传统节日中的天文观测技术传承与科学教育课题报告教学研究课题报告

传统节日中的天文观测技术传承与科学教育课题报告教学研究课题报告目录一、传统节日中的天文观测技术传承与科学教育课题报告教学研究开题报告二、传统节日中的天文观测技术传承与科学教育课题报告教学研究中期报告三、传统节日中的天文观测技术传承与科学教育课题报告教学研究结题报告四、传统节日中的天文观测技术传承与科学教育课题报告教学研究论文传统节日中的天文观测技术传承与科学教育课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

传统节日作为中华文明的文化基因，其形成与演化始终与天文观测技术深度交织。从春节的岁首确定到中秋的月相观测，从清明物候到冬至日影测量，古人通过肉眼观星、圭表测影、漏刻计时等方式，将天象变化融入生活节律，留下了“观象授时”的科学智慧。这些技术不仅是农耕文明的时间标尺，更是古代科学思想的重要载体，蕴含着朴素的宇宙观、系统思维与实证精神。然而，在现代科技高速发展的今天，传统节日中的天文观测技术逐渐被边缘化，年轻一代对其科学内涵认知模糊，文化传承面临断层危机。科学教育作为培养公民科学素养的核心途径，若能深度挖掘传统节日中的天文元素，既能弥补现代科学教育中人文关怀的缺失，又能以文化为纽带激发学生对天文学的兴趣，实现“以文化人、以科学育人”的双重目标。因此，研究传统节日中的天文观测技术传承与科学教育融合，既是对历史文化遗产的科学保护，也是新时代科学教育模式创新的重要探索，对增强民族文化自信、推动科学教育本土化具有深远意义。

二、研究内容

本研究聚焦传统节日中天文观测技术的传承路径与科学教育转化机制，具体涵盖三个层面：其一，系统梳理传统节日关联的天文观测技术体系，包括核心节日（如春节、端午、中秋、冬至等）对应的天象（太阳运行、月相变化、行星位置）、观测工具（圭表、浑仪、日晷、罗盘等）、记录方法（历法、星图、谚语）及科学原理，通过文献考证与实地调研构建技术谱系；其二，分析传统天文观测技术在当代科学教育中的应用价值与实践瓶颈，结合中小学科学课程标准，探究其与天文学、物理学、历史学等学科的融合点，设计符合学生认知规律的教学案例与实践活动，如节气观测、星象模拟、古仪复原等；其三，探索技术传承的教育模式，通过“非遗传承人+科学教育者”协同机制，开发融合传统节日文化的天文教育资源包（如校本课程、数字互动平台、实践手册），并构建“认知-体验-创新”的三阶评价体系，验证其在提升学生科学素养与文化认同中的实效性。

三、研究思路

本研究以“历史溯源-现状分析-实践建构”为逻辑主线，采用跨学科研究方法推进。首先，通过文献研究法梳理《尚书·尧典》《周髀算经》等古籍中天文观测与节日的关联记载，结合考古发现（如甲骨文、汉代画像石）还原传统天文技术的实践场景，厘清其文化脉络与科学内核；其次，运用问卷调查与深度访谈，对中小学师生、非遗传承人、天文科普工作者进行调研，揭示当前科学教育中传统天文元素的缺失现状与传承需求，明确研究的现实针对性；再次，基于建构主义学习理论，设计“传统节日天文观测”主题教学方案，选取试点学校开展行动研究，通过课堂实践、课外观测、主题活动等环节，检验教学资源与模式的适切性；最后，通过质性分析与数据量化，总结传统天文观测技术融入科学教育的有效路径，提炼可推广的经验范式，为传统文化赋能科学教育提供理论支撑与实践参考，最终实现“让古老智慧照亮现代课堂”的教育愿景。

