2025年下半年小学教师资格证教育教学知识与能力(真题带答案)

2025年下半年小学教师资格证教育教学知识与能力(练习题带答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.某小学将“种植体验”“社区服务”“非遗传承”整合为校本课程，该课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：C解析：综合课程强调学科整合，题干中“种植体验”“社区服务”“非遗传承”跨领域融合，属于综合课程。2.小明因数学竞赛获奖受到老师表扬，此后学习数学的积极性明显提高。这体现的学习动机理论是（）A.强化理论B.需要层次理论C.成就目标理论D.自我效能感理论答案：A解析：老师的表扬作为外部强化，增加了小明学习数学的行为频率，符合强化理论。3.班主任组织学生参观“红色教育基地”后，让学生分享参观感受并撰写心得。这种德育方法是（）A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.品德评价法答案：C解析：通过参观实践活动（实际锻炼）引导学生形成品德，属于实际锻炼法。4.根据皮亚杰认知发展阶段理论，7-11岁儿童的思维特征是（）A.自我中心B.守恒性C.感知运动D.形式运算答案：B解析：具体运算阶段（7-11岁）的儿童具备守恒概念，能进行逻辑思维但需具体事物支持。5.班集体形成的主要标志是（）A.明确的共同目标B.健全的组织结构C.严格的规章制度D.正确的集体舆论答案：D解析：正确的集体舆论是班集体形成的重要标志，反映集体的共同价值观。6.学生学完“平行四边形面积”后，影响“梯形面积”的学习。这种迁移属于（）A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移答案：C解析：先前学习（平行四边形面积）对后续学习（梯形面积）的影响属于顺向迁移。7.教师用“曹冲称象”的故事讲解“等量代换”概念，体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.理论联系实际原则D.循序渐进原则答案：A解析：通过具体故事（直观事例）帮助学生理解抽象概念，符合直观性原则。8.学生回答错误后，教师说：“没关系，再想想，你之前解过类似的题目。”这种反馈属于（）A.正强化B.负强化C.替代性强化D.自我强化答案：A解析：教师的鼓励（愉快刺激）增加了学生继续尝试的行为，属于正强化。9.小学三年级学生的注意力特点是（）A.有意注意占主导，持续时间20-25分钟B.无意注意占主导，持续时间10-15分钟C.有意注意逐步发展，持续时间15-20分钟D.无意注意逐步衰退，持续时间25-30分钟答案：C解析：小学中年级（9-10岁）学生有意注意逐步发展，持续时间约15-20分钟。10.校园内的文化墙、名人雕塑属于（）A.素材性课程资源B.条件性课程资源C.显性课程资源D.隐性课程资源答案：D解析：文化墙、雕塑通过潜移默化影响学生，属于隐性课程资源。11.教师通过撰写教学反思日志提升专业能力，这种发展途径是（）A.同伴互助B.在职培训C.专业引领D.自我反思答案：D解析：反思日志是教师自我反思的具体形式，属于自我反思途径。12.学生用“树状图”整理单元知识点，这种学习策略是（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：C解析：树状图是对知识进行归类、整理，属于组织策略。13.“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”体现的德育过程规律是（）A.长期性和反复性B.知情意行的统一性C.活动和交往的实践性D.学生思想内部矛盾的转化答案：B解析：强调道德认知、情感、意志、行为的统一发展，符合知情意行统一性规律。14.学生因认同班级规则而自觉遵守纪律，这种纪律属于（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D解析：自觉遵守规则体现自我约束，属于自我促成的纪律。15.单元测试的主要目的是（）A.诊断学习效果B.