古诗词诵读 《无衣》《春江花月夜》-人教版高中语文选择性必修上册教学教学课件

古诗词诵读《无衣》《春江花月夜》第三单元语文学习目标1.通过诵读《无衣》《春江花月夜》，能够准确理解诗歌的基本内容，感受和体验诗歌的意境和形象，提升语言感知与表达能力。3.欣赏《无衣》的韵律美和结构美，体味《春江花月夜》的意境美，感受诗歌的艺术魅力，提升审美鉴赏与创造能力。2.掌握《无衣》重章叠句的特点，培养逻辑思维与文本分析能力。培养于诵读中体味声韵的能力，培养感受诗歌意趣的能力，进一步提升品读经典的审美能力。4.能够理解秦国人民保家卫国的爱国精神，增强文化认同感与历史责任感。体会张若虚对人生、对宇宙的联想与感慨，感受中华民族传统文化的魅力。重点：1.掌握“重章叠句”的特征要点及其在《无衣》中的具体表现，体悟《无衣》所蕴含的浓厚、奋发的爱国主义情感。2.感悟《春江花月夜》中的人生哲理，品味诗歌中对人生、对宇宙的联想与感慨。难点：1.《无衣》中“重章叠句”特征的归纳与应用，深刻情感的内化与践行。2.体会《春江花月夜》的意境美、哲理美、情感美，把握诗歌情、景、理浑然天成的诗情画意。学习重难点新课讲授无衣同学们，在《诗经》中大量的战争题材作品中，《秦风·无衣》凭借高亢的精神境界和独特的表达方式，成为了最具代表性的作品。对《无衣》的解读历来有着不同的看法，最具代表性的主要有两种：一是刺用兵，二是御外侮。前者意在讽刺，后者意在称美。那么究竟哪种说法更为可靠呢？为解决这一问题，我们将围绕《无衣》开展考证活动。导入新课诵读《无衣》，整体感知新课讲授活动1诵读让我们一起诵读《无衣》，开启今天的考证之旅。诵读时，请注意停顿、读准字音、读出语气。新课讲授活动2思考《毛诗序》所言“秦人刺其君好攻战，亟用兵，而不与民同欲焉”这一讽刺，最可能暗含在哪一句诗中？“岂曰无衣”一句，提出百姓没有衣服穿，却要上场拼杀，实在无奈！事实果真如此吗？让我们结合历史背景及诗的内容印证其真伪。新课讲授文本为基，活动考证新课讲授活动1背景印证对奴隶而言，“无衣”是他们的经济困境，参战却并非秦王对他们的强迫，反而是给予他们的机会。但参战的群体并非全由奴隶构成，因此不能据此轻率判定本诗的主题。只有再深入文本，对秦军全体士兵的精神风貌加以考证，才能进一步得出本诗主题究竟是否是为了颂扬秦军齐御外侮的精神。请同学们结合资料链接，代入奴隶视角，对参战之事进行评论。资料链接：《无衣》产生于秦襄公七年（周幽王十一年，公元前771年），因周王室内讧，导致戎族入侵，攻进镐京，周王朝大部分国土沦陷，与周王室休戚相关的秦国亦危在旦夕。秦国军民在“王于兴师”的“战前集结号”中，一呼百应，展现出崇高的家国情怀和英雄气概。新课讲授活动2内容考证就反复而言，有三处反复。“岂曰无衣？”是语气反复，强化了秦兵无惧苦难、奋勇作战的情感；“王于兴师”是事件反复，点明事件发生的直接原因，强化爱国热情，突出为国而战的斗争精神；“与子……”是对象反复，强化军队内部士兵之间同命连心、同气连枝的战友情。毛诗序有言曰：诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。《诗经》中古人的形貌动作难以再现，但情感态度却永远留在了重章叠句的文字之中。借助吟诵、推敲，抓住文字中的蛛丝马迹，军队的风尚便能悄然显现。任务：同学们，请对《无衣》中的秦军风尚进行解读分析。新课讲授就变化而言，有三种变化。一是战服的变化，共享的战服越来越贴身，显示了战斗的激烈程度不断加深，烘托出战士们互助友爱的集体形象；二是兵器的变化，兵器从攻至守，更显出战争威胁生命的紧张，展现出战士们齐心协力、全身心投入备战的状态；三是思想行动的变化，思想行动随时间而推进，既体现出战士们思维上的高度同步，也彰显了他们共同秉持的爱国情怀与大无畏精神。由此可见，本诗想表现的意旨应是齐心协作、共抗外侮。新课讲授活动2内容考证毛诗序有言曰：诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。《诗经》中古人的形貌动作难以再现，但情感态度却永远留在了重章叠句的文字之中。借助吟诵、推敲，抓住文字中的蛛丝马迹，军队的风尚便能悄然显现。任务：同学们，请对《无衣》中的秦军风尚进行解读分析。活动3比较对证采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，𤞤狁之故。不遑启居，𤞤狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒？𤞤狁孔棘！昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！1.请大家一起诵读《小雅·采薇》，思考其作为一首战争题材的讽刺诗，是如何表达讽刺之意的？新课讲授活动3比较对证经过讨论分析，同学们已经发现了，讽刺这一意图会在意象的使用、语言的表述上留下痕迹。《小雅·采薇》中富有诗意的意象承载着思乡的愁绪和对时间变迁的感伤；反问的背后，则皆是心酸与无奈；更有多处直抒胸臆，直接表达战乱中内心的不满。1.请大家一起诵读《小雅·采薇》，思考其作为一首战争题材的讽刺诗，是如何表达讽刺之意的？新课讲授《无衣》的意象质朴单纯，难以通过这些意象来承载讽刺之意。“岂曰无衣”之问是激起士兵斗志的实在发问，而并非为了引出战争残酷的抱怨之问。《无衣》中没有消极的直抒胸臆之语，“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”均是奋发昂扬之语，难见讽刺之意。请同学们对照《小雅·采薇》的讽刺特征，为《秦风·无衣》“正名”。新课讲授活动3比较对证新课讲授春江花月夜“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”，“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”，“今人不见古时月，今月曾经照古人”……古往今来，人们遥望苍穹，总会生发出无尽的遐想。皎洁的月亮在众多诗人的笔下散发着夺目的光芒，寄托着别样的情感。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，更有位诗人因为这轮明月而成就了一篇千古佳作，这首诗被称为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，它便是我们今天要学习的张若虚的《春江花月夜》。下面让我们走进这首诗歌，去欣赏一处美景，感受一段深情，品味一种理趣。导入新课检查预习新课讲授1.作者张若虚，扬州（今属江苏）人，唐代诗人。张若虚生平事迹不详，唯知其曾任兖州兵曹。以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。其诗作语言清丽，富有跌宕起伏的美感，诗境优美深邃。《全唐诗》中张若虚的诗作仅存两首，一首是五言排律《代答闺梦还》，另一首就是千载传诵的抒情杰作《春江花月夜》。新课讲授2.作品《春江花月夜》历来为世人所倾倒，荣膺“孤篇压全唐”“盛唐第一诗”“春风第一花”“孤篇横绝，竟为大家”等赞誉。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。《春江花月夜》为乐府旧题。作者借鉴南朝民歌的内容与形式，以和谐婉转的歌调勾勒出祖国锦绣江山的壮丽，探索了宇宙的神奇奥妙，描绘了动人心弦的春江花月夜之景，也抒发了游子思妇的离恨闺怨之情。全诗格调婉转优美，抒情幽怨缠绵，打破了六朝以来宫体诗空洞庸俗的弊病；不仅让诗歌做到“言之有物”，更开拓了诗歌的高远意境、完善了诗歌的格律，使诗歌的内容与形式达到完美统一。这为写景、叙事、抒情融为一体的诗歌创作奠定了基础，对后世诗歌的继承与发展产生了极为深远的影响。新课讲授诵读诗歌，整体感知新课讲授活动1播放朗诵音频，感知诗歌意境。滟滟（yàn）