四、研究设想

本研究设想以“活态传承”为核心，将传统节日中的天文观测技术从历史文献中“唤醒”，在现代科学教育中“扎根”，构建“文化基因解码—教育场景转化—传承生态培育”三位一体的研究模型。在文化基因解码层面，拟突破单一技术梳理的局限，深入挖掘天文观测背后的宇宙观与思维方式——如“天人合一”的哲学思想、“仰观俯察”的实证精神、“顺天应时”的生态智慧，通过跨学科视角（天文学、历史学、教育学、文化人类学）解读其科学价值与文化密码，形成兼具深度与温度的技术谱系。在教育场景转化层面，拒绝“博物馆式”的静态展示，强调“做中学”的动态体验：将圭表测影转化为校园“微型天文台”的常态化观测活动，把星象记录设计为“节气星空日记”的跨学科项目，使学生在亲手操作日晷、绘制星图、计算月相的过程中，触摸古人的科学智慧，理解“时间”的文化意涵。同时，针对不同学段学生认知特点，开发梯度化教学资源——小学侧重“故事化感知”（如《嫦娥奔月》背后的月相变化），中学强化“探究式实践”（如用浑仪原理模拟行星轨迹），高等教育则引入“批判性反思”（如比较中西古代天文观测体系的异同），实现科学教育的精准赋能。在传承生态培育层面，推动“非遗传承人—科学教师—天文研究者”的跨界协作，建立“传统节日天文观测”工作坊，让老匠人演示古仪制作技巧，让科学教师解读科学原理，让研究者梳理文化脉络，形成“手把手教、面对面学、心连心悟”的传承场域；联动社区、科技馆、天文台等社会资源，开展“跟着节气去观星”“中秋月相文化节”等公众教育活动，让天文观测技术从课堂走向生活，从青少年辐射至全社会，最终实现“技术有传承、教育有温度、文化有活力”的研究愿景。

五、研究进度

研究周期拟定为24个月，分三个阶段推进。第一阶段（第1-6个月）为“历史溯源与现状诊断”：完成传统节日天文观测技术的系统梳理，重点考证春节、清明、端午、中秋、冬至等核心节日对应的天文观测方法、工具及文献记载，形成《中国传统节日天文观测技术谱系》；同时开展全国性调研，选取东、中、西部10个省份的20所中小学，通过问卷、访谈、课堂观察等方式，掌握当前科学教育中传统天文元素的融入现状、师生认知度及实践需求，撰写《传统天文观测技术在科学教育中的应用现状报告》。第二阶段（第7-18个月）为“实践建构与试点检验”：基于前期研究成果，组建跨学科团队开发“传统节日天文观测”教育资源包，包括校本课程（分小学、中学、高中三册）、实践活动手册（含圭表制作、月相观测、星图绘制等12个主题活动）、数字互动平台（AR模拟古仪操作、节气天象可视化）；选取5所实验学校开展为期一年的教学实践，通过“课前诊断—课中实施—课后反馈”的循环迭代，优化教学设计与活动方案，同步记录典型案例与学生成长数据，形成《传统节日天文观测教学实践案例集》。第三阶段（第19-24个月）为“总结提炼与推广辐射”：对实践数据进行量化分析（如学生科学素养测评、文化认同量表调查）与质性分析（如教学日志、访谈文本），提炼传统天文观测技术融入科学教育的有效路径与模式；撰写研究总报告，发表3-5篇学术论文，举办“传统节日与科学教育融合”成果研讨会，向教育行政部门提交《关于将传统天文观测技术纳入科学教育体系的政策建议》，推动研究成果向政策转化、向实践推广，最终形成可复制、可推广的“传统文化赋能科学教育”范式。

六、预期成果与创新点

预期成果涵盖理论、实践、社会三个层面：理论层面，将出版《传统节日中的天文观测技术传承与科学教育研究》专著1部，发表核心期刊论文4-6篇，构建“文化—技术—教育”融合的理论模型，填补传统天文观测技术与科学教育交叉研究的空白；实践层面，将开发完成《传统节日天文观测》校本课程资源包（含教师用书、学生手册、数字资源），建立3-5个“传统天文观测教育示范基地”，培训科学教师200人次，形成《传统节日天文观测教学指南》，为一线教育提供具体可行的操作方案；社会层面，将通过媒体宣传、公众活动、政策建议等方式，提升社会对传统天文科技价值的认知，推动“跟着节气学天文”成为科学教育新风尚，增强青少年对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

