核心素养视域下高中思想政治课议题式教学研究

第第页核心素养视域下高中思想政治课议题式教学研究摘要：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，事关社会主义办学方向，事关亿万学生健康成长。”尤其对于高中思想政治课而言，要切实肩负这一重要使命，除了积极探索新的教学模式，更要不断创新、完善现有教学方法，以期有效深化学生的学科核心素养，为其长远发展奠定坚实的思想基础。本文以核心素养为视角，聚焦议题式教学在高中思想政治课中的实践问题，认为当前议题式教学主要存在议题设计价值引领不足、学生主体参与程度偏低、教学评价形式化突出等问题，其成因主要在于教师专业素养不足、学生参与意识与能力薄弱以及评价体系不完善。基于此提出优化路径：一是提升教师议题式教学能力，包括更新教学理念、强化专业素养及深化教学反思；二是优化教学内容设计，强调议题的价值引领功能，构建知识体系与真实情境融合的议题框架，并推动知行合一的行为转化；三是完善素养导向的评价机制，通过多元主体参与、多样化方法结合及政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四维评价标准的整合，形成全过程、立体化的评价网络。Abstract:"Ideologicalandpoliticalcourseisthekeycoursetoimplementthefundamentaltaskofmoraleducation,relatedtothesocialistschooldirection,relatedtothehealthygrowthofhundredsofmillionsofstudents."Particularlyforideologicalandpoliticalcoursesinhighschool,toeffectivelyundertakethissignificantmission,apartfromactivelyexploringnewteachingmodels,itisnecessarytocontinuouslyinnovateandimprovetheexistingteachingmethods,withtheaimofeffectivelydeepeningstudents'coredisciplinaryliteracyandlayingasolidideologicalfoundationfortheirlong-termdevelopment.Thisarticletakestheperspectiveofcorecompetenciesandfocusesonthepracticalissuesoftopic-basedteachinginhighschoolideologicalandpoliticaleducation.Itarguesthatcurrenttopic-basedteachingmainlyfacesproblemssuchasinsufficientvalueorientationintopicdesign,lowlevelsofstudentparticipation,andaprominentformalizationofteachingevaluation.Themaincauseslieintheinsufficientprofessionalqualityofteachers,theweakparticipationawarenessandabilityofstudents,andtheimperfectevaluationsystem.Basedonthis,anoptimizedpathisproposed:Firstly,enhanceteachers'abilityinissue-basedteaching,includingupdatingteachingconcepts,strengtheningprofessionalquality,anddeepeningteachingreflection.Secondly,optimizethedesignofteachingcontent,emphasizingthevalue-leadingfunctionofissues,constructinganissueframeworkthatintegratestheknowledgesystemwithreal-lifescenarios,andpromotingthetransformationfromknowledgetoaction.Thirdly,improvetheevaluationmechanismorientedtowardsliteracy,throughtheparticipationofmultiplesubjects,thecombinationofdiversemethods,andtheintegrationofthefour-dimensionalevaluationstandardsofpoliticalidentity,scientificspirit,legalawareness,andpublicparticipation,toformafull-processandthree-dimensionalevaluationnetwork.思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，承担着培养学生学科核心素养以及引导学生形成正确价值观、人生观和世界观的重要职责REF_Ref15885\r\h[1]。随着新课程标准的施行，议题式教学作为一种备受关注的教学模式，已在高中课堂教学中得到广泛推广与应用。该教学模式以学科内容为核心，以学科核心素养为引领方向，致力于推动教学方式的革新，以助力学生实现全面发展的目标。然而当前在高中思想政治课中开展的议题式教学教育实践仍面临诸多挑战，例如议题设计价值引领不足、学生主体参与程度偏低以及教学评价形式化突出等，不仅制约了学生核心素养的提升，也削弱了思想政治课程的育人成效。鉴于此，深入探究核心素养视域下高中思想政治课议题式教学的问题成因及优化路径，对于推进高中思想政治课程改革、落实立德树人根本任务，具有显著的理论与实践意义。核心素养视域下高中思想政治课议题式教学的必要性在新时代教育改革背景下，高中思想政治课需要不断通过教学模式创新以深化学科核心素养，议题式教学模式能够有效整合学科知识与价值引领，为思想政治课程教学改革提供新的思路参考。因此，在核心素养视域下深入探讨议题式教学在高中思想政治课中的必要性，对于推动课程改革具有重要意义。议题式教学的内涵1.议题《古代汉语大词典》将“议”释为“商议、研讨”，“题”解释为“命题、问题”；《现代汉语词典》则定义为“会议研讨的主要问题”；而在社会性科学议题（SSI）则特指科学认知与社会价值交互的争议性场域。在2017年新课标中，将“议题”定义为具有开放性、争议性且能承载学科核心素养培养的讨论主题，具有争议性与思辨性、学科整合性以及素养导向性。新课标指出，议题不仅涵盖课程的具体内容，还需呈现价值判断的基本观点，突出教学重点并针对学习难点REF_Ref15953\r\h[2]。教师可根据教学的实际需求，在课堂教学过程中提出具有价值性和讨论性的题目，引导学生进行深入讨论，进而有效培养学生自主探究能力与创造性思维能力。2.议题式教学议题式教学是以议题为线索，以生活化情境为载体，以核心素养为导向，以学科知识为基石的一种教学方法，旨在实现教学目标与学生素养的协同发展REF_Ref16022\r\h[3]。新课标将高中思想政治课定位为活动型学科课程，不仅深刻揭示了其价值引领与实践育人相结合的本质属性，更是基于培养学科核心素养的内在要求，直接体现了教育落实立德树人根本任务的课程实施路径REF_Ref16097\r\h[4]。强调学生的主体地位和教师的主导作用，注重培养学生的批判性思维、沟通能力和团队合作精神，学生能够在探究、讨论和实践中形成正确的价值观念和良好的品德素养，从而全面推进学科核心素养的发展。政治学科核心素养与议题式教学的关系我国高中思想政治学科的核心素养涵盖政治认同、科学精神、法治意识与公共参与，是议题式教学的起点与终点，而议题式教学则是落实核心素养培养的关键路径。其中，政治认同是其他素养的核心与标识，科学精神是基础条件，法治意识是必然要求，公共参与则是外在行为表现REF_Ref15953\r\h[2]REF_Ref15758\r\h。1.核心素养是议题式教学的出发点和落脚点议题式教学，包括议题的确立、素材的选择以及课堂活动的设置，均以学科核心素养为导向，体现了核心素养是议题式教学的出发点和落脚点REF_Ref16208\r\h[5]。