2025年《学生心理危机》模拟试卷

2025年《学生心理危机》模拟试卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（请将正确选项的代表字母填写在题干后的括号内。每小题2分，共20分）1.下列哪项不属于学生心理危机常见的触发因素？A.恋爱关系的破裂B.学业压力过大C.家庭经济困难D.恰逢生日，充满喜悦2.根据危机理论，危机事件发生后的“休克期”或“混乱期”通常指哪个阶段？A.危机发生B.危机应对C.危机解决D.危机后恢复3.在识别学生的心理危机时，以下哪项做法是不恰当的？A.观察学生的行为变化和情绪表现B.直接询问学生是否有自杀、自伤等想法C.尊重学生的隐私，不随意传播其困境D.单凭学生的某一句抱怨就判断其处于严重危机4.学生心理危机干预的首要原则是？A.保密原则B.立即控制原则C.自愿原则D.资源整合原则5.当学生的心理危机超出自身和学校辅导员能力范围时，最合适的做法是？A.尝试强行将其送医B.继续在校园内进行无限期干预C.按照规定程序进行专业转介D.告知学生无法帮助，让其自行解决6.学校心理危机预防体系的核心组成部分不包括？A.定期的心理健康教育课程B.建立畅通的求助渠道和朋辈支持系统C.对全体教职工进行危机识别与干预培训D.定期对校园环境进行安全检查7.危机干预中常用的“苏格拉底式提问”主要目的是？A.给予学生直接的指导和建议B.引导学生自己发现问题的解决方法C.表达对学生的同情和安抚D.评估学生的认知扭曲程度8.对于出现急性应激反应（如考试失败后的极度沮丧）的学生，危机干预应侧重于？A.探究问题产生的根本原因B.帮助学生稳定情绪，适应现状C.制定长期的心理康复计划D.要求学生必须尽快恢复正常状态9.在与处于心理危机中的学生沟通时，以下哪项态度是不适宜的？A.倾听与共情B.尊重与不评判C.积极地打断，给出建议D.保持适度的专业距离10.学校在发生大规模危机事件（如校园暴力、自然灾害）后，需要进行的工作不包括？A.提供紧急的安全庇护和物资保障B.对全体师生进行心理疏导和哀伤辅导C.立即恢复所有教学活动，不得延误D.关注受影响学生的长期心理康复需求二、填空题（请将正确答案填写在横线上。每空2分，共20分）1.学生心理危机是指学生在学习、生活等过程中遭遇________事件，导致其心理平衡被打破，出现严重心理痛苦，并可能引发伤害自身或他人的行为风险状态。2.识别学生心理危机的“三看”法通常指观察学生的________、________和________。3.危机干预中的“稳定情绪”阶段，主要目标是帮助学生降低________，提升对当前情境的掌控感。4.学校心理危机预防工作应遵循________、________和________的原则。5.危机干预团队通常由学校心理教师、辅导员、班主任、校医以及可能需要的________、________等专业人员组成。6.对有自杀意念的学生进行干预时，必须严格遵循________原则，并立即采取必要的________措施。7.危机事件后的心理援助，也称为________，主要针对受创伤个体提供心理支持。8.在危机干预过程中，如果学生拒绝接受帮助，应尊重其________，但同时要尽可能评估其风险等级，必要时通知________。9.常用的危机评估工具除了访谈外，还包括________和________量表。10.心理危机干预的最终目标是帮助学生恢复心理平衡，重建________，并从中获得成长。三、名词解释（请简要解释下列名词的含义。每小题4分，共16分）1.危机评估2.危机干预原则3.资源链接4.危机事后干预（哀伤辅导）四、简答题（请根据要求作答。每小题6分，共24分）1.简述学生心理危机的主要类型及其特点。2.简述与处于心理危机中的学生沟通时应注意的技巧。3.简述学校心理危机干预流程中的关键步骤。4.简述开展学生心理危机预防工作的主要途径。五、案例分析题（请根据以下案例，结合所学知识进行分析。共20分）某高校大二学生小林，近期因恋爱关系破裂、学业成绩下滑、竞选学生干部失败而感到极度沮丧和绝望，认为自己一无是处，生活没有意义。