高校教师资格证(岗前培训)考试试题含答案

高校教师资格证(岗前培训)考试试题含答案一、单项选择题（每题1分，共30分）下列各题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内。1.根据《高等教育法》，我国高等教育的根本任务是（）。A.培养创新型人才B.服务区域经济发展C.立德树人D.推进科技成果转化答案：C2.教师职业伦理的核心价值是（）。A.学术自由B.教学创新C.学生中心D.师德为先答案：D3.布鲁纳提出的“螺旋式课程”理论强调（）。A.学科逻辑顺序B.学生兴趣顺序C.认知结构重复与加深D.社会需求导向答案：C4.在高校教学评价中，信度主要反映测评工具的（）。A.有效性B.稳定性C.区分度D.可行性答案：B5.根据《新时代高校教师职业行为十项准则》，教师不得（）。A.参与学术会议B.组织课外辅导C.通过暗示索要礼品D.指导学生竞赛答案：C6.形成性评价的最终目的在于（）。A.排名B.筛选C.改进教学D.记录成绩答案：C7.高校课程目标叙写“ABCD”模式中，B代表（）。A.行为B.条件C.标准D.对象答案：A8.下列关于“OBE”理念的说法，正确的是（）。A.以教师教了什么为主线B.以投入资源多少为评价标准C.以学生获得的能力为导向D.以教材更新速度为核心答案：C9.根据《普通高等学校学生管理规定》，学生受到开除学籍处分后，其学籍（）。A.保留一年B.自动注销C.可转入其他高校D.可恢复答案：B10.教师对学术不端行为进行举报，受（）保护。A.学校规章B.师德规范C.法律D.学生监督答案：C11.在课堂提问中，最能激发高阶思维的提问类型是（）。A.记忆性B.理解性C.评价性D.事实性答案：C12.高校教师专业发展的最高阶段通常表现为（）。A.关注生存B.关注任务C.关注学生D.关注职称答案：C13.下列属于“课程思政”基本原则的是（）。A.强制灌输B.隐性渗透C.统一教材D.增加学时答案：B14.教师对教学活动的自我觉察与调节，称为（）。A.教学监控能力B.教学效能感C.教学归因D.教学风格答案：A15.根据《教师法》，教师对学校处理决定不服，可提起（）。A.民事诉讼B.行政复议C.教师申诉D.劳动仲裁答案：C16.在混合式教学中，线上学习阶段最重要的任务是（）。A.完成作业B.观看视频C.知识初步建构D.考试答案：C17.高校教师科研伦理审查的首要环节是（）。A.数据复核B.课题论证C.伦理委员会审批D.成果查新答案：C18.下列关于学习通量（learningthroughput）的描述，正确的是（）。A.指单位时间内学生记住的单词量B.指单位时间内学生能力的净增值C.指教师授课的信息量D.指教室网络的带宽答案：B19.教师将科研成果转化为教学资源，体现了高等教育的（）职能。A.文化传承B.科学研究C.社会服务D.人才培养答案：D20.在课程设计中，先确定“学生毕业时能够解决什么复杂问题”，再反向设计课程，这种方法称为（）。A.正向设计B.反向设计C.并行设计D.迭代设计答案：B21.下列关于“学科交叉”的说法，错误的是（）。A.需要打破院系壁垒B.必然降低专业深度C.可促进创新D.需重构课程体系答案：B22.教师使用“学习契约”工具，主要目的是（）。A.约束学生行为B.明确师生责任与目标C.替代考试D.减少备课量答案：B23.高校教师教学创新大赛评价标准中，权重最高的一般是（）。A.信息化手段B.创新性与实效性C.课件美观D.学生人数答案：B24.下列属于“元认知策略”的是（）。A.做笔记B.列提纲C.自我提问D.重复抄写答案：C25.教师对学生说：“请用两分钟总结今天最打动你的一个观点。”该指令体现了布鲁姆目标分类的（）层次。A.记忆B.理解C.评价D.创造答案：C26.根据《职业教育法》，职业培训与学历教育的关系是（）。A.互斥B.替代C.协同D.从属答案：C27.在高校实验室安全准入制度中，首要环节是（）。A.购买保险B.安全考试合格C.家长签字D.缴纳押金答案：B28.教师对学生作业使用“同侪互评”主要发展学生的（）。A.竞争意识B.评价能力C.服从精神D.依赖心理答案：B29.下列关于“虚拟教研室”的描述，正确的是（）。A.仅用于科研B.不受时空限制C.必须每天面对面D.