议题式教学注重引导学生在“议”的过程中开展合作与探究，强调激发学生主动学习的积极性，促进知识的自主建构，最终落实核心素养REF_Ref16244\r\h[6]。教学中教师提炼议题要从学生实际和教学目标两方面考量，通过设置具有现实意义和思辨价值的议题，引导学生在讨论、合作中，深度感知知识建构的动态过程，并在此过程中实现价值认知的内化与外显。核心素养贯穿议题式教学的全过程，既是教学设计的起点，也是评价教学效果的关键指标，体现了议题式教学以核心素养为出发点和落脚点的教育理念。2.议题式教学是指向核心素养的课堂改革新课标指出，学生的活动体验是思想政治学科核心素养发展的关键基础，并倡导开展活动型学科课程教学。议题式教学作为一种典型的活动型学科课程教学形式，具备独特的优势与价值，是培养学生学科核心素养的重要且有效的手段REF_Ref16326\r\h[7]。教师通过议题，引导学生进行主动思考、讨论和实践，帮助学生在互动中理解知识、感悟价值，并逐步建构知识体系。此外，在实践层面，教师可借助前置性议题任务设计，在课堂教学中讨论与检验课题，通过优化教学过程实现育人效能跃迁。议题式教学法通过创设真实化学习情境，使学习者在价值辨析与行动实践中完成认知图式重构，其作为核心素养培育范式转型的重要载体，成为深化思政课堂改革的关键突破口。3.核心素养与议题式教学有机统一于教学过程学科核心素养作为课程教学的终极指向，与议题式教学这一教学方法构成了辩证统一的教学共同体，二者既相互对立又有机统一于高中思想政治教学过程之中。教师可通过设计议题、议程、活动、多元议评开展议题式教学，让学生在建构知识的同时发展核心素养REF_Ref16368\r\h[8]。学科素养贯穿于教学全过程，使学生在“议”中内化知识、外化行动，进而影响他人。因此，核心素养与议题式教学在教学过程中相互依存、相互促进，共同推动思想政治课程教学的高质量发展，助力实现立德树人的根本任务。核心素养视域下高中思想政治课议题式教学现状分析尽管议题式教学已被广泛倡导与使用，但在当前教学实践中，主要存在三个方面问题，即议题设计价值引领不足、学生主体参与程度偏低以及教学评价形式化突出。在核心素养视域下，对高中思想政治课议题式教学实施情况及其问题成因的深入探究，构成了优化教学实践、培养学生学科核心素养的重要前提。通过深入梳理当前教学实践中存在的现实问题并分析其深层原因，不仅能够为后续教学改进提供针对性依据，更能从实践层面推动核心素养培育目标的落实。核心素养视域下高中思想政治课议题式教学存在的问题1.议题设计的价值引领不足议题是具有统领学科内容、承载学科价值、促进学生核心素养发展的论题，议题的确定是教学设计的关键环节REF_Ref16447\r\h[9]。但在实际课堂教学应用中，议题设计仍存在诸多不合理情形处。首先，缺乏价值引领功能。部分议题未充分结合核心素养要求，无法有效引导学生形成恰当的价值判断，仅停留在对表面现象的分析，影响课堂教学的育人效果。其次，缺乏层次性和系统性。一些议题设置没有按照先易后难、先浅后深的逻辑进行组织构建，例如在难度设置上跳跃的幅度过大，学生在接触议题的初始阶段就感到困难，失去进一步探究的动力。此外，脱离学生生活实际。议题设计没有结合学生的已有认知水平和实际经验，与学生实际生活相脱离，学生难以产生共鸣，讨论的积极性和效果大打折扣，议题就失去了其应有之义。2.学生主体参与程度偏低基于新课标教学，从关注知识教学转为更加关注学生‘如何学习、学得怎样’，议题式教学坚持学生的主体地位和教师的主导作用REF_Ref16486\r\h[10]。但目前教育实践中存在学生主体课堂参与程度低的难题。学生主动发问意识薄弱，部分学生几乎从不提问，缺乏主动探索、质疑的意识；回答问题积极性不足，学生回答问题缺乏深度思考；课堂讨论深度不够，小组讨论中，学生多重复教材观点，缺乏个人见解，讨论流于形式。除此之外，部分学生对课堂提问依赖性强。这类学生习惯等待教师提问，缺乏独立思考和发现问题的能力。这些问题制约了教学效果及学生学科核心素养的养成。3.教学评价形式化突出教学评价本质上是对教学效果进行的价值判断，其科学性对于思想政治学科核心素养的培养发挥着至关重要的作用REF_Ref16642\r\h[11]。课堂反馈评价作为教学质量监测的核心环节，但当前面临评价过程异化的现实困境：首先，评价主体单一。