评定学生等级C.选拔优秀学生D.预测升学成绩答案：A解析：单元测试用于检查阶段性学习效果，属于诊断性评价。16.研究者跟踪记录某学生一学期的课堂发言次数，这种研究方法是（）A.观察法B.实验法C.调查法D.个案研究法答案：D解析：对单一对象（某学生）进行长期跟踪研究，属于个案研究法。17.小学生鼻出血时，正确的处理方法是（）A.仰头举臂B.按压鼻翼C.热敷前额D.用力擤鼻答案：B解析：鼻出血时应身体前倾，按压鼻翼5-10分钟，避免仰头或用力擤鼻。18.教学设计中，教学目标的行为主体应是（）A.教师B.学生C.教材D.家长答案：B解析：新课改强调以学生为中心，教学目标应描述学生的学习结果。19.保障小学生受教育权的基本法律是（）A.《中华人民共和国教师法》B.《中华人民共和国未成年人保护法》C.《中华人民共和国义务教育法》D.《中华人民共和国教育法》答案：C解析：《义务教育法》明确规定适龄儿童必须接受义务教育，是受教育权的基本保障。20.“学生学习的促进者”体现的教师角色是（）A.知识传授者B.课程开发者C.教育教学研究者D.学生发展指导者答案：D解析：促进学生学习和发展是教师作为指导者的核心职责。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述学校德育的主要途径。答案：（1）思想品德课与其他学科教学（最基本途径）；（2）社会实践活动（如志愿者服务、劳动教育）；（3）课外、校外活动（兴趣小组、社团活动）；（4）共青团、少先队组织的活动；（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习；（6）班主任工作（重要而特殊的途径）。22.简述班杜拉观察学习的过程。答案：（1）注意过程：观察者对示范者行为的感知和选择；（2）保持过程：将观察到的行为以表象或言语符号编码存储；（3）复制过程：将记忆中的行为转化为实际动作（再现）；（4）动机过程：因观察到的行为结果（强化）而产生模仿意愿。23.简述课堂问题行为的处理原则。答案：（1）预防为主：通过合理设计教学、建立规则减少问题行为；（2）最小干预：选择对课堂影响最小的方式（如眼神暗示、走近提醒）；（3）尊重学生：避免当众批评，保护学生自尊心；（4）因材施教：分析行为背后的原因（如情绪问题、学习困难），针对性处理；（5）家校协同：与家长沟通，形成教育合力。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：语文老师讲授《秋天的雨》一课时，预设环节是“朗读课文，感受秋雨的美”。当读到“秋天的雨，是一把钥匙”时，学生小明突然举手问：“为什么说雨是钥匙，而不是门或者窗户？”老师停顿片刻后，说：“这个问题很有价值！大家先自由朗读课文，再结合生活经验讨论‘钥匙’的特点。”学生讨论后，有同学说：“钥匙能打开门，秋雨来了，秋天就到了，像钥匙打开秋天的门。”老师接着引导：“如果换成‘门’，句子会怎样？”学生对比后发现“钥匙”更能体现秋雨带来秋天的“开启”作用。最终，学生不仅理解了比喻的妙处，还主动提出“秋天的雨像画家”等新比喻。问题：请结合新课改理念，分析该教师的教学行为。答案：该教师的教学行为符合新课改“以学生为中心”“强调提供性”的理念，具体表现为：（1）尊重学生的主体地位。面对学生突发提问（“为什么是钥匙而不是门”），教师没有回避或否定，而是将其转化为教学资源，引导学生自主探究，体现了对学生思考的重视。（2）注重提供性教学。预设环节是“感受秋雨的美”，但教师根据课堂实际提供新的讨论点（“钥匙”的比喻作用），通过提问、讨论、对比等方式，让学生在互动中深入理解文本，突破了机械执行教案的局限。（3）培养创新思维。教师引导学生对比“钥匙”与“门”的表达效果，并鼓励学生提出“秋天的雨像画家”等新比喻，激发了学生的想象力和创造力，符合“培养创新精神”的新课改目标。（4）落实“三维目标”。在知识目标（理解比喻手法）基础上，通过讨论提升语言运用能力（过程与方法），并在自主探究中增强学习兴趣（情感态度与价值观），实现了目标的有机整合。25.材料：四年级学生小明经常在课堂上说话、传纸条，甚至打断老师讲课。班主任多次批评，甚至让他站到教室后面，但效果不佳。