2025年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》真题和答案

2025年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》练习题和答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.小班幼儿在沙坑玩“挖宝藏”游戏时，教师蹲下来轻声说：“老师发现沙子里有‘小贝壳’，谁愿意和我一起找？”该教师主要运用了下列哪一种师幼互动策略（）A.垂直式指导B.平行式参与C.交叉式提问D.合作式共同探究【答案】D【解析】教师以“共同探究者”身份发出邀请，与幼儿站在同一视角合作寻找“宝藏”，体现合作式共同探究。2.中班幼儿连续三天在科学区观察蚕宝宝，教师提供放大镜、记录单与彩色铅笔，其最主要目的在于（）A.维持幼儿注意力B.培养符号记录能力C.支持幼儿持续探究D.完成主题网络图【答案】C【解析】材料与工具的投放是为了让幼儿在观察—猜想—验证的循环中持续深入，而非单纯记录或注意。3.下列关于“最近发展区”的表述，符合维果茨基原意的是（）A.幼儿独立表现与潜在水平之间的动态距离B.幼儿生理成熟与心理成熟之间的时间差C.教师预设目标与幼儿现实表现之间的落差D.同伴合作中产生的情绪共鸣区域【答案】A【解析】维果茨基强调“独立表现”与“在成人或更有能力同伴支持下表现”之间的差距即为最近发展区。4.幼儿园一日活动安排中，将户外大肌肉活动时间集中放在上午10:00—10:30，主要遵循的生理节律依据是（）A.幼儿体温节律低谷B.幼儿心率变异峰值C.幼儿皮质醇分泌高峰D.幼儿褪黑素开始上升【答案】C【解析】上午时段幼儿皮质醇水平较高，身体处于自然“唤醒”状态，利于大肌肉活动。5.教师发现大班幼儿在建构区频繁出现“高楼倒塌”现象，最适宜的即时回应是（）A.直接示范正确垒高方法B.用照片记录并引导集体讨论“怎样让楼更稳”C.减少大型积木数量降低难度D.转移幼儿去安静区活动【答案】B【解析】大班幼儿已具备初步因果推理能力，通过集体讨论、经验分享可生成“底座加宽”“交错叠放”等策略，比直接示范更能促进深度学习。6.下列关于幼儿“自我中心语言”的描述，正确的是（）A.随年龄增长必然消失B.具有自我调节与计划功能C.反映社会性退缩D.主要受母亲教养方式影响【答案】B【解析】维果茨基指出“自我中心语言”在4—7岁逐渐内化为内部语言，起到指导行为、计划动作的作用。7.教师在美工区投放“喷壶、宣纸、水粉颜料”，幼儿出现“喷洒—吸附—晕染”探索，这最贴近下列哪一种课程生成路径（）A.领域渗透式B.项目课程式C.材料引发式D.故事情境式【答案】C【解析】新材料特性直接引发幼儿动作与视觉体验，属于典型的“材料引发”生成路径。8.对3岁幼儿进行“点数集合”评估时，最可靠的证据是（）A.幼儿能按顺序背诵1—10B.幼儿能一一对应摆放餐具C.幼儿能说出“我有5辆汽车”D.幼儿能手口一致点数并说出总数【答案】D【解析】手口一致并说出总数是基数概念形成的标志，反映真正“点数集合”能力。9.下列哪项家园合作做法最能体现“互惠性”原则（）A.家长开放日展示幼儿作品B.家长志愿者协助春游C.教师与家长共同制定个别化阅读计划D.家长委员会监督伙食费使用【答案】C【解析】共同制定计划体现双向信息交换与资源共享，教师与家长均受益，符合互惠性。10.幼儿园教师职业道德规范中，保护幼儿安全的首要前提是（）A.提高教师法律意识B.建立无缝隙制度C.教师具备预判风险的专业能力D.安装监控设备【答案】C【解析】制度与技术是辅助，教师专业预判与即时干预才是安全的第一道防线。二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述幼儿园教师在支持幼儿游戏从平行向合作过渡时的三项具体策略，并举例说明。【答案要点】（1）环境暗示：将4人桌改为6人桌，缩小个人空间，迫使幼儿共享材料。例如把原本每人一份的拼图合并成一幅大型拼图。（2）角色赋予：教师引入“需要多人担任”的社会性角色，如“餐厅厨师、服务员、顾客”，幼儿必须协商分工才能开展游戏。（3）问题抛锚：教师故意制造“材料不足”或“任务复杂”情境，如“只给一根长绳”，引导幼儿讨论“怎样一起让绳变成波浪”，激发合作需求。评分说明：每点3分，举例2分，共10分。12.概述“学习故事”评价法在发现幼儿社会性优势时的记录三要素，并说明教师如何据此提供下一步支持。【答案要点】（1）注意：描述幼儿在真实情境中主动帮助他人、解决冲突的细节行为。（2）识别：分析行为背后展现的“关心”“责任”“合作”等优势。（3）回应：教师设计“大带小”混龄活动或赋予“值日生”新职责，让优势持续扩展。评分说明：三要素各2分，回应策略4分，共10分。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“幼儿科学探究中的错误”对教师专业成长的独特价值，要求从儿童视角、教师反思、课程迭代三个层面展开，字数不少于400字。