皆似霰（xiàn）

汀上白沙（tīng）纤尘（xiān）

捣衣砧（zhēn）

碣石潇湘（jié）新课讲授活动2文章的标题包含了几个意象？你认为哪个意象是贯穿全诗的纽带？本诗展现了它的哪几种状态？找出与“明月初升”“月上中天”“月渐西落”“月沉江海”对应的诗句。文章标题包含了春、江、花、月、夜这五个意象，其中“月”这个意象贯穿全诗，是全诗的纽带。本诗按照月亮的行动轨迹展现了“月”这个意象的四种状态：月生—月悬—月斜—月落。新课讲授与“明月初升”“月上中天”“月渐西落”“月沉江海”对应的诗句依次为：明月初升：春江潮水连海平，海上明月共潮生。月上中天：江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台。月渐西落：江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。月沉江海：斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。诗歌的构思线：月生—月悬—月斜—月落。新课讲授活动2文章的标题包含了几个意象？你认为哪个意象是贯穿全诗的纽带？本诗展现了它的哪几种状态？找出与“明月初升”“月上中天”“月渐西落”“月沉江海”对应的诗句。深入研读新课讲授全诗以月亮为线索，展现了三方面的美：景物美、哲理美、情感美。可分为三个层次：月下之景、月下之思、月下之情。有四幅图景：春江花月图、月下沉思图、思妇怀远图、游子思归图。活动1师生合作诵读，想一想在诵读过程中你感受到了这首诗的什么特点？请用简洁的语言表达你的感受。全诗可分为几个层次？有几幅图景？具体分工：生（1—10句）—师（11—16句）—生（17—26句）—师（27—34句）—合（35—36句）。新课讲授小结：月下之景（第1—8句）：月色无垠、月色纯净（景物美）月下之思（第9—16句）：人生无尽、宇宙永恒（哲理美）月下之情（第17—36句）：思妇怀远、游子思归（情感美）