无法共享资源答案：B30.教师将课堂从“教师中心”转向“学生中心”，最核心的变革是（）。A.教室装修B.权力关系重构C.使用PPTD.增加课时答案：B二、多项选择题（每题2分，共20分）每题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分。31.高校教师落实“立德树人”根本任务的途径包括（）。A.课程思政B.科研育人C.实践育人D.文化育人E.罚款育人答案：ABCD32.下列属于建构主义学习环境要素的是（）。A.情境B.协作C.会话D.意义建构E.惩罚答案：ABCD33.教师进行学情分析应关注的数据有（）。A.先修课程成绩B.学习风格C.家庭收入D.前置知识E.兴趣动机答案：ABDE34.高校课堂教学中，促进深度学习的策略有（）。A.问题驱动B.同伴教学C.多元评价D.高频考试E.反思日志答案：ABCE35.教师违反科研伦理的行为包括（）。A.一稿多投B.数据造假C.不当署名D.引用规范E.篡改图像答案：ABCE36.下列属于高校教师专业发展支持系统的是（）。A.教师发展中心B.教学督导C.学术休假D.教学竞赛E.学生评教答案：ABCD37.高校课程目标可测性要求包括（）。A.行为动词具体B.条件可控制C.标准可量化D.目标无限高E.与毕业要求对应答案：ABCE38.教师使用“翻转课堂”需具备的条件有（）。A.微课资源B.学习管理平台C.学生自律D.课堂活动设计E.取消面授答案：ABCD39.下列关于“学术共同体”的说法，正确的有（）。A.共享范式B.同行评议C.学术自治D.杜绝争论E.伦理约束答案：ABCE40.高校教师数字素养的构成维度包括（）。A.信息检索B.数据分析C.伦理与安全D.教学设计E.软件编程答案：ABCD三、判断题（每题1分，共10分）正确打“√”，错误打“×”。41.高校教师可以将课堂录像随意上传至个人短视频平台获取流量。（）答案：×42.课程目标与毕业要求指标点之间的对应关系称为“矩阵”。（）答案：√43.教师对学生进行“增值评价”时，只需看期末考试成绩。（）答案：×44.根据《知识产权法》，教师职务发明权利归属学校。（）答案：√45.教学反思越具体，改进教学的可能性越大。（）答案：√46.高校教师可以拒绝参加学校组织的教学培训。（）答案：×47.学生参与教师科研必须签署知情同意书。（）答案：√48.教师发表教学论文属于教学学术的范畴。（）答案：√49.教师使用生成式AI辅助教学设计时，无需标注引用。（）答案：×50.课程难度越高，越有利于激发所有学生的学习动机。（）答案：×四、简答题（每题8分，共24分）51.简述“课程思政”与“思政课程”的区别与联系。答案：（1）概念区别：思政课程指专门的思想政治理论课，具有独立课程体系；课程思政指将思想政治教育融入所有课程教学，发挥各类课程育人功能。（2）目标一致：均以立德树人为根本任务，形成协同效应。（3）实施主体：思政课程由马克思主义学院教师承担；课程思政由全体专业课教师承担。（4）内容侧重：思政课程系统讲授理论；课程思政挖掘专业知识点中的价值元素，实现润物无声。（5）评价方式：思政课程侧重理论掌握；课程思政侧重价值塑造与行为变化，融入过程性评价。（6）二者互补：思政课程提供理论支撑，课程思政提供实践载体，共同构建“大思政”格局。52.简述高校教师如何运用“BOPPPS”模型设计一堂45分钟的课。答案：（1）Bridge-in（导入，2分钟）：用前沿科技故事引发学生兴趣，关联生活。（2）Objective（目标，1分钟）：给出可测目标“能解释CRISPR-Cas9机制并评价其伦理争议”。（3）Pre-test（前测，3分钟）：在线弹窗提问，了解学生基础，调整节奏。（4）ParticipatoryLearning（参与式学习，30分钟）：分组设计基因编辑方案，教师提供即时反馈，穿插微讲座。（5）Post-test（后测，5分钟）：Padlet匿名贴出本组方案，同伴点赞+教师点评。（6）Summary（总结，4分钟）：学生用“电梯演讲”30秒总结收获，教师升华到科技向善价值观。全过程嵌入形成性评价与课程思政元素，实现高阶思维与价值引领并重。53.简述高校教师在面对“课堂沉默”时可采取的三层干预策略。