2025 小学一年级数学上册数学绘画创作引导课件

一、数学绘画创作的教育价值：为何要引导一年级学生“画数学”？演讲人01数学绘画创作的教育价值：为何要引导一年级学生“画数学”？02前期准备：如何为数学绘画创作“搭好舞台”？03分阶段引导策略：从“不敢画”到“会创作”的进阶路径04典型问题与应对：让数学绘画更“接地气”目录2025小学一年级数学上册数学绘画创作引导课件前言作为一线小学数学教师，我常思考：如何让刚入学的孩子在“数与形”的启蒙阶段，既掌握数学上册的核心知识（1-20数的认识、简单加减法、基础图形识别等），又能激发学习兴趣，实现思维与情感的双向发展？数学绘画创作或许是一把“金钥匙”——它将抽象的数学符号转化为具象的画面，让6-7岁孩子在涂涂画画中理解数学本质，在创作表达中建立数学自信。本课件将围绕“2025小学一年级数学上册”知识点，系统梳理数学绘画的教育价值、实施路径与引导策略，助力教师开展更有温度的跨学科教学。01数学绘画创作的教育价值：为何要引导一年级学生“画数学”？数学绘画创作的教育价值：为何要引导一年级学生“画数学”？数学与绘画看似分属理性与感性领域，实则在一年级阶段存在天然的融合点。从儿童认知发展规律看，皮亚杰指出，7岁前儿童处于“前运算阶段”，以形象思维为主，对色彩、形状、故事的敏感度远高于抽象符号。数学绘画正是顺应这一特点，通过“视觉化表达”实现数学思维的显性化。具体价值体现在以下三方面：1认知层面：化抽象为具象，突破数学理解难点一年级数学上册的核心知识如“1-20各数的组成”“加减法的意义”“长方体、正方体等立体图形识别”，对刚接触数学的孩子而言，抽象性是主要学习障碍。例如，理解“5可以分成2和3”时，单纯的数字分解图易让孩子机械记忆；而通过绘画创作“5只小兔子分萝卜：2只在左边筐，3只在右边筐”，孩子能在具体情境中感知“分与合”的本质。再如，认识“圆柱体”时，引导学生画出生活中的水杯、薯片桶，能帮助其建立“上下两个圆面、中间曲面”的直观认知，比观察课本插图更深刻。2情感层面：激发数学兴趣，建立积极学习态度我曾观察到一个典型案例：开学初，班上有位对数字敏感但抗拒写作业的男孩，在“画10的分解”活动中，将10画成一只章鱼，8条触须分给朋友，2条留给自己，边画边说：“章鱼有10条腿，送8条给小鱼，自己剩2条，这样10=8+2！”他眼中的光芒让我确信：当数学与孩子的生活经验、想象力结合，抽象的符号会变成“会讲故事的伙伴”。这种情感联结能有效缓解“数学焦虑”，让孩子从“怕数学”转向“爱数学”。3能力层面：培养多元思维，为后续学习奠基数学绘画不是简单的“画图”，而是“数学思维+艺术表达”的综合训练。其一，培养观察能力：画“比长短”时，孩子需要观察铅笔、筷子等实物，比较后用线条长度差异表现；其二，发展逻辑能力：画“连加算式3+2+4”时，需构思“3只小鸟飞来，又飞来2只，再飞来4只”的连贯场景；其三，提升创造力：画“数字1-10的故事”时，孩子可能将1画成金箍棒、2画成小鸭子、7画成拐杖，这种个性化表达正是创新思维的萌芽。02前期准备：如何为数学绘画创作“搭好舞台”？前期准备：如何为数学绘画创作“搭好舞台”？有效的数学绘画创作需要教师做好“知识-材料-环境”三方面的前期铺垫，确保活动与数学上册内容紧密衔接，同时符合一年级学生的操作能力。1知识衔接：紧扣数学上册核心知识点，明确创作主题一年级数学上册（以人教版为例）主要内容包括：准备课（比多少、比长短）、1-20各数的认识、10以内加减法、20以内进位加法、认识立体图形（长方体、正方体、圆柱、球）。教师需将这些知识点转化为可绘画的主题，具体对应如下：|数学知识点|可设计的绘画主题|目标指向||------------------|-----------------------------------|---------------------------||1-10各数的认识|“数字变变变：我心中的数字X”|理解数的意义，发展想象力||比多少/比长短|“谁更长？谁更多？”