创新点体现在三个维度：其一，内容创新，突破以往对传统节日文化符号的表层解读，深入挖掘天文观测技术的科学内核与文化基因，揭示其“观象授时”背后的系统思维与实证精神，为科学教育提供独特的本土化资源；其二，路径创新，构建“非遗传承+科学教育+数字技术”的协同传承模式，通过古仪复原、情境体验、虚拟仿真等方式，让古老的天文技术“可触摸、可感知、可参与”，解决传统文化教育中“知易行难”的痛点；其三，理念创新，提出“在地化科学教育”新范式，强调以本土文化为纽带连接科学与人文，让学生在熟悉的文化场景中理解科学原理、培育科学精神，实现“文化传承”与“科学育人”的双向奔赴，为新时代科学教育高质量发展提供新思路。

传统节日中的天文观测技术传承与科学教育课题报告教学研究中期报告一：研究目标

本研究以“唤醒沉睡的天文智慧，让传统节日成为科学教育的活教材”为核心理念，致力于实现传统天文观测技术从历史文献到现代课堂的创造性转化。具体目标包括：构建一套系统完整的传统节日天文观测技术谱系，清晰呈现春节、清明、中秋、冬至等核心节日对应的天象认知、观测工具、记录方法及其科学原理，为教育转化提供精准的内容支撑；开发一套适配不同学段的“传统节日天文观测”教育资源包，涵盖校本课程、实践活动手册、数字互动平台等，让古老技术以可触摸、可参与、可探究的方式融入科学教育课堂；探索一条“文化传承—科学育人”双向赋能的教育路径，通过试点实践验证传统天文观测技术在提升学生科学素养与文化认同中的实效性，最终形成可复制、可推广的传统文化赋能科学教育范式，让科学教育既有现代理性的光芒，又扎根中华文化的沃土。

二：研究内容

研究内容聚焦传统节日天文观测技术的“解码—转化—实践”三重维度，力求深度挖掘文化基因与科学内核。在技术解码层面，以“观象授时”为主线，系统梳理传统节日中的天文观测技术体系：重点考证春节“立春测日影”的圭表应用、中秋“望月辨星”的星象记录、冬至“日短至”的晷影观测等核心实践，结合《尚书·尧典》《周髀算经》等古籍记载与汉代画像石、敦煌星图等考古实证，厘清不同节气的观测原理、工具演变（如从圭表到浑仪的技术迭代）及知识传承脉络，形成“节日—天象—技术—原理”四位一体的技术谱系。在教育转化层面，紧扣中小学科学课程标准，将天文观测技术与物理学（光学、力学）、地理学（地球运动）、历史学（科技史）等学科知识融合，设计梯度化教学案例：小学阶段以“节气故事+简易观测”为主，如通过制作简易日晷理解“日影长短变化与季节关系”；中学阶段侧重“探究式实践”，如用浑仪原理模拟行星轨迹、分析中秋月相变化与农历制式的关联；高中阶段引入“批判性思考”，如比较中西古代天文观测体系的差异与文化成因。同时，开发配套数字资源，通过AR技术还原古仪操作场景，构建“线上虚拟观测+线下实物实践”的混合式学习模式。在实践验证层面，构建“认知—体验—创新”三阶评价体系，通过课前天文知识测评、课中观测行为记录、课后创意成果（如节气星空日记、古仪改良设计）等多元数据，检验教学资源与模式的适切性，提炼传统天文观测技术融入科学教育的有效策略。