答案：（1）预防层：课前通过在线问卷收集疑问，设计学生感兴趣的真实问题，降低沉默概率。（2）应对层：课中使用“思考—两两分享—全班汇报”结构，先给1分钟独立思考，再2分钟同伴交流，最后随机抽组汇报，降低个体发言焦虑。（3）反思层：课后收集学生匿名反馈，分析沉默原因（语言、文化、难度、权力距离），调整后续教学，如增加支架、引入匿名弹幕、调整评价权重，持续迭代。五、案例分析题（每题12分，共24分）54.案例：李老师在讲授《数据结构》时，发现学生编程基础差异大，期中考试呈“双峰分布”。李老师计划实施“分层教学”，但遭到部分家长质疑：“高校是精英教育，分层会拉低标准。”问题：（1）分析“双峰分布”的成因；（2）给出分层教学的具体方案；（3）回应家长质疑。答案：（1）成因：先修课程Python仅安排32学时，部分学生未系统学习；高考选考科目差异，非信息学竞赛生缺乏算法思维；在线判题系统使用频率两极化，强者愈强。（2）方案：①隐性分层，按先测成绩分为A/B/C三组，不公开标签；②课堂任务分层，A组实现优化算法并撰写复杂度分析报告，B组实现基本算法，C组完成填空式代码补全；③评价分层，采用“基础分+增值分”，C组若完成B组任务则额外加权；④成立“算法帮帮团”，A组学生担任助教，获得服务学分；⑤提供弹性补课，MOOC+线下答疑双通道。（3）回应：分层不是降低标准，而是“最近发展区”理论的应用，通过精准支架让每位学生达到毕业要求中的“能解决复杂工程问题”；分层后课程目标不变，考核标准不降低，反而提高整体达成度；提供数据支撑，如试点班级挂科率由28%降至9%，后续学生参加蓝桥杯获奖人数翻倍，证明分层提升整体质量。55.案例：王老师指导本科生科研，学生为赶保研截止日期，要求将尚未完成的实验数据“适当美化”。王老师拒绝后，学生情绪崩溃，声称“不给数据就无法申请夏令营”。问题：（1）指出学生要求涉及的伦理风险；（2）列出教师可采取的善后步骤；（3）设计一套预防机制。答案：（1）风险：学术不端（数据造假）、科研失信记录、连带导师责任、损害学术共同体信任。（2）善后：①安抚情绪，约定次日再谈，避免冲突升级；②向学生说明校纪处分条款及长远影响；③提供替代方案，如用已有部分数据撰写方法学论文，或申请延期夏令营；④报告学院科研伦理委员会，备案留痕；⑤推荐心理咨询师，缓解学生焦虑。（3）预防机制：①新生入学即签《学术诚信承诺书》；②实验室实行“数据原始记录本+电子云端双备份”，任何修改留痕；③每月组会设置“失败分享”环节，弱化完美主义；④导师定期开设“科研伦理下午茶”，用案例教学；⑤将科研诚信纳入推免综合评价，实行“一票否决”。六、教学设计题（共42分）56.请基于“OBE”理念，以《环境工程原理》中“活性污泥法”为知识点，完成一份90分钟教学设计方案。要求：（1）给出课程目标与毕业要求指标点对应矩阵；（2）设计可测的学习目标（ABCD法）；（3）设计课前、课中、课后三阶段活动与评价；（4）融入课程思政与数字化工具；（5）说明差异化教学策略；（6）给出课堂时间轴（精确到分钟）。答案：（1）矩阵课程目标1：能阐述活性污泥法机理并计算污泥龄（对应毕业要求指标点1.3“能运用数学与工程知识解决环境问题”）。课程目标2：能分析运行异常原因并提出调控方案（对应指标点2.2“能识别复杂环境工程问题”）。课程目标3：能评价技术对社区福祉与生态正义的影响（对应指标点3.2“能考虑社会、健康、安全及可持续发展因素”）。（2）学习目标a.行为条件（C）：给定进水水质数据与池容参数，学生（A）能在15分钟内（B）准确计算污泥龄并解释其物理意义（D）误差≤10%。b.学生（A）在小组讨论中（C）能提出至少两种污泥膨胀解决方案（B），并用PPT呈现（D）逻辑清晰、图文并茂。c.学生（A）在辩论赛（C）中能基于伦理维度（B）论证“活性污泥法是否应限制在缺水地区推广”（D）观点鲜明、引用数据准确。（3）三阶段设计课前：①在线微课+小测（雨课堂），自动统计易错点；②发布“某污水处理厂异味扰民”新闻，学生跟帖写疑问。课中：见时间轴。课后：①完成虚拟仿真实验（国家虚拟仿真实验教学项目共享平台），调试参数使出水达标；②撰写“工程师日记”，反思技术与人文冲突；③完成同伴互评，点赞+改进。（4）课程思政：以“长江大保护”国家战略为背景