目前部分教学评价，依旧以教师评价为主要的衡量方式，学生间的互评、学生自评以及第三方评价占比较少，单一评价主体难以全面且真实反映出学生在议题讨论中的表现和收获，在激发学生的自我反思、自我提升意识方面效果有限。其次，评价方式过于简单。评价方式多数采用分数和简单评语为主，缺少对学生在讨论过程中思维过程、表达能力等多维度评价，难以就学生的学习过程进行全面、客观反馈，无法切实有效促进学生核心素养的发展。此外，评价结果未有效应用于教学改进。部分教师不重视评价结果，评价完毕后未能根据反馈实时调整教学内容、方法，导致教学效果无法得到有效或持续提升，影响了议题式教学的持续优化和核心素养的培养目标。核心素养视域下高中思想政治课议题式教学存在问题的成因分析1.教师缺乏议题式教学的必备素养“办好思想政治理论关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”REF_Ref16691\r\h[12]。议题式教学的实施效果与教师的专业素养密切相关，教师不仅需要具备扎实学识，还需具备深厚的议题式教学涵养，以充分发挥教师作为学生学习的“促进者”作用。然而，当前部分教师在议题式教学实践中的表现仍有待优化：例如，部分教师教育观念滞后。教师尚未完全脱离传统的“满堂灌”教学模式，学生缺乏自主探索的空间，导致教师在议题式教学实践中难以发挥应有的引导作用。除此之外，部分教师教育技能存在不足。部分教师缺乏将议题式教学有效运用于思想政治课的教育教学能力，使得教师在组织学生开展议题讨论以及引导探究活动时显得力不从心。当教学议题设计偏离素养要求或者在面对学生的不同观点时，缺乏教育机智。2.学生参与议题式教学的意识与能力有待提高议题式教学要求充分发挥学生的主体性，学生的问题意识和能力不足在一定程度上制约着教学有效性的发挥REF_Ref16744\r\h[13]。议题式教学实践中，学生参与质量未达预期目标的现象值得关注，其深层症结可归结为参与意识的结构性缺失。一方面是学生缺乏主动参与意识。部分学习者因自我效能感弱，课堂上不敢大方表达想法，担心自己的观点被批评或嘲笑，这种心理障碍严重影响了学生参与课的热情与积极性。或者教师在课堂管理中过于严肃，也会进一步加剧学生的紧张情绪，导致学生不愿主动参与讨论。另一方面原因则是学生参与能力不足。鉴于议题式教学要求学生具备一定的自主学习和批判性思维能力，而部分学生在学习方法和角色转换上存在难题，难以适应议题式教学的要求。例如，学生可能不知晓如何在小组讨论中有效表达自己的观点，或者在面对复杂议题时，缺乏分析和解决问题的能力，这种能力的缺少导致学生在议题式教学中的参与度较低，难以充分发挥其主体作用。3.议题式教学评价机制不够完善教学评价应重点关注学生思想政治学科核心素养的发展情况，通过观察学生的“学”来综合评估教师的“教”以及学生的学习成效REF_Ref16789\r\h[14]。然而，在议题式教学实践中，评价机制仍需要进一步优化。首先，评价指标存在片面化倾向。当前评价标准虽已涵盖知识掌握和部分核心素养，但在全面呈现学生在议题讨论中的思维、表达、合作等多维度表现方面仍有提升空间。其次，评价方式存在形式化倾向。部分教师仍沿用传统量化的评价方式，缺乏对学生学习过程的动态观察与客观分析，难以对学生学习过程进行全面、客观地反馈。然后，评价实施存在低效化倾向。由于评价标准模糊、操作流程复杂，教师在实际应用中容易出现记录疏漏、分析不够透彻等问题，降低了评价的指导价值。除此之外，反馈应用存在滞后化倾向。评价结果与教学改进未达成有效衔接，没有形成“评价－诊断－优化”的良性循环模式，导致评价机制在推动教学改进以及学生核心素养发展方面的的作用未能得以充分发挥。所以，如何完善教学评价机制并使其发挥真正作用，以教学评价促进教师教学专业化、学生学习自主化，是亟需妥善解决的问题。核心素养视域下高中思想政治课议题式教学的优化路径针对高中思想政治课议题式教学现存实践困境，本文从提高教师素质、优化教学内容设计、完善评价机制三大方面入手，补充完善以学生为中心、以素养为导向的议题式教学模式。通过这些优化路径，以期可以有效提升高中思想政治课议题式教学的质量，推动学生学科核心素养与学习能力的协同发展，并为思想政治课程的育人目标提供有力支撑。提高以培养学科核心素养为主的议题式教学教师素质1.更新教师议题式教学理念教学理念是教学活动规律的集中体现，教师的教学理念不仅影响其教学行为，还直接影响学生的学习效果和核心素养的形成。