社会思想史教学计划范文

一、课程定位与基本信息课程名称：社会思想史学分/学时：3学分，总计54学时（理论教学48学时，研讨课6学时）授课对象：社会学类专业本科三年级学生先修课程：社会学概论、中国哲学史（或西方哲学史）课程性质：专业核心课，旨在系统梳理中外社会思想发展脉络，剖析经典社会理论的生成逻辑与当代价值。二、教学目标（一）知识维度使学生系统掌握西方社会思想从古希腊城邦理论到现代社会理论（如结构功能主义、批判理论）的发展谱系，理解中国社会思想从先秦诸子到近现代转型期的思想演进；清晰辨识不同流派（如功利主义、保守主义、儒家社会理想）的核心主张、理论困境与历史影响。（二）能力维度1.批判性分析能力：结合社会历史背景，分析思想流派的生成动因（如工业革命对古典自由主义的影响），并评估理论的解释力与局限性；2.文献解读能力：熟练研读《理想国》《乡土中国》等经典文本，提炼核心观点并转化为学术分析素材；3.学术表达能力：通过课程论文、课堂报告等形式，构建兼具理论深度与现实关怀的学术论述。（三）素质维度培养“历史-理论-实践”三位一体的学术素养：以思想史为镜鉴，理解当代社会问题的思想根源（如个体化浪潮与古典社群主义的对话）；激发学生以社会思想为工具，参与公共议题讨论的责任感。三、教学内容与学时分配（一）西方社会思想史（30学时）1.古典源头（6学时）核心内容：古希腊城邦理论（柏拉图“理想国”的社会秩序构想、亚里士多德“人是政治性动物”的社会本质论）；古罗马-中世纪的社会观念（基督教“上帝之城”与世俗社会的张力）。教学活动：对比阅读《理想国》与《圣经·创世纪》中“秩序建构”的不同逻辑。2.近代转型（12学时）核心内容：启蒙运动与社会契约论（霍布斯“自然状态”的恐惧逻辑、洛克的财产权社会观、卢梭“公意”理论的革命性）；工业革命时代的思想分野（孔德实证主义的“社会静力学”、马克思历史唯物主义的社会批判、斯宾塞社会达尔文主义的争议）。教学活动：分组辩论“社会进步是否必然伴随道德滑坡”（结合工业革命时期的社会思潮）。3.现代发展（12学时）核心内容：20世纪社会理论的多元突破（韦伯“新教伦理与资本主义精神”的文化解释、涂尔干“社会分工论”的秩序重构、法兰克福学派对工具理性的批判）；后现代思潮对“宏大叙事”的解构（福柯的权力微观物理学、鲍曼“液态现代性”的流动社会图景）。教学活动：案例分析“社交媒体时代的权力异化”（结合福柯“规训社会”理论）。（二）中国社会思想史（20学时）1.传统根基（10学时）核心内容：先秦诸子的社会理想（儒家“礼治”与“大同社会”、道家“小国寡民”的反建制思想、法家“法术势”的国家治理逻辑）；秦汉至明清的思想延续（董仲舒“天人感应”的社会控制论、宋明理学“存天理灭人欲”的社会伦理、明清实学对民生的关注）。教学活动：文本细读《论语·为政》与《道德经》第80章，对比“有为”与“无为”的社会治理观。2.近现代转型（10学时）核心内容：西学东渐下的思想变革（严复译介《天演论》的社会达尔文主义影响、梁启超“新民说”的现代国民建构、梁漱溟“东西文化及其哲学”的文明比较）；马克思主义中国化的社会思想基础（李大钊对唯物史观的早期传播、毛泽东《湖南农民运动考察报告》的实践智慧）。教学活动：撰写短文“近代中国社会思想转型中的‘传统’与‘现代’张力”。（三）研讨课（4学时）主题：“古今社会思想的当代回响”形式：学生自选一个当代社会问题（如老龄化、数字鸿沟），从思想史中选取2-3个理论视角（如儒家“孝道”与现代养老制度、涂尔干“社会整合”理论与社区建设）进行分析，形成小组报告并课堂展示。四、教学方法与实施策略（一）多元教学法融合1.