|用画面表现“比较”的过程|1知识衔接：紧扣数学上册核心知识点，明确创作主题|10以内加减法|“加减法故事画”（如“3+2=5”的场景）|理解算式的实际意义||认识立体图形|“图形王国大冒险”|识别图形特征，联系生活||20以内进位加法|“小松鼠摘松果：9+5=？”|用绘画演示“凑十法”过程|案例示范：教学“9加几”时，可设计主题“小松鼠过冬”：小松鼠要存10颗松果过冬，已经摘了9颗，又摘了5颗，怎么用“凑十法”算出总数？学生通过绘画“9颗放一堆，从5颗里拿1颗放到9颗堆里凑成10，剩下4颗”，直观理解“9+5=14”的算理。2材料准备：安全、适配、多样化，满足创作需求一年级学生手部肌肉发育尚未成熟，绘画工具需符合“易操作、安全性高、色彩丰富”的特点。教师可提前准备并指导学生自带以下材料：01基础工具：24色蜡笔（避免油画棒过软易断）、A4白纸（稍厚的图画纸防渗透）、安全剪刀（圆头）、胶棒（固体胶更易控制）。02辅助材料：彩色卡纸（剪图形用）、小贴纸（用于装饰或标注数字）、简单模板（如圆形、三角形卡片，辅助画立体图形）。03特殊工具：水彩笔（可选，需提醒学生轻画避免渗透）、棉签（点画小物体，如画“5朵花”时用棉签蘸颜料点出花瓣）。04需特别注意：避免使用彩铅（硬度高，孩子用力不均易断）、马克笔（渗透强，背面脏污影响画面）；提前检查剪刀是否圆头，胶棒是否无毒。053环境创设：营造“数学+艺术”的沉浸氛围，激发创作欲环境是无声的引导者。教室可设置“数学绘画角”，张贴以下内容：优秀范画：往届学生的数学绘画作品（如“数字8变葫芦”“3只鸭子+2只鸭子=5只鸭子”），用便签标注对应的数学知识点，让孩子直观看到“数学可以这样画”。素材库：生活中的数学图片（如楼梯的台阶数、超市的商品排列、玩具的形状），供孩子创作时参考。创作流程图：用简笔画标出“观察→联想→绘画→讲述”四步，帮助孩子理清思路。开学初，我曾在教室挂了一幅“数字动物园”：数字1是大象的鼻子，2是天鹅的脖子，3是蝴蝶的翅膀……孩子们围在画前讨论“我想把数字5画成手套”，这种环境暗示比口头动员更有效。03分阶段引导策略：从“不敢画”到“会创作”的进阶路径分阶段引导策略：从“不敢画”到“会创作”的进阶路径数学绘画创作需遵循“兴趣激发→方法指导→个性表达→分享升华”的递进逻辑。教师需根据一年级学生的注意力特点（约15-20分钟），将40分钟课堂拆分为“5分钟导入→20分钟创作→10分钟分享→5分钟总结”，每个环节目标明确，衔接自然。1趣味导入：用“故事+问题”点燃创作兴趣一年级孩子爱听故事，导入环节可围绕当次绘画主题编一个数学小故事，结合提问引发思考。例如，教学“认识长方体”时，可讲：“今天，图形王国要举办运动会，长方体、正方体、圆柱、球都来参加，但门卫爷爷说：‘只有说清自己特点的图形才能进场！’我们帮长方体设计一张‘自画像’，让门卫爷爷一眼认出它，好不好？”关键技巧：故事角色选择孩子熟悉的（如小动物、卡通形象）；问题设计指向数学核心（如“长方体有几个面？这些面是什么形状？”）；配合实物演示（拿出长方体盒子，让孩子摸一摸、数一数），增强直观体验。2创作指导：分步骤拆解，降低“下笔难度”孩子不敢下笔的常见原因是“不知道画什么”“怕画不好”。教师需通过“示范+支架”帮助孩子建立信心。2创作指导：分步骤拆解，降低“下笔难度”2.1第一步：观察联想——从数学知识到生活场景引导孩子联系生活经验，将数学知识点“翻译”成画面。例如，画“6的分解”时，可提问：“6可以分成1和5，生活中什么东西有6个？”孩子可能说“6个苹果、6朵花、6只小蚂蚁”。再问：“如果把6个苹果分给小熊和小兔，小熊拿1个，小兔拿几个？怎么用画画表现？”通过“知识点→生活物→分配场景”的联想链，帮助孩子明确绘画内容。2创作指导：分步骤拆解，降低“下笔难度”2.2第二步：构图指导——用简单模板规划画面一年级孩子构图能力弱，易出现“画面偏左”“物体太小”等问题。