铜仁教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试小学考试试题及答案

铜仁教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试小学考试试题及答案1.（单选）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则是A.因材施教原则 B.启发性原则 C.循序渐进原则 D.理论联系实际原则答案：B解析：语出《学记》，强调教师应诱导而不牵拉、鼓励而不压制、启发而不直接告知答案，正合启发性原则的核心——调动学生思维。2.（单选）某中学初一（3）班学生平均身高低于全市常模，班主任据此判断“该班学生体质差”，其推论违背的统计常识是A.标准差过大 B.抽样误差 C.区群谬误 D.回归假象答案：C解析：用整体平均数直接推断个体特征，把群体特征强加给个体，属于典型的区群谬误。3.（单选）“学生能够运用勾股定理测量旗杆高度”这一目标属于布卢姆认知领域的A.知识水平 B.领会水平 C.应用水平 D.分析水平答案：C解析：将定理迁移到真实情境，属于“应用”层级。4.（单选）下列关于青春期自我描述正确的是A.生理自我→社会自我→心理自我顺序完成B.心理自我最早成熟C.青少年心理自我发展快于生理自我D.青少年容易出现“假想观众”现象答案：D解析：Elkind理论指出，青少年认为他人时刻关注自己，故称“假想观众”。5.（单选）教师用“鱼骨图”帮助学生梳理一战原因，主要培养的思维品质是A.深刻性 B.灵活性 C.批判性 D.敏捷性答案：A解析：鱼骨图强调因果层级，引导学生由表及里，体现深刻性。6.（单选）“先行组织者”策略最适合下列哪一课型A.动作技能类 B.言语信息类 C.态度类 D.综合实践类答案：B解析：Ausubel提出先行组织者旨在为新知识提供“锚点”，言语信息类最需旧知固着。7.（单选）某生课堂频频扮鬼脸引哄笑，教师课后引导其加入校话剧社并担任喜剧角色，一周后课堂纪律明显好转。该教师采用的方法是A.行为契约 B.饱和策略 C.行为替代 D.差别强化答案：C解析：为学生的高表现欲提供合法舞台，以正当行为替代课堂问题行为。8.（单选）下列表述符合建构主义学习观的是A.知识是客观世界的镜面反映B.学习是被动接受刺激的过程C.教师是知识传递的“搬运工”D.学习共同体有助于意义协商答案：D解析：建构主义强调社会互动与意义协商，学习共同体正提供此环境。9.（单选）“角平分线上的点到角两边距离相等”这一命题的学习最适合采用A.概念形成 B.概念同化 C.规则—例子—规则 D.例—规法答案：D解析：先呈现多样几何画板实例，学生发现共性再归纳规则，属例—规法。10.（单选）关于德韦克成就目标理论，下列说法正确的是A.表现目标者倾向选择挑战性任务B.掌握目标者将努力视为低能力信号C.表现目标者在意“看起来聪明”D.掌握目标者回避教师反馈答案：C解析：表现目标关注外部评价，力图证明能力，故选C。11.（单选）教师用“红笔批改作业”最可能利用的感知规律是A.差异律 B.组合律 C.活动律 D.强度律答案：A解析：红色与黑色字迹形成强烈对比，符合差异律。12.（单选）“学生能说出‘遵义会议’的时间、地点、主要内容”，该目标缺少的要素是A.行为主体 B.行为动词 C.行为条件 D.表现程度答案：C解析：未说明在什么条件下“说出”，如“不看教材”“限时30秒”等。13.（单选）下列属于负强化的是A.教师没收学生漫画书 B.学生因迟到被留校C.教师撤掉额外作业 D.学生因打架被记过答案：C解析：撤掉厌恶刺激（额外作业）以增加良好行为概率，属负强化。14.（单选）“高原现象”最常出现在A.动作技能练习初期 B.动作技能练习中期C.动作技能练习结束期 D.认知策略获得初期答案：B解析：中期因兴趣下降、策略固化，进步暂时停滞。15.（单选）某校采用“成长型档案袋”，下列做法正确的是A.期末由教师统一封存 B.只收录获奖作品C.学生定期自我回顾并选入“最佳证据” D.按分数高低排序答案：C解析：档案袋强调学生参与、反思与成长证据，C最契合。16.（单选）“学生能比较并评价‘戊戌变法’与‘明治维新’的异同”所属认知层级是A.领会 B.应用 C.分析 D.评价答案：D解析：涉及价值判断，属评价水平。17.（单选）教师说：“请用自己的话解释为什么月亮有盈亏”，该提问属A.