他开始失眠、食欲不振，上课注意力难以集中，经常一个人躲在宿舍哭泣，并多次向朋友表达“活着没意思”的想法。辅导员在了解情况后，主动与小林沟通，但小林表示不想被打扰，并拒绝了辅导员的帮助建议。请分析：1.根据案例描述，小林可能处于心理危机的哪个阶段？请说明理由。（6分）2.针对小林目前的情况，辅导员在后续干预中应注意哪些问题？可以采取哪些初步的应对措施？（7分）3.如果小林表现出明显的自杀风险，辅导员应如何处理？（7分）试卷答案一、选择题1.D2.B3.D4.B5.C6.D7.B8.B9.C10.C二、填空题1.突发/重大2.语言/行为/情绪3.焦虑/恐慌4.预防为主/早期发现/及时干预5.专科医生/精神科医生6.保密/安全防护7.哀伤辅导/事后干预8.自愿/监护人/家长9.自我评估/他评10.生活意义/社会功能三、名词解释1.危机评估：指专业人员通过访谈、观察、问卷等方式，系统收集信息，以判断个体是否处于心理危机状态、危机的类型和严重程度、潜在的风险（如自伤、自杀风险）以及所需干预资源的评估过程。**解析思路：*考察对评估定义、目的、方法和内容的理解。定义需包含主体（专业人员）、对象（个体）、过程（访谈、观察等）、目的（判断状态、类型、风险、资源）。2.危机干预原则：指在心理危机干预实践中应遵循的基本准则，以确保干预的科学性、有效性和伦理性。常见原则包括：尊重与不评判原则、保密原则、不强迫原则、安全第一原则、赋权原则、资源整合原则等。**解析思路：*考察对危机干预核心原则的掌握。需要理解原则的含义和在干预中的重要性，能列举出几个关键原则。3.资源链接：指在危机干预过程中，帮助危机个体识别、获取并利用其自身及周边可用的各种支持资源的过程。这些资源可以是个人的（如社会支持网络）、机构的（如学校心理服务、社会服务机构）或资源的（如经济援助、信息资源）。**解析思路：*考察对资源链接概念的理解。需要说明其定义、目的（获取利用资源）以及资源的类型（个人、机构、资源）。4.危机事后干预（哀伤辅导）：指在经历危机事件（如自然灾害、事故、亲人离世、校园暴力等）后，为受创伤的个体或群体提供心理支持和辅导，帮助他们应对悲伤、失落、恐惧等负面情绪，促进心理恢复和重建的过程。**解析思路：*考察对事后干预/哀伤辅导定义、目的和对象的掌握。需要区分其与危机初期干预的区别，强调其针对事件后的心理反应。四、简答题1.学生心理危机的主要类型及其特点：*急性危机：由突发的、不可预测的事件引发，如校园暴力、意外事故、急性疾病、突如其来的家庭变故等。特点是爆发突然、强度大、持续时间相对较短，个体往往需要立即的外部支持来稳定情绪和应对。*慢性危机：由长期存在、逐渐累积的压力或问题引发，如长期学业压力、人际关系冲突、家庭功能失调、慢性疾病等。特点是与特定问题持续时间较长，个体可能逐渐适应了痛苦，但功能受损，一旦遇到新的应激事件可能爆发。*发展性危机：与个体生命周期的特定阶段相关的、正常的转变和冲突所引发。如青春期身份认同困惑、升学压力、就业选择困难、婚姻家庭转变等。特点是个体在应对成长任务时感到困难，需要支持和引导来顺利度过。*境遇性危机：由个体无法控制或应对的外部环境因素引发，如严重的学业失败、经济破产、社会歧视、失去重要他人等。特点是与外部事件紧密相关，个体感到无力，需要外部资源和帮助。**解析思路：*考察对危机分类标准的掌握。需要能区分不同类型危机的触发因素、特点（爆发方式、持续时间、个体感受、应对需求）。能列举至少三种主要类型并简述其特点即可。2.与处于心理危机中的学生沟通时应注意的技巧：*耐心倾听：鼓励学生表达，不打断，不急于评价或给建议，全神贯注地听，理解学生的感受和观点。*表达共情与理解：尝试站在学生的角度理解其痛苦，用言语（如“听起来你真的很难过”）或非言语方式（如点头、保持眼神接触）表达关心和支持。*建立信任关系：展现真诚、友善、可靠的态度，尊重学生的隐私，创造安全、保密的沟通环境。*使用简洁明了的语言：避免使用过多专业术语，确保学生能理解。*提问适度开放：多使用“什么”、“怎么样”等开放式问题引导学生思考，避免使用诱导性或封闭式问题。