教师可提供简单的构图模板，如：01中心构图：主体物（如数字、图形）画在纸中间，周围添加细节（如数字1画成蜡烛，周围画蛋糕、礼物）；02分栏构图：画“比长短”时，用直线将纸分成两栏，左边画长的物体（如爸爸的鞋），右边画短的物体（如宝宝的鞋）；03故事线构图：画“3+2=5”时，用箭头表示“先有3只鸟，飞来2只，现在有5只”。042创作指导：分步骤拆解，降低“下笔难度”2.3第三步：细节添加——用“五感法”丰富画面为避免画面单调，可引导孩子从“视觉、听觉、触觉”添加细节。例如，画“数字7变拐杖”时，可问：“老爷爷用拐杖去哪里？路上有什么？（视觉：大树、小花）拐杖碰到地面会发出什么声音？（听觉：‘笃笃’声）老爷爷的手摸拐杖会有什么感觉？（触觉：木头的粗糙感）”这些提问能激发孩子的细节想象，让画面更生动。3分享评价：让创作从“个人表达”走向“集体对话”分享环节是数学绘画的“二次学习”，孩子通过讲述作品，将隐性的数学思维显性化，同时从同伴作品中获得新启发。实施策略：轮流讲述：请3-5名学生上台，拿着作品说：“我画的是（数学知识点），画面里有（具体内容），这里表示（数学意义）。”例如：“我画的是9+5=14，小松鼠先摘了9颗松果（指第一堆），又摘了5颗（指第二堆），从5颗里拿1颗放到9颗堆里凑成10（用手指圈出），剩下4颗，所以10+4=14。”同伴互动：其他学生可提问：“你为什么把5颗松果分成1和4？”“如果小松鼠再摘2颗，总数会变吗？”通过问答深化数学理解。3分享评价：让创作从“个人表达”走向“集体对话”多元评价：评价重点不是“画得像不像”，而是“是否体现数学知识”“有没有创意”“讲述是否清楚”。可用“数学小画家”贴纸奖励，或把优秀作品贴在“数学画廊”，让孩子获得成就感。我曾目睹一个平时沉默的女孩，在分享“8的分解”作品（8颗糖分给弟弟3颗，自己5颗）时，自信地说：“因为3+5=8，所以弟弟有3颗，我有5颗。”台下同学鼓掌，她的笑容让我明白：分享环节不仅是展示，更是数学思维的“成长仪式”。4延伸拓展：从课堂到生活，让数学绘画“活起来”“数字故事书”：用10页画纸创作“数字1-10的故事”，装订成小书。4这些任务能让孩子意识到“数学就在身边”，将课堂学习延伸到生活，形成“观察-思考-绘画-表达”的良性循环。5数学绘画不应局限于课堂，可设计家庭任务，让孩子用绘画记录生活中的数学。例如：1“周末数学日记”：用画记录“和妈妈买3个苹果，爸爸吃了1个，还剩2个”；2“图形大发现”：画一画家里的长方体（冰箱）、圆柱（水杯）、球（足球）；304典型问题与应对：让数学绘画更“接地气”典型问题与应对：让数学绘画更“接地气”在实践中，教师可能遇到以下问题，需针对性解决：1问题1：孩子只会“照葫芦画瓢”，缺乏创意原因：过度依赖教师范画或模板，不敢突破。对策：减少“标准范画”，改为“创意示范”。例如，画“数字5”时，展示3种不同画法（5像钩子、5像秤砣、5像小旗子），并说：“老师觉得5还可以像其他东西，你们想到了吗？”鼓励“错误”。孩子将数字2画成“小鸭子歪脖子”，可回应：“这只小鸭子真特别，它是不是在和同伴打招呼？”用积极反馈保护想象力。2问题2：画面混乱，数学信息不明确原因：孩子未理清“数学知识点”与“画面元素”的关系。对策：创作前用“数学关键词”清单引导。例如，画“7-3=4”时，列出关键词“7个物体（如气球）、拿走3个、剩下4个”，孩子每画一部分就勾选关键词，确保数学信息完整。用“数学语言转述”环节。孩子完成作品后，教师指着画面问：“这里有7个气球，被风吹走3个，剩下的是4个，所以7-3=4，对吗？”帮助孩子建立“画面→语言→算式”的联系。3问题3：个别孩子因绘画能力弱产生挫败感原因：手部精细动作发展较慢，或对“画得好”有过高期待。对策：提供“半成品材料”。例如，画“分与合”时，提前打印好10个圆片，孩子只需用剪刀剪下，贴在纸上表示“10分成3和7”；强调“过程比结果重要”。用相机记录孩子的创作过程（如“你先数了5个圆圈，再画了2个三角形，这个步骤很清楚”），让孩子看到自己的进步；安排“合作创作”。让绘画能力强的孩子与弱的孩子组队，前者负责勾勒轮廓，后者负责涂色或贴数字，