小学语文《故事大王》教学设计

小学语文“故事大王”活动教学设计：以语言素养与思维发展为核心的实践探索一、教学设计理念语文课程应致力于学生核心素养的形成与发展，“故事大王”活动以故事为载体，融合语言表达、思维创新、文化传承三大维度，通过“听—讲—创—评”的实践链条，让学生在故事的世界里提升口语表达能力，激发想象力与创造力，同时借助经典故事传递文化精神，夯实语文学习的基础。本设计适用于小学中年级（如三年级），兼顾趣味性与教育性，让学生在“玩中学、学中悟”。二、教学目标（一）知识与技能1.能完整、清晰地讲述一则故事（经典或原创），准确传达故事的起因、经过、结果；2.掌握故事讲述的基本技巧：运用恰当的语气、表情、肢体动作增强表现力；3.尝试对经典故事进行情节改编或角色创新，形成个性化的故事内容。（二）过程与方法1.通过“模仿—实践—创新”的阶梯式训练，逐步提升故事讲述的生动性；2.借助小组合作、班级展演等形式，培养倾听、评价与反思的能力；3.在故事创编中，发展逻辑思维与创造性思维，学会从不同角度解读故事。（三）情感态度与价值观1.激发对故事的热爱，增强语言表达的自信心与成就感；2.体会故事中蕴含的道理（如诚信、互助、坚持），形成积极的价值观；3.感受传统文化的魅力（如民间故事、成语故事），培养文化认同感。三、教学重难点（一）教学重点1.故事讲述的完整性（情节结构清晰）与生动性（语气、动作、表情的合理运用）；2.小组合作中故事的打磨与优化，提升团队协作能力。（二）教学难点1.突破“复述”的局限，创造性地改编或原创故事，融入个人理解与创意；2.评价环节中，学生能客观、具体地给出反馈（如“你的故事开头用了悬念，我很想继续听”），而非泛泛夸赞。四、教学准备1.故事资源包：分类整理经典童话（如《丑小鸭》《神笔马良》）、民间故事（如《牛郎织女》《田螺姑娘》）、学生原创故事（提前收集1-2篇），制作成图文并茂的卡片或电子文档；2.辅助道具：简单的头饰（如动物、人物角色）、场景卡片（森林、城堡、村庄等）、评价表（附后）；3.环境布置：将教室布置成“故事剧场”，设置“观众席”与“舞台区”，营造沉浸式氛围。五、教学过程（一）情境导入：唤醒故事热情（5分钟）教师活动：播放动画片段《小红帽》（暂停在“小红帽遇到狼”的情节），提问：“如果你来当编剧，小红帽接下来会怎么做？狼的结局会变吗？”引导学生大胆猜想，如“小红帽用智慧识破狼的诡计，和猎人一起制服了它”“狼其实是迷路的，小红帽帮它找到了家”。学生活动：积极举手分享创意，有的学生甚至会模仿角色的语气（如“哼，你这个坏狼，我才不会上当呢！”）。设计意图：以动画激发兴趣，打破“故事只能照搬”的思维定式，为后续创编埋下伏笔。（二）方法导航：掌握讲述密钥（10分钟）1.搭“骨架”：梳理故事结构以《龟兔赛跑》为例，师生共同梳理“起因（打赌）—经过（兔子睡觉，乌龟坚持）—结果（乌龟赢）”的逻辑链，板书“故事三要素：起因→经过→结果”。2.填“血肉”：学习讲述技巧教师示范两种讲述方式：经典版：用骄傲的语气读兔子的话（“我跑得比你快多了，你肯定输！”），用缓慢、坚定的语气读乌龟的话（“我会尽全力的……”）；夸张版：模仿兔子叉腰、甩耳朵的动作，乌龟缩脖子、慢慢爬行的姿态，让学生直观感受“语气+动作”的感染力。3.注“灵魂”：尝试创意改编抛出问题：“如果兔子没睡觉，故事还能怎么发展？”引导学生分组讨论，如“兔子帮松鼠找松果，耽误了时间；乌龟遇到河流，兔子帮忙搭桥，最后一起到达终点”，渗透“互助”的主题。学生活动：分组模仿语气、动作，记录改编的创意点，派代表分享。设计意图：从“结构—技巧—创意”分层指导，让学生掌握“讲好故事”的底层逻辑，避免只模仿不思考。（三）实践试炼：绽放故事光彩（20分钟）1.小组磨课：打磨细节学生自由分组（4-5人/组），选择故事（经典或原创），进行“三轮打磨”：第一轮：复述故事，组内互评“情节是否完整”；第二轮：加入语气、动作，互评“表现力是否生动”；第三轮：融入创意改编，互评“是否有新意”。教师巡视，针对问题指导，如“你的故事开头太平淡，可以用‘在一个电闪雷鸣的夜晚……’制造悬念”。2.班级展演：舞台绽放各小组推选代表上台，借助头饰、场景卡片进行讲述。如讲述《神笔马良》的小组，用“马良”的头饰，配合“挥笔作画”的动作，让故事更鲜活。3.多元评价：以评促学学生互评：观众用“一句话赞美+一个建议”的形式反馈，如“你的‘狐狸骗乌鸦’演得很有趣，要是乌鸦的表情再委屈一点就更好了！”；教师点评：聚焦“创意点”与“进步点”，如“你们改编的《狐假虎威》里，老虎最后学会了独立思考，这个想法很有深度！”；评价表反馈：发放评价表（见附1），从“故事完整性（40%）、表达生动性（30%）、创意表现（30%）”三个维度打分，评选“最佳故事大王”“最具创意奖”等。学生活动：小组合作排练，上台展示，认真倾听并评价他人，体验“创作者”与“欣赏者”的双重角色。设计意图：通过“磨课—展演—评价”的闭环，让学生在实践中内化技巧，在反馈中明确改进方向。（四）总结升华：延续故事温度（5分钟）教师活动：回顾本节课的收获，展示学生的创意改编片段（如《龟兔赛跑》的互助版），强调“故事不仅是娱乐，更是传递美好情感与道理的桥梁”。布置课后任务：1.将自己的故事写下来，配上插图，制作成“班级故事集”；2.回家给家人讲一个“新编故事”，听听他们的创意。学生活动：分享感受，如“我以前觉得讲故事很简单，现在发现要让别人喜欢听，得花很多心思！”“我想把我的故事画成绘本，送给幼儿园的弟弟。”设计意图：将课堂学习延伸到生活与书面表达，让故事的魅力持续发酵。六、教学评价（一）评价维度维度评价标准权重----------------------------------------------------------------------------------------------故事完整性情节有清晰的起因、经过、结果；逻辑连贯，无明显漏洞。40%表达生动性语气、动作、表情贴合角色；语言流畅，能吸引听众注意力。30%创意表现对经典故事有合理改编（如情节、角色、主题）；原创故事有独特的想象力。30%（二）评价方式1.过程性评价：观察小组合作中的参与度、磨课环节的改进情况；2.结果性评价：班级展演的表现、“班级故事集”的质量；3.多元主体评价：学生自评（反思进步点）、同伴互评（具体建议）、教师评价（综合反馈）。七、教学延伸1.故事漂流：将“班级故事集”与其他班级交换阅读，开展“故事漂流会”，分享阅读感受；2.亲子故事汇：与家长合作创作“家庭故事”，录制音频或视频，在班级公众号展示；3.故事进社区：组织学生到社区活动中心，给低龄儿童讲故事，传递温暖与快乐。附1：“故事大王”评价表评价项目评价内容星级（☆-☆☆☆）-----------------------------------------------