新课讲授活动1师生合作诵读，想一想在诵读过程中你感受到了这首诗的什么特点？请用简洁的语言表达你的感受。全诗可分为几个层次？有几幅图景？活动2欣赏诗的“三美”春江潮水汹涌澎湃，江面随之愈发开阔，仿佛与大海连成一片。这时，一轮明月伴着潮头缓缓升起，月光洒在江面上，波光粼粼，绵延至千里万里之外，又有哪一处春江未被这明月朗照呢！江水曲曲折折绕过花草丰茂的原野，月光之下，花林中的花朵如冰晶般闪烁着银光，晶莹剔透。空中的月光似天降流霜，却让人察觉不到它的飘飞，月光落在江边的沙洲上，与白沙交融成茫茫一片，难分彼此。创造了开阔、清幽、静谧、纯净的诗歌意境。1.看题目，春、江、花、月、夜是五种景物，请想象一下这五种景物可以组成一幅怎样的图画，用语言描述一下。新课讲授活动2欣赏诗的“三美”面对浩瀚江天与皎皎明月，多数人会感慨宇宙永恒，人生短暂，张若虚在此处却别开生面，他的思想没有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代无穷已，江月年年只相似。”个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因之“代代无穷已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存。而且，一个“只”字，写出了江月的单调，人生的多变。年年岁岁月相似，岁岁年年人不同。月终古不变，而对月之人却代代更替，上演了一幕又一幕悲欢离合。2.面对浩瀚江天、皎皎明月，诗人有何领悟？谈谈你的理解。新课讲授活动2欣赏诗的“三美”诗人先借江月联想到月下的思妇和江上的游子，进而抒写他们之间的相思离愁。首先描写月下的思妇。月光因云的遮挡而流转不定，人因为思念而坐立不安。恼人的月光偏又照在那弃置不用的妆镜台上，使思妇心头徒增伤感。又把“月”拟人化，它要和思妇做伴，为她解愁。怎料思妇触景生情，反而思念尤甚。“卷”和“拂”两个动作，化虚为实，生动表现出思妇内心的惆怅。“鸿雁”“鱼龙”巧妙地化用传说，写出了思妇心头久聚难消的离愁。这一部分诗句未见一思字，却处处见思，句句含情。明写月光，暗寓离愁。再描写江上的游子。写月亮落下，旧的一天即将过去；写春之欲去，美好的时光要逝去了，都是借时间的流逝来写游子思家之情。月西斜、春欲尽，美好的时光匆匆逝去，而游子仍漂泊远方，不知归期，那不绝如缕的相思之情借残余的月光洒落在江边的树上，也洒落在我们的心上，情韵袅袅，久久不去。3.读读诗歌的后二十句，诗人是怎样表达“情感美”的？新课讲授合作探究新课讲授诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。“明月”“江水”“落花”三个意象（1）明月：永恒与孤寂的二元象征。①时空的永恒性《春江花月夜》“江畔何人初见月？江月何年初照人？”→月亮作为跨越古今的见证者，引发对宇宙永恒的思考。《赤壁赋》“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”→以月为参照，凸显人生短暂。新课讲授②情感的孤寂性李白《月下独酌》“举杯邀明月，对影成三人”→月亮成为孤独者的精神伴侣。张九龄《望月怀远》“海上生明月，天涯共此时”→月光连接离散的亲情/爱情。新课讲授诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。“明月”“江水”“落花”三个意象（1）明月：永恒与孤寂的二元象征。③文化原型神话层面：嫦娥奔月、玉兔捣药等传说，赋予月亮“仙境”“孤独”“高洁”的复合意义。哲学层面：道家“阴”的象征（与“阳”对应），代表柔美、虚静、阴晴圆缺的生命循环。新课讲授诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。“明月”“江水”“落花”三个意象（1）明月：永恒与孤寂的二元象征。①时间的具象化《论语》“逝者如斯夫，不舍昼夜”→江水成为时间流逝的经典隐喻。李煜《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”→愁绪的绵长与不可逆。新课讲授诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。“明月”“江水”“落花”三个意象（2）江水：流逝与阻隔的矛盾体。②空间的阻隔性《诗经·汉广》“汉之广矣，不可泳思”→江水象征难以逾越的现实障碍（如阶级、战争）。范仲淹《江上渔者》“君看一叶舟，出没风波里”→暗喻人生险阻。新课讲授诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。“明月”“江水”“落花”三个意象（2）江水：流逝与阻隔的矛盾体。③文化原型政治象征：长江/黄河作为“华夏文明的摇篮”，承载着家国情怀（如辛弃疾“郁孤台下清江水”）。新课讲授诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。“明月”“江水”“落花”三个意象（2）江水：流逝与阻隔的矛盾体。①美好的消逝李煜《浪淘沙》“流水落花春去也，天上人间”→亡国之痛与繁华幻灭。晏殊《浣溪沙》“无可奈何花落去”→对自然规律的无力感。新课讲