*关注当前问题与资源：帮助学生聚焦于当下可以处理的问题，并引导其思考可用的资源。*保持专业界限：不与学生建立过于亲密的个人关系，保持适当的距离。**解析思路：*考察对沟通原则和技巧的掌握。需要列举出关键的沟通技巧（倾听、共情、信任、语言、提问、焦点、界限），并简要说明每种技巧的应用方式。3.学校心理危机干预流程中的关键步骤：*预警与识别：通过日常观察、信息收集（如成绩单、教师反馈、同伴报告）等途径，识别可能处于心理危机的学生。*初步评估与判断：对识别出的学生进行初步的危机评估，判断危机类型、严重程度，特别是是否存在自伤、自杀风险。*紧急干预与稳定：对于风险较高的学生，采取紧急措施稳定其情绪，确保其安全（如减少环境刺激、陪伴、联系家人），并尽快进行专业评估和干预。*制定干预计划：根据评估结果，与学生（及其监护人）共同制定个性化的危机干预计划，明确干预目标、方法、步骤和责任人员。*实施干预措施：按照干预计划，提供心理辅导、支持性服务、资源链接等。*危机管理：必要时启动学校层面的危机管理机制，协调各方资源，处理相关问题。*跟踪与随访：对干预效果进行评估，并根据情况调整干预计划，进行必要的随访，巩固成果。*资料记录与转介：做好干预过程的记录，如遇自身能力局限，及时进行专业转介。**解析思路：*考察对危机干预流程的掌握。需要能按逻辑顺序列出干预的主要阶段或步骤（预警识别、评估判断、紧急干预、计划制定、实施、管理、跟踪、记录转介），并简要说明每一步的核心任务。4.开展学生心理危机预防工作的主要途径：*加强心理健康教育：通过课程、讲座、工作坊、宣传资料等多种形式，普及心理健康知识，提升学生的心理调适能力和求助意识。*营造积极健康的校园文化：建立相互支持、尊重包容的校园氛围，减少歧视和偏见，增强学生的归属感。*完善心理健康服务体系建设：建立健全学校心理咨询服务体系，提供便捷、专业的心理支持。*建立预警与早期发现机制：通过辅导员、教师、班主任等力量，密切关注学生动态，建立信息网络，及早发现潜在危机。*提升教职工危机识别与干预能力：对全体教职工进行相关培训，使其能识别早期危机信号，并知道如何初步应对和转介。*开展生命教育与压力管理指导：帮助学生认识生命价值，学习应对压力的方法，提升应对挫折的能力。*加强家校沟通与合作：与家长保持联系，共同关注学生心理健康，形成教育合力。**解析思路：*考察对预防工作的理解和途径的掌握。需要从教育、环境、服务、机制、培训、指导、合作等多个维度，列举出开展预防工作的主要方法和途径。五、案例分析题1.根据案例描述，小林可能处于心理危机的应对/混乱期。理由：小林经历了恋爱、学业、竞选等多重挫折，表现出强烈的情绪痛苦（“极度沮丧和绝望”、“活着没意思”）、行为退缩（“躲在宿舍哭泣”、“不想被打扰”）、功能受损（“失眠、食欲不振”、“注意力难以集中”）以及明显的自伤、自杀意念，这些是危机应对阶段常见的反应特征，个体在冲击下试图理解并应对困境，但可能感到迷茫和无助。**解析思路：*考察对危机阶段理论（如Rogers危机阶段模型）的理解应用。需要根据案例中小林的症状（情绪、行为、认知、功能）判断其所处的阶段，并简要说明理由，将其症状与该阶段的特点联系起来。2.针对小林目前的情况，辅导员在后续干预中应注意以下问题：①尊重学生的意愿，但保持关切：鉴于小林目前拒绝帮助，强行施压可能导致其关闭沟通渠道。但辅导员不能完全放弃，需持续表达关心，寻找合适的时机。②评估风险等级：需要密切关注其自杀意念的表达程度和具体计划，判断风险大小。③保护隐私：在未征得同意前，不随意向他人透露其具体情况。④了解情况需谨慎：避免直接质问或追问其自杀想法，以免刺激对方，可从关心其生活状态入手。可以采取的初步应对措施：①再次主动联系：选择一个轻松、私密的环境，再次尝试与小林沟通，表达真诚的关心（如“听说你最近不太开心，想跟你聊聊，如果你不想也没关系，但我很担心你”），强调自己是来提供帮助的。②提供支持性资源：告知小林学校有心理咨询服务，是他可以倾诉和寻求帮助的地方，强调咨询是保密的，并且是专业的。③陪伴与观察：如果条件允许且安