，它们手拉手变成了5”）；结合美术课，用七巧板拼出“数字形状”，深化图形与数的联系。01020304评价体系：如何科学评估活动效果？评价体系：如何科学评估活动效果？有效的评价应贯穿活动全过程，既关注知识掌握，更关注思维发展与情感体验。我设计了“三维评价表”，从“教师-同伴-自我”三个维度展开：1教师评价：聚焦学习深度（占比50%）知识准确性（20分）：是否正确运用数学概念（如“左右”“数的组成”“整时”）；思维逻辑性（15分）：操作或讲解是否有条理（如“先分小棒，再数数量”“先看分针，再看时针”）；创新与应用（15分）：是否结合生活场景（如“用妈妈的口红盒摆数字”）、是否有独特创意（如“用儿歌记数字”）。0103022同伴评价：强化学习共同体（占比30%）01表达清晰度（10分）：是否声音响亮、语句完整；03合作表现（10分）：小组分工是否明确、是否帮助同伴。02互动参与度（10分）：是否认真倾听、积极提问；3自我评价：培养元认知（占比20%）兴趣体验（10分）：是否觉得展示有趣、愿意继续参与；01评价结果以“数学小勋章”形式呈现（如“知识小达人”“表达小能手”“创意小天才”），避免分数排名，强调“每个人都有闪光点”。03进步感知（10分）：是否知道“我哪里做得好”“哪里可以更好”。0201020305反思与优化：让活动更贴近儿童需求反思与优化：让活动更贴近儿童需求在2024年的试点实践中，我发现活动取得了显著成效：85%的学生能主动用数学语言描述生活现象，课堂发言积极性提升60%，家长反馈“孩子回家爱说‘今天我在数学展示中…’”。但也存在一些问题需要改进：1关注个体差异，提供分层支持部分内向学生在小组展示中参与度较低，后续可增加“1对1预演”环节，教师提前与学生沟通展示内容，帮助其建立信心；对能力较强的学生，鼓励设计“数学小挑战”（如“用5根小棒摆出2个三角形”），满足个性化需求。2加强家校协同，丰富展示素材部分家庭对“生活中的数学”素材挖掘不够，可通过“家长课堂”分享案例（如“和孩子一起数楼梯台阶”“记录超市购物清单”），引导家长成为“数学启蒙伙伴”。3深化思维引导，避免形式化个别展示停留在“表演”层面，缺乏数学本质的揭示。教师需在点评时追问：“你为什么这样分小棒？”“你怎么确定这是7时半？”引导学生从“做了什么”到“为什么这样做”深入