【参考答案】在大班“纸桥承重”项目中，幼儿提出“把纸折成扇子形状就能让桥更牢”，结果实验时桥依旧塌陷。教师没有立即纠正，而是追问：“你觉得桥哪里先动？”幼儿发现是“中间先弯下去”，于是再次折纸时在中间加了一道竖褶，承重成功。儿童视角：错误成为认知冲突源，幼儿通过观察—假设—再验证，主动建构“结构稳定性”概念，比直接接受正确方案更能发展科学思维。教师反思：教师回看录像，意识到自己在第一次提问时使用了“为什么”这一封闭指向，限制了幼儿注意力。第二次改用“哪里先动”的开放式聚焦，才引发精准观察。教师由此提炼“提问梯度”策略，写入个人反思日志。课程迭代：教师将“错误—调整—再探”环节显性化，设计“失败分享会”，鼓励幼儿展示“最有价值的塌陷桥”，并邀请同伴提建议。后续统计发现，幼儿在第二次项目“纸塔抗震”中，主动提出“先预测再测试”的比例由35%提升到78%，表明课程迭代有效促进了科学方法的内化。结论：错误不是教学终点，而是教师理解儿童思维、优化提问、完善课程序列的重要支点，促使教师从“传递正确”走向“共建意义”，实现双向专业成长。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，教师听见建构区传来争吵声。只见可可抱着一块弧形积木说：“这是我先拿到的！”乐乐紧抓另一端：“是我先看到的！”两人互不相让，围观者增多。教师走近后蹲下来，把手放在他们中间，说：“我看到你们都想用这块积木，怎么办？”乐乐提议：“轮流，我先搭2分钟。”可可摇头：“2分钟太短，我要搭城堡大门。”教师转向其他幼儿：“你们有什么办法？”豆豆说：“可以找别的弧形吗？”教师与幼儿一起搜寻，发现材料框里还有两块稍小的弧形。可可仍坚持：“我就要这块大的。”教师说：“如果只有一块，又都想用，还有什么公平办法？”乐乐忽然说：“我们一起搭一个更大的彩虹门，把城堡连在我的高速公路上，好吗？”可可眼睛一亮，点头同意。问题：（1）分析教师在冲突解决中运用的三种mediation策略。（12分）（2）说明该过程对幼儿社会性发展的长远影响。（8分）【参考答案】（1）①情感确认：教师蹲下来、手放中间，降低身高与肢体干预，传递“我接纳你们情绪”的信号。②问题外化：用“怎么办”将冲突从人际对立转化为共同问题，降低对抗性。③集体脑力激荡：邀请同伴提出方案，扩大解决资源库，培养社群共治意识。（2）长远影响：幼儿体验到“冲突不可怕—可被讨论—可生成更好方案”，形成积极冲突观；同时学会“视角采择”与“整合式协商”，为后续合作游戏及小学同伴互动奠定社会技巧基础。15.材料：晨间锻炼时，教师组织大班幼儿进行“平衡木接力”。第一轮，小艾走到中间突然停下，后面的小杰催促，小艾险些跌落。教师叫停游戏，提问：“为什么小艾会停？”幼儿回答：“她害怕。”教师追问：“怎样让同伴不害怕？”幼儿提出“可以前面一个人牵她”“可以在旁边走”。教师采纳建议，重新设置两条平行路线：一条高平衡木，一条低通道，并允许幼儿自选路径与伙伴。第二轮，小艾选择低通道，小杰陪她并肩走，顺利完成。问题：（1）评析教师对“冒险与安全”平衡点的把握。（10分）（2）结合“差异教学”理念，说明教师如何在此情境中兼顾不同发展水平幼儿。（10分）【参考答案】（1）教师及时“叫停”体现对风险的即时控制；通过提问让幼儿归因，而非简单批评；提供双路径，既保留高平衡木的挑战，又给予低通道的安全，达成“可管理风险”的平衡。（2）差异教学：①任务分层——高平衡木与低通道难度不同；②选择权——幼儿根据自我效能感选择；③伙伴支持——允许能力强的幼儿以“并肩”方式提供社会性支架，实现异质同伴互助。教师未降低目标（仍要求“走完全程”），而是提供多元通道，使每名幼儿都在最近发展区内获得成功经验。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份大班科学—艺术整合活动方案。要求：（1）完整呈现活动目标、重难点、活动准备、过程（含导入、展开、结束）、评价；（2）突出幼儿自主探究与多感官体验；（3）体现家园共育延伸；（4）字数控制在600字左右。【参考设计】活动目标：1.通过观察、操作发现“光—物—影”三者关系，能用语言描述影子形状变化原因。2.尝试用身体、积木、纸板创造不同影子，体验合作造型与光影艺术美。3.愿意将探究发现分享给家长，持续观察生活中的影子现象。重点：发现光源、物体距离与影子大小的关系。难点：解释“影子方向与光源位置相反”。活动准备：1.多媒体室拉帘，营造暗室；手电筒、LED小灯、白布幕、记录卡、马克笔。2.影子剧场道具：硬卡纸剪影、竹签、胶带。3.家庭任务单：与家长晚上用手电寻找家中影子，拍照回园。活动过程：导入（5分钟）：教师关闭灯光，用手电照玩具恐龙，幕布上出现巨大恐龙影子，引发惊呼：“没有灯就没有影子？”展开（25分钟）：①自由探索：幼儿两两一组，手电+积木，尝试“让影子变大变小”，记录3次不同距离的影子轮廓。②集体讨论：请两组展示记录卡，教师引导发现“近大远小”。③身体影子合作：四人到幕布前拼出“大树”造型，其他幼儿调整手电高低，观