后来，班主任观察发现：小明父母工作忙，平时由奶奶照顾，奶奶对他比较溺爱；小明数学成绩较差，上课听不懂时容易分心；他说话时，周围同学会笑，他似乎享受这种“关注”。问题：（1）分析小明问题行为的原因；（2）提出干预策略。答案：（1）原因分析：①家庭因素：父母陪伴不足，奶奶溺爱，缺乏规则意识培养；②学习因素：数学基础差，上课听不懂，产生挫败感，通过问题行为转移注意力；③心理需求：希望获得同伴关注（说话时同学笑），将问题行为作为“求关注”的手段；④教师策略不当：单纯批评、惩罚（站到后面）未解决根本问题，可能强化其“寻求关注”的动机。（2）干预策略：①家校合作：与父母沟通，建议增加陪伴时间，共同制定家庭规则（如每天固定学习时间）；与奶奶沟通，避免过度溺爱，配合学校要求。②学习支持：针对数学薄弱点，安排课后辅导（如同学结对、教师个别指导），帮助小明建立学习信心；课堂上设计简单问题让其回答，及时表扬，增强参与感。③替代行为训练：明确告知“课堂需要安静倾听”，当小明想说话时，引导其举手发言；当他遵守纪律时，给予正向强化（如点头肯定、记录“进步星”）。④同伴引导：与班干部沟通，当小明遵守纪律时，主动与其互动（如一起讨论问题），减少他通过问题行为吸引关注的动机。⑤情绪疏导：单独与小明谈心，了解其内心需求（如“想和同学交朋友”），引导他用正确方式（帮助同学、分享趣事）获得关注。四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，40分。考生可根据所学专业选做）26.请根据人教版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》课文（节选），完成教学设计。课文节选：一夜秋风，一夜秋雨。我背着书包去上学时，天开始放晴了。啊！多么明朗的天空。可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。我走在院墙外的水泥道上。水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。（1）教学目标（10分）；（2）教学重难点（8分）；（3）教学过程（22分）。答案：（1）教学目标①知识与能力：会认“洼、印”等5个生字，正确读写“水泥、明朗”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“金色巴掌”“彩色地毯”等关键语句，体会比喻手法的表达效果。②过程与方法：通过朗读、想象、仿写等活动，学习从“颜色、形状、排列”等角度观察景物的方法；能结合生活经验，说出对“凌乱也是一种美”的理解。③情感态度与价值观：感受秋雨过后水泥道的美，激发观察自然、热爱生活的情感；体会作者对平凡事物的独特感悟，培养细腻的审美情趣。（2）教学重难点重点：有感情朗读课文，理解“水泥道像彩色地毯”“落叶像金色巴掌”等比喻句的含义。难点：体会“排列不规则甚至凌乱，更增添了美”的深层意蕴，学习用生动语言描述身边景物。（3）教学过程一、情境导入（3分钟）1.播放秋雨过后的校园视频（湿润的地面、落叶、水洼），提问：“雨后的校园有哪些特别的景色？”学生自由发言。2.教师过渡：“今天，我们跟着作者一起去看看他眼中的雨后水泥道，感受那里的美。”（板书课题）二、初读课文，扫清障碍（5分钟）1.学生自由朗读课文，圈出生字词。教师出示“水洼、印着、熨帖、凌乱”等词，指导认读：-“洼”：形声字，三点水旁，与水有关，组词“水洼”；-“熨帖”：注意“熨”读yù（不读yùn），结合语境理解“平整、服帖”的意思；-“凌乱”：近义词“杂乱”，反义词“整齐”。2.指名分段朗读，教师纠正读音（如“粘”读zhān），强调“亮晶晶”“金黄金黄”等叠词的朗读语气（轻快、活泼）。三、精读课文，感受美景（12分钟）1.默读课文，思考：“作者眼中的水泥道美在哪里？用‘——’画出相关句子。”2.交流分享，重点品析：（1）“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯……”①提问：“为什么说像‘彩色地毯’？”（落叶金黄金黄，水洼亮晶晶，颜色丰富）②指导朗读：重读“彩色”