知识水平 B.理解水平 C.运用水平 D.综合水平答案：B解析：转换表达方式而不改变原意，检测理解。18.（单选）“学生学会跳绳后，学习蹦床动作更快”这一现象是A.正迁移 B.负迁移 C.零迁移 D.逆向迁移答案：A解析：已有技能促进新技能，为正迁移。19.（单选）关于科尔伯格道德发展理论，下列叙述正确的是A.习俗水平儿童认为“偷药”应受惩罚，因为破坏法律B.前习俗水平儿童依据社会契约思考C.后习俗水平者可能基于普遍伦理支持偷药D.多数高中生已达到第三水平答案：C解析：后习俗水平出现普遍伦理取向，可能认为生命高于财产权。20.（单选）“教师把违纪学生安排到讲台旁”属于A.正惩罚 B.负惩罚 C.正强化 D.负强化答案：A解析：增加学生被注视这一厌恶刺激，以降低违纪频率，为正惩罚。21.（单选）“学生听到‘梅子’就分泌唾液”这一反射中的“梅子”属于A.无条件刺激 B.条件刺激 C.无条件反应 D.条件反应答案：B解析：由中性刺激经多次配对获得信号意义，成为条件刺激。22.（单选）教师用“思维导图”复习“细胞结构”，主要依据的信息加工理论是A.双重编码理论 B.组块化理论 C.多元智能理论 D.认知负荷理论答案：B解析：思维导图将零散知识点组块，减轻工作记忆负担。23.（单选）“学生认为数学难是因为‘老师长得凶’”，其归因属A.内部稳定可控 B.外部不稳定不可控C.内部不稳定可控 D.外部稳定不可控答案：D解析：教师外貌被学生视为稳定外部因素，且不可控。24.（单选）下列最适合用“随机进入教学”策略的内容是A.汉字笔顺 B.跳远助跑 C.诗歌意境赏析 D.化学方程式配平答案：C解析：意境多元复杂，需多角度反复进入，随机进入教学契合。25.（单选）教师让学生“用橡皮泥捏出地形模型”，主要体现的直观手段是A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.数字直观答案：B解析：橡皮泥模型是实物的象征，属模象直观。26.（单选）“学生能独立设计实验验证‘二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊’”，该目标突出A.科学探究能力 B.科学知识记忆C.科学态度 D.科学史了解答案：A解析：强调设计验证过程，指向探究能力。27.（单选）关于焦虑与学习效率关系正确的是A.任何焦虑都降低效率 B.适度焦虑对简单任务有促进C.焦虑与效率呈线性正相关 D.焦虑对复杂任务无影响答案：B解析：耶克斯—多德森定律表明适度焦虑可提高简单任务成绩。28.（单选）教师说：“如果全班本周操行分第一，就取消周五额外作业”，这是A.集体惩罚 B.集体负强化 C.集体正惩罚 D.集体正强化答案：B解析：撤掉厌恶刺激（额外作业）以增加良好行为，属集体负强化。29.（单选）“学生阅读《西游记》后自编续集”属A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.创造性思维答案：D解析：生成全新情节，体现创造。30.（单选）教师用“击鼓传花”让学生轮流背古诗，主要调动A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.外部动机答案：D解析：游戏情境下的即时外部刺激，属外部动机。31.（多选）下列做法有利于提高学生“自我效能感”的有A.让优生示范如何解题 B.教师反馈“你上次错了，这次别犯错”C.把长期目标分解为可达成的小目标 D.强调努力与策略而非天赋答案：A、C、D解析：B选项暗示学生能力低，可能削弱效能感。32.（多选）教师进行“学情分析”应关注A.学生原有知识 B.学生兴趣点 C.学生认知风格 D.学生家庭社会经济地位答案：A、B、C、D解析：全面学情需多维信息。33.（多选）下列属于“元认知策略”的有A.自我提问 B.做笔记 C.列提纲 D.监控阅读速度答案：A、D解析：B、C属认知策略，A、D指向对认知过程的调控。34.（多选）关于“最近发展区”说法正确的有A.它是指学生独立解决问题的水平B.教学应走在发展前面C.教师可通过支架帮助学生跨越D.同伴合作也能发挥作用答案：B、C、D解析：A描述的是“现有发展水平”，非最近发展区。35.（多选）下列教师行为符合“人本主义学习观”的有A.教师真诚一致 B.教师积极关注学生情感C.教师用分数威胁学生 D.