经典讲授法：聚焦核心理论的生成背景与逻辑（如讲解马克思“异化劳动”理论时，结合19世纪欧洲工人阶级处境）；2.文献研读法：每章配套1-2篇经典文本选读（如《社会契约论》第二卷、《乡土中国·差序格局》），要求学生撰写“文本批注+问题清单”；3.案例分析法：以现实议题（如“躺平”现象与韦伯“新教伦理”的当代反思）为切入点，引导学生运用理论解释；4.学术辩论法：围绕争议性命题（如“儒家思想是否阻碍现代性发展”）组织课堂辩论，培养批判性思维。（二）数字化教学辅助搭建“社会思想史资源库”：整合中国大学MOOC《西方社会思想史》精品课、JSTOR/CNKI的经典论文（如“福柯与中国社会治理研究”）；运用雨课堂开展“即时问答”：课前推送预习材料（如短视频“5分钟读懂《理想国》”），课中通过弹幕提问检验理解，课后发布拓展阅读清单。五、考核与评价方式（一）过程性评价（60%）1.文本研读作业（30%）：4次经典文本批注（如《社会分工论》“机械团结与有机团结”章节），要求提炼核心观点并关联现实问题；2.课堂参与度（20%）：包括文献解读发言、辩论表现、案例分析贡献度（通过课堂录像与学生互评记录）；3.小组研讨报告（10%）：研讨课的小组报告，重点考察理论应用与团队协作能力。（二）终结性评价（40%）期末考试：采用“开放式论述题”形式（如“结合中国社会思想史，分析‘共同富裕’的传统思想资源与现代实践路径”），要求学生整合多流派理论，形成逻辑严密、论据充分的学术短文（字数2000字左右）。六、教学资源建设（一）核心教材西方部分：侯钧生《西方社会思想史》（第五版），侧重理论脉络的系统梳理；中国部分：王处辉《中国社会思想史》（第三版），兼顾思想传承与时代转型。（二）拓展阅读经典原著：柏拉图《理想国》、托克维尔《论美国的民主》、费孝通《乡土中国》；学术前沿：赵鼎新《儒法国家：中国历史的新理论》、哈维《新自由主义简史》。（三）数字资源视频资源：《BBC文明》纪录片（理解西方思想的文化根源）、《大师》系列之梁漱溟专题（中国思想转型案例）；数据库：JSTOR（西方理论经典论文）、中国社会科学网（国内思想史研究动态）。七、教学进度安排（以18周教学周为例）周次教学内容（西方/中国）教学方法作业/活动---------------------------------------------------1课程导论：社会思想史的学科定位讲授+讨论阅读《什么是社会思想史》（郑杭生）2-3古希腊-中世纪社会思想讲授+文本研读批注《理想国》“洞穴隐喻”4-6近代社会契约论与启蒙思想讲授+辩论辩论“霍布斯与洛克的自然状态谁更真实”7-9工业革命时代的思想分野案例分析+文献研读分析《资本论》“商品拜物教”与当代消费社会10-12现代社会理论（韦伯、涂尔干、法兰克福学派）讲授+小组汇报小组汇报“工具理性对当代教育的影响”13-14先秦诸子的社会理想文本细读+对比分析对比《论语》与《道德经》的社会治理观15-16近现代中国社会思想转型讲授+短文写作写作“梁漱溟的‘文化三路向’与当代文化自信”17研讨课：当代社会问题的思想史分析小组展示+互评小组展示“数字鸿沟与社会整合理论的应用”18期末复习与考试说明答疑+串讲准备期末考试论述题八、教学评估与改进（一）动态评估机制1.学生反馈：每4周开展匿名问卷调查（如“你认为哪种教学方法最有助于理解理论？”）；2.作业分析：统计文本批注的问题类型（如概念误解、现实关联不足），针对性调整教学案例；3.考试复盘：分析论述题的常见逻辑漏洞（如理论应用生硬），优化课堂辩论与案例讨论的引导方式。（二）持续改进策略每学期更新10%的教学案例（如将“元宇宙”纳入后现代理论分析）；邀请思想史