教师需转变教学观念与方式，通过有效的教学行为对学生进行引导与启发，助力学生明确正确的政治方向，提升思想政治学科核心素养REF_Ref16871\r\h[15]。在教育改革持续深化的时代语境下，教师需构建动态发展的专业认知体系，持续深化对议题式教学的理论研习与实践探索，以契合新时代教育生态的变革需求。首先，树立以学生为中心的教学理念。议题式教学要求教师突破传统“教-学”二元对立思维，转向“学-教”共生互构的认知框架，通过创设具体化学习情境，激活学生的主体性认知潜能，实现从知识传授者向学习促进者的角色转型。其次，注重教学的价值引领功能。教师在设计议题时，要特别注重议题的思想性和价值性，确保议题能够引发学生的深度思考，促进学生的全面发展。最后，树立终身学习理念。终身学习使教师能够持续更新学科知识、优化教学方法，从而更有效地培养学生的关键能力与必备品格；同时，教师通过自身的学习态度和实践示范，潜移默化地引导学生形成自主发展、持续学习的意识、能力，最终实现学科育人的目标。2.提升教师议题式教学能力议题式教学的实践场域中，教师专业能力发展正经历着范式转型的深层变革。首先，加强专业知识学习。教师需突破传统知识储备的静态思维，通过持续参与学术共同体研讨、追踪学科前沿动态、开展跨学科知识整合，构建具有时代敏感性的知识结构体系。其次，提高教学设计能力。议题式教学要求教师能够围绕议题设计出具有针对性、实效性且不失趣味性的教学活动，需要教师用心设计议题的导入、讨论以及总结等教学环节，保障教学活动可以顺利运作，实现预期的教学成效，教师还应着重教学活动的创新性与多样性，用此激发学生的学习热情。同时，增强课堂驾驭能力。议题式教学对课堂秩序和学习氛围具有较高要求，教师需要具备良好的课堂驾驭能力以及教育机智，能够灵活应对教育教学中可能出现的各种突发情况，确保教学活动的有序进行。最后，提升教学反思能力。教学反思作为教师专业成长的核心驱动力，其本质是教师通过批判性思维对教学实践进行解构与重构的认知过程。在此过程中，教师需要不断积累教学经验，对课堂教学深入反思总结，及时调整教学策略和方法，从而实现教学水平和专业能力的发展。3.加强对学生的学法指导议题式教学强调学生的主体地位，要求学生具备一定的自主学习、合作探究能力，但学生身心发展具有个别差异性，其学习能力和方法存在差异，所以需要教师因材施教，加强对学生的学法指导，帮助学生更好地适应课堂教学。首先，培养学生的自主学习能力。议题式教学要求学生具备一定自主收集信息、整理资料和思考问题能力。教师要传授、引导学生掌握自主学习的方法、技巧，使学生能够更高效地独立完成学习任务，提高学习效果。其次，指导学生进行合作探究。议题式教学法强调学生的合作探究能力，教师需要引导学生学会沟通交流，通过小组合作、课堂辩论、角色扮演等活动形式，锻炼其沟通协调能力和团队合作能力。需要注意的是，教师作为“积极的旁观者”，需要在活动过程中为学生及时提供指导以及必要帮助，以确保学生活动的顺利进行。除此之外，引导学生进行深度思考。议题式教学要求学生能够围绕议题进行深入思考、探究学习。教师突破知识传授的表层逻辑，转向思维培育的深层结构，引导学生实现从浅层理解到深度建构的认知蜕变，例如如何提出、分析、解决问题等等，促使学生进行深度思考、全面理解议题内容，提高思维能力和认知水平。优化以培养学科核心素养为主的议题式教学内容1.基于议题要义引领价值导向价值引领既是培育学生政治认同的前提条件，也是培育学生科学精神的主要途径REF_Ref283\r\h。实现议题的价值引领，首要切入点在于通过议题情境设置引导学生深入思考，从而实现价值观念的引领和学科核心素养的培养。在议题的方向上，需与学科核心素养培养方向契合，议题可围绕当下社会热点问题展开。例如“如何从电影《第二十条》看《刑法》沉睡条款的‘苏醒’”“巴黎奥运会——那些照片背后的特别故事”以及“《哪吒2》火爆全球的文化思考”等，通过此类议题，教师引导学生多角度思考问题，培养学生的社会责任感、公民观念，同时提升学生的思维素养、分析问题能力。在议题的选择上，教师应特别注重议题的实效性和现实性，结合学生的认知水平和现实生活经验，使学生能够感受到学科知识与现实生活的紧密联系。结合当前的国际形势，可以选择关于“国际关系中的合作共赢”“TikTok难民涌入小红书”以及“中国‘City不City’啊？——中国改革开放”等议题，在激发学生的学习兴趣的同时，还能引导学生形成正确的国际视野和价值取向。