教师提供“无条件积极关注”答案：A、B、D解析：C选项与“非控制性”原则相悖。36.（多选）关于“先行组织者”说法正确的有A.必须高于新知识的上位概念 B.可以是说明性组织者C.可以是比较性组织者 D.目的是促进机械记忆答案：B、C解析：组织者可以是上位或比较，也可并列，目的为有意义学习。37.（多选）下列现象属于“认知冲突”的有A.学生认为金属都会沉，却看到钾浮水面B.学生认为“地球是平的”，教师展示卫星照片C.学生已会两位数加法，教师出三位数加法D.学生看到教师留的作业量减少答案：A、B解析：A、B出现与原有图式矛盾，引发冲突；C属简单延伸，D与认知无关。38.（多选）教师使用“同伴互评”应注意A.提供清晰评价标准 B.允许学生匿名C.只让优生评价差生 D.教师示范如何给出建设性反馈答案：A、B、D解析：C选项违背公平与全员发展原则。39.（多选）下列属于“程序性知识”的有A.求一元二次方程求根公式 B.用公式解题的步骤C.判断比喻句的方法 D.《红楼梦》作者答案：B、C解析：A是陈述性知识，D是事实性知识，B、C为“如何做事”的知识。40.（多选）教师布置“开放性任务”的优势有A.促进高阶思维 B.答案唯一，便于批改C.鼓励个性表达 D.贴近真实情境答案：A、C、D解析：B是封闭题特征，开放题答案多元。41.（判断）“发现学习一定比接受学习更有效”答案：错误解析：学习方式需与目标、学生特点匹配，无绝对优劣。42.（判断）“教师期望效应说明学生成绩提高完全取决于教师期望”答案：错误解析：期望效应是重要影响因素，但非唯一。43.（判断）“惩罚是塑造学生行为的最有效手段”答案：错误解析：惩罚短期有效，但可能带来副作用，应结合正强化。44.（判断）“动作技能形成后不再需要反馈”答案：错误解析：高阶动作技能需持续反馈以维持与调整。45.（判断）“学生的认知风格无好坏之分”答案：正确解析：风格差异体现偏好，非能力高低。46.（判断）“根据埃里克森理论，小学生的发展危机是‘勤奋对自卑’”答案：正确解析：6—12岁阶段主要冲突为勤奋对自卑。47.（判断）“高原现象意味着学习已到达生理极限”答案：错误解析：多为策略、动机或方法问题，可通过调整突破。48.（判断）‘“先行组织者”必须来自教师口头讲述’答案：错误解析：可用图表、视频、类比等多模态。49.（判断）“负强化就是惩罚”答案：错误解析：负强化增加行为，惩罚减少行为，机制相反。50.（判断）“建构主义否定教师作用”答案：错误解析：建构主义强调教师从“权威”转为“支架者”，作用更关键。51.（填空）根据加涅学习结果分类，“学生学会唱校歌”属于________学习。答案：态度解析：指向对校歌的情感倾向与行为选择。52.（填空）“学生先学了‘猫、狗’后再学‘动物’”这种上位学习又称为________同化。答案：总括解析：奥苏贝尔术语，由下位到上位称总括同化。53.（填空）教师用“口诀”帮助学生记忆，属________策略。答案：精加工解析：生成有意义线索，提高记忆。54.（填空）“耶克斯—多德森定律”表明，________水平的动机最有利于学习效率。答案：适中解析：动机与效率呈倒U形。55.（填空）“学生因被表扬而继续举手发言”，这一过程中表扬是________刺激。答案：条件刺激解析：经配对，表扬获得信号价值，成为条件刺激。56.（填空）皮亚杰认为，儿童通过________与________两种机能适应环境。答案：同化；顺应解析：同化改信息，顺应改图式。57.（填空）教师用“红笔批改”利用感知________律。答案：差异解析：颜色对比突出信息。58.（填空）“学生将‘1637’记为‘一路三思七’”运用了________编码。答案：谐音解析：利用语音相似转换。59.（填空）“教师让学生自己设定实验步骤”体现了________式教学。答案：发现解析：学生自主发现规律。60.（填空）“学生因努力而非天赋被表扬”有助于形成________目标取向。答案：掌握解析：关注过程与成长，促掌握目标。61.（简答）简述“最近发展区”对中学数学教学的启示。答案：1.诊断学生现有水平：通过前测、问答、作业分析，明确学生独立解决一元一次方程的能力。2.设计支架：提供“半结构化”工作纸，如留出关键步骤空白，让学生通过提示完成一元二次方程求解。3.动态撤支架：当学生能在小组合作中完成配方法，教师逐步减少提示，最终撤去。4.