螃蟹歌音乐教学设计教案范文

一、教学理念与设计思路本课以义务教育音乐课程标准（2022年版）为核心导向，立足“审美感知、艺术表现、文化理解”音乐学科核心素养，围绕四川民歌《螃蟹歌》的方言特色与节奏趣味展开教学。通过“聆听体验—方言解码—旋律创演—文化延伸”的递进式活动，引导学生在唱、创、玩的实践中，感受民间音乐的鲜活魅力，建立对地方传统音乐的文化认同。二、教学对象小学三年级学生（8-9岁）。学生具备初步的节奏感知与歌唱能力，对生活化的音乐素材兴趣浓厚，但方言咬字、切分节奏等音乐要素的把握需针对性引导。三、教学目标（一）艺术表现1.能用活泼俏皮的语气演唱《螃蟹歌》，准确把握四川方言的咬字特点（如“螃呀么螃蟹哥”的“么”“哥”的方言韵调），唱准切分节奏与衬词的韵律。2.结合肢体律动（模仿螃蟹爬行、钳子张合）与打击乐器（沙锤、木鱼），为歌曲设计多声部伴奏或情景表演，提升音乐表现力。（二）审美感知通过对比聆听方言版与普通话版演唱，感知方言对民歌风格的塑造作用，体会四川民歌诙谐幽默、贴近生活的审美特质。（三）文化理解了解四川民歌的地域文化背景，尝试用方言创编新歌词（如替换“螃蟹”为本地动物），初步建立“音乐源于生活、承载文化”的认知。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握歌曲的方言歌词与核心节奏型（如“八呀八只脚，两呀么两只夹（jiá）”的节奏韵律）。2.用富有童趣的表现力演绎歌曲，传递四川民歌的诙谐感。（二）教学难点1.方言咬字的自然融入（如“夹（jiá）”“壳（ké）”的四川方言发音）与切分节奏的稳定把握。2.创编活动中歌词的韵律感与动作设计的协调性结合。五、教学准备1.多媒体资源：《螃蟹歌》方言版演唱视频、四川水乡风光图片、螃蟹动态插画。2.教具：螃蟹头饰（每人1个）、沙锤（每组2个）、木鱼（每组1个）、方言发音卡片（“么”“夹（jiá）”“壳（ké）”等）。3.学具：学生课前收集的家乡小动物图片（如青蛙、鲤鱼）。六、教学过程（40分钟）（一）情境导入：“水乡奇遇记”（5分钟）1.视觉唤醒：播放四川水乡稻田、溪流的实景视频，伴随轻柔的流水声，教师提问：“这片水里会藏着什么小生灵？它走路什么样子？”引导学生用动作模仿（如螃蟹横走、小鱼摆尾）。2.谜语激趣：出示谜语“八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道，里小外硬好建筑”，揭晓答案后，播放《螃蟹歌》方言版音频，学生戴螃蟹头饰随音乐自由模仿螃蟹动作，初步感受歌曲风格。（二）新歌探秘：“方言与旋律的密码”（15分钟）1.歌词解码：方言里的趣味出示歌词片段“螃呀么螃蟹哥，八呀八只脚，两呀么两只夹（jiá），一个硬壳（ké）壳（ké）”，标注方言发音（如“夹”读jiá，“壳”读ké）。教师示范朗读，学生跟读，重点体会“呀么”“壳壳”等衬词的俏皮感，通过“咬苹果”游戏（夸张咬字）强化方言发音记忆。分组竞赛：用方言朗读歌词，比一比谁的语气最“川味”，教师相机纠正“夹”“壳”的发音，引导学生感受方言的韵律美。2.旋律模唱：跳进中的灵动聆听歌曲旋律，教师用科尔文手势（sol、mi、do）引导学生关注“31|31|231-|”的跳进旋律，学生用“lu”模唱，感受四川民歌“起腔高、落腔俏”的特点。接龙学唱：教师唱前半句，学生接后半句，逐步完整学唱。针对难点句“再呀么再夹我，就呀么夹（jiá）死你”，用“搭桥法”（先唱低音sol，再跳进唱mi）辅助音准。（三）创演深化：“螃蟹的欢乐派对”（12分钟）1.多声部伴奏：节奏的狂欢分析歌曲节奏型（如“XX|XX|XXX-|”），分组设计伴奏：A组用沙锤模仿“螃蟹爬行”（稳定节奏型），B组用木鱼模仿“钳子张合”（切分节奏型），教师指挥，形成二声部节奏伴奏，随歌曲演唱。学生自评：“哪个组的伴奏让螃蟹更‘活泼’了？为什么？”引导关注节奏的疏密对比。2.情景创编：方言新故事小组合作：替换歌词中的“螃蟹”为家乡动物（如“青蛙”“鲤鱼”），保留方言衬词结构（如“青呀么青蛙哥，四呀四只脚……”），创作2-4句新歌词。成果展示：小组戴动物头饰，边唱新歌词边表演动作，教师用“方言小评委”的角色点评韵律感与创意，如“青蛙的‘跳’动作和歌词节奏配得真巧妙！”（四）文化延伸：“民歌里的四川味”（5分钟）1.播放四川民歌《太阳出来喜洋洋》片段，对比两首歌的方言、节奏特点，提问：“它们的‘四川味’在哪里？”（如衬词、方言咬字、劳动生活主题）。2.布置实践作业：用方言记录一句家乡俗语，尝试编成2小节旋律，下节课分享。（五）课堂小结：“音乐小收获”（3分钟）师生共同回顾：“今天我们用方言打开了《螃蟹歌》的密码，还为它设计了新故事。音乐就像方言一样，藏着一方水土的快乐。希望大家继续发现生活里的音乐小惊喜！”学生随音乐再次表演，带着螃蟹头饰有序退场。七、教学评价1.过程性评价：观察学生方言咬字的准确性、创编活动的参与度，用“星星卡”记录表现（如“方言小能手”“节奏创意星”）。2.成果性评价：小组创编的新歌词与表演视频，纳入“班级民歌小剧场”资源库，激励持续创作。八、教学反思本课通过方言解码、多感官体验激活了学生的学习热情，但方言发音的个体差异仍需关注（如部分学生对“夹（jiá）”的发音易混淆）。后续可设计“方言发音小锦囊”（图文+音频）供课后巩固，创编活动中可提供更多动物节奏范例（如青蛙的“XX