2.在知识体系的建构中升华课堂议题议题式教学作为学科核心素养落地的重要载体，其价值不仅在于激发课堂讨论，更在于通过结构化知识体系的建构，实现从“议题探讨”向“素养生成”的跨越。教学中，教师应将议题与学科知识体系有机结合，把零散的议题讨论整合为逻辑严密的知识网络，以议题串联知识，助力学生构建完整的知识框架。例如，在必修一1.1《原始社会的解体和阶级社会的演进》一课中，议题可以设置为“跨越千年时空，探索文明踪影”，通过对议题开展讨论，学生不仅可以对此前社会形态有所掌握，知晓社会发展阶段以及演变的特点，还能在探讨过程中认识到：社会主义社会取代其他社会模式是历史发展的必然性；我们处于社会主义国家是幸运的，所处的时代充满进步，生活环境不断变好。通过些认知，培养学生珍惜当下、立志投身社会主义建设的意识，借此在知识体系的打造中达成对议题的升华。在教学过程中，教师可以通过设计多层次的议题，引领学生由浅尝辄止的知识记忆逐步过渡到深入透彻的理解和运用。例如，在必修三9.3《公正司法》一课中，总议题设计为“如何从电影《二十条》看《刑法》沉睡条款的苏醒”，先提出分议题一：“第二十条何以陷入沉睡”这一基础性议题，接着进一步探讨分议题二：“如何唤醒沉睡的‘第二十条’？”等更深层次的议题，通过这样的设计，学生能够在知识体系的建构中逐步提升思维能力和学科素养，以实现对议题的深度理解和升华。3.引导学生落实议题相关的行为要求议题式教学的核心价值不仅在于知识学习与思维碰撞，更在于引导学生将课堂认知成果转化为实际生活中的行动能力。因此教师在教学过程中不仅要引导学生思考和讨论议题，更要注重将议题相关的行为要求落实到学生的日常生活中。例如，在必修四6.3.1《弘扬劳动精神，实现人生价值》课题学习中，通过分析张桂梅校长的事迹，引导学生理解“劳动与奉献是实现人生价值的根本途径”，增强为人民服务的意识，最后教师可以引导学生思考“如何在日常生活中弘扬劳动精神”，并鼓励学生制定具体的行动计划，如自觉承担家务、参与垃圾分类等。此外，重视与实践相结合。教师要突破传统课堂的局限，让学生在真实情境中落实议题相关行为要求，培养学生的问题意识、分析解决问题和综合运用的能力。以必修三6.3“基层群众自治制度”为例，可组织学生开展社区调研活动。通过调研，学生能够深入了解社区治理中存在的问题，并提出自己的解决方案。随后，学生可通过社区实践活动将这些方案付诸实施，这一过程不仅使学生能够将所学知识应用于实际情境，还能在实践中有效提升社会责任感与实践能力，从而实现学科核心素养的真正培养。完善以培养学科核心素养为主的议题式教学评价机制1.评价标准坚持素养本位新课程标准要求教学评价标准从传统的“知识本位”向“素养本位”转变，在核心素养视域下，教学评价应重点关注学生在思想政治学科核心素养方面的表现。在政治认同维度，评价应重点关注学生对社会主义核心价值观的认同程度。例如，在探讨“中国式现代化的实践路径”议题时，关注学生能否结合党史国情，阐释中国共产党领导的制度优势，进而形成坚定的政治立场和价值判断。在科学精神维度，需侧重于思维品质与自主探究能力的培养。以“数字经济与实体经济融合发展”议题为依托，考察学生能否借助辩证思维分析数据要素的双重效应。在法治意识维度，要求评价聚焦规则认知与程序思维。如在“直播带货法律规制”议题讨论中，观察学生是否准确理解相关法律条款，能否结合具体实际案例阐明法治对市场秩序的保障作用以及程序正义意识。在公共参与维度，应着重评估实践能力与社会责任。例如通过“社区治理创新方案设计”等实践性议题，衡量学生组织调研、协调利益相关方的行动力，观察学生运用协商民主解决实际问题的策略，以及作为公民的社会担当意识。2.评价主体多元化议题式教学的评价主体应从局限于教师这一单一主体转向拓展学生、学校、社会等多元主体。学生作为学习活动的主体，也应积极参与到评价过程之中，通过自评、互评，增强对自身学习过程的反思和认知。学生可以从自身在议题讨论过程中的表现、观点阐述的合理性以及对小组贡献等方面进行自我评价，同时也能从同伴的学习态度、思维深度和表达能力等方面进行互相评价。此外，学校、家长以及社会专业人士等第三方也可参与评价，从不同角度为学生、教师提供客观反馈。学校可借助组织教学观摩、专家讲座之类的形式引入专业力量对学生学习成果、教师教学成果进行评价；家长可围绕学生的学习态度、行为习惯等方面作出评价，