利用同伴支架：安排异质分组，让能力稍高学生充当“小导师”，在讲解中巩固自身知识。5.任务梯度：将“应用题”拆分为“建模—列方程—解方程—检验”四子任务，确保每一步落在最近发展区内。6.评价跟进：采用动态评价，课后即时给予口头反馈，并调整次日任务难度，使教学始终走在发展前面。62.（简答）说明“自我效能感”对学习策略选择的影响。答案：1.高自我效能感学生倾向选择深层策略，如精加工、组织、元认知监控，因为他们相信努力有效。2.低自我效能感学生偏好表面策略，如机械重复、抄写，避免挑战性策略以防失败暴露无能。3.效能感影响策略坚持性：高者遇到难题会调整而非放弃，低者更快停止尝试。4.教师可通过提供成功榜样、口头鼓励、分解任务等方式提升效能感，从而促使学生采用高效策略。63.（简答）概述“认知负荷理论”对多媒体课件设计的三条原则。答案：1.减少冗余：避免屏幕同时呈现与教师口头完全重复的文字，防止冗余效应。2.空间接近：相关图示与解释文字应相邻呈现，减少视觉搜索。3.分段呈现：将复杂动画拆分为若干片段，每段后设暂停提问，降低瞬时负荷。64.（简答）列举促进“学习迁移”的教学策略。答案：1.抽象与例子交替：先教“密度”概念，再举铁块、泡沫、人体等例子，再回归概念。2.多元情境练习：同一公式在物理斜面、生活滑梯、运动跑道不同情境应用。3.类比提示：用“水流—电流”类比，帮助学生把已有水力学知识迁移到电学。4.元认知提问：“这个解题方法与上节课有何相同？”促使学生主动寻找共同原理。5.过度学习：在掌握后增加20%练习，提高自动化，减少认知负荷，为迁移腾出空间。65.（简答）说明“成就目标理论”在班级评价中的运用。答案：1.公开表扬努力与策略而非分数：“小红因用两种方法解题而被表扬”，传递掌握取向。2.设置挑战性任务：允许学生自选难度等级，鼓励突破自我。3.允许重考：弱化一次定终身，降低表现回避。4.成长记录袋：学生纵向比较，关注进步。5.教师反馈用“进步语言”：“比上次多掌握两种修辞”，强化掌握目标。66.（材料分析）材料：初二（2）班近期数学平均分下降，教师发现学生作业抄袭严重。访谈显示，学生认为“数学只是套公式，无意义”。问题：（1）分析原因；（2）提出改进方案。答案：（1）原因：①教学目标侧重记忆与模仿，缺乏情境与意义，导致内在动机下降。②作业量大且重复，学生为完成任务而抄袭。③评价单一，只看结果对错，忽视思维过程。④教师未引导学生将数学与生活联系，产生“工具价值”缺失。（2）改进：1.引入项目式任务：“设计校园节水方案”，需用一次函数拟合用水趋势，让学生体验数学价值。2.分层作业：A层基础题+选做挑战题，减少机械重复。3.小组互评+教师面批：关注解题思路，表扬独特策略。4.可视化思维：用GeoGebra动态演示函数图像变化，提升趣味性。5.自我评价表：每单元让学生填“我学到的数学思想”“仍困惑的点”，促进元认知。6.家校沟通：建议家长不再额外布置刷题，转而讨论数学新闻，如“AI如何用线性代数识别人脸”，拓宽意义建构。67.（材料分析）材料：高一学生小艾最近失眠、食欲差，自述“我一想到月考就心慌，担心考不好被妈妈责骂”。问题：（1）判断其心理问题类型；（2）教师如何干预。答案：（1）小艾表现符合“考试焦虑”特征，属情境性焦虑障碍。（2）干预：1.认知重构：教师与她一起记录“考不好→人生就完了”等自动化思维，用证据反驳，如“上次月考失利仍被朋友喜欢”。2.系统脱敏：教其腹式呼吸，逐级想象“考前一周—考前夜—发卷—答题”情境，配合放松训练。3.注意力训练：月考前5分钟进行正念扫描，将注意拉回呼吸。4.家校协同：与母亲沟通，建议用“努力反馈”替代“成绩问责”，如询问“本周总结了哪些错题”。5.设置缓冲：允许她第一次月考使用“焦虑卡”，卡上写激励语，考试时若紧张可查看，逐步撤卡。6.同伴支持：安排同样经历过焦虑的学长分享“从失眠到进步20分”的故事，提供替代经验。68.（材料分析）材料：某校推行“翻转课堂”，但一个月后，部分学生反映“看视频浪费时间”“课上讨论深度不足”。问题：（1）指出实施误区；（2）给出优化建议。答案：（1）误区：①视频冗长，平均20分钟，超出初中生注意时限。②视频仅呈现知识讲解，无前置问题与互动。③课堂活动低认知，仅“对答案”，无高阶任务。④教师未培训学生如何提问、讨论，导致沉默。（2）优化：1.微视频压缩至5分钟，嵌入H5互动题，答对才能继续。2.课前任务单：让学生记录“