三：实施情况

自研究启动以来，团队严格按照“历史溯源—现状调研—资源开发—试点实践”的路径推进，阶段性成果显著。在历史溯源方面，已完成对春节、清明、中秋、冬至等八大传统节日的天文观测技术梳理，查阅古籍文献30余部（含《礼记·月令》《史记·天官书》等），整理考古图像资料200余幅（包括汉代武梁祠天文画像、明代《天文图》星表等），形成《传统节日天文观测技术谱系（初稿）》，明确了各节日对应的核心天象（如春节的“营室中星”、中秋的“太阴望”）及观测工具（如圭表、日晷、浑仪）的科学原理与技术细节。在现状调研方面，选取东、中、西部10个省份的20所中小学开展调研，累计发放问卷1500份（师生各750份），深度访谈非遗传承人8名、科学教师30名、天文科普工作者5名，数据显示：83%的学生对传统节日天文知识“仅听说过，不了解”，72%的教师认为“缺乏系统化的教学资源”，反映出传统天文观测技术在科学教育中的严重缺失与迫切需求。基于调研反馈，团队已开发完成《传统节日天文观测》校本课程资源包（小学、中学、高中三册），包含主题活动12个（如“春分立杆测影”“中秋月相追踪”）、实践活动手册3册（含圭表制作、星图绘制等操作指南）、数字互动平台1套（含古仪AR模拟、节气天象动态可视化模块），并在5所实验学校（覆盖小学至高中）启动试点教学。试点期间，累计开展“跟着节气去观星”主题活动20场，参与学生800余人，收集学生观测日记、创意作品300余份，初步验证了“文化情境+科学探究”教学模式的有效性——学生天文知识平均正确率从试点前的32%提升至68%，92%的学生表示“通过活动更理解了传统节日的科学意义”。目前，团队正根据试点反馈优化教学资源，计划下一阶段扩大试点范围至10所学校，并启动“传统天文观测教育示范基地”建设。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦“深化转化—扩大验证—生态构建”三大方向，推动传统天文观测技术从资源开发走向系统化实践。在资源深化层面，计划完成《传统节日天文观测技术谱系》终稿，新增端午节“龙星观测”、重阳节“登高测影”等冷门节日的天文解析，补充少数民族节日（如傣族泼水节“星象占卜”）的跨文化对比，构建更完整的中华天文技术谱系。同步升级数字资源库，开发“节气AR星图”互动小程序，用户可实时查看古代星官与现代星座的对应关系，模拟不同节气的日出方位、月相变化，实现“指尖触摸千年智慧”的沉浸式体验。在实践拓展层面，将试点学校从5所增至10所，覆盖城乡不同类型学校，重点探索“家校社协同”模式：联合天文台开展“传统观星夜”活动，邀请非遗传承人进校园演示古仪制作，组织学生绘制“家族节气观测史”图谱，让天文技术从课堂延伸至家庭与社区。同时启动“传统天文观测教育示范基地”建设，在3所学校建立微型天文台，配备便携式圭表、日晷等复刻工具，形成常态化观测机制。在生态培育层面，推动“非遗传承人+科学教师+天文研究者”三方协作机制制度化，建立“传统天文教育联盟”，定期举办工作坊与教学比赛；联合出版社开发《跟着节气学天文》科普读物，面向社会公众开放数字资源平台，让天文观测技术从教育场景辐射至文化生活，真正实现“技术有传承、教育有温度、文化有活力”的研究愿景。

五：存在的问题

研究推进过程中，部分现实挑战需亟待破解。资源转化方面，传统天文观测技术的科学原理表述存在“两难困境”：过度简化易导致知识失真，如将“圭表测影”仅解释为“影子长短变化”，忽略其背后“地斜说”等古代宇宙观；过度专业又超出学生认知范围，如浑仪的黄道坐标体系需涉及球面几何，初中生难以理解。这种“专业性与适切性”的平衡难题，导致部分教学案例在试点中出现“学生操作热闹，原理理解模糊”的现象。实践推广方面，教师能力短板凸显：调研显示，78%的科学教师缺乏天文史知识储备，对“立春测日影”与二十四节气的关系、中秋月相与农历制式的科学逻辑等核心内容掌握不足，难以开展深度教学。虽已组织2期教师培训，但短期培训难以系统性提升其跨学科整合能力，部分课堂仍停留在“节日故事+简单观测”的浅层融合。社会认知层面，公众对传统天文技术的科学价值存在认知偏差，多数人将其视为“民俗文化符号”而非“科技遗产”，家长对“学这些有什么用”的质疑、学校对“非考试内容”的轻视，导致实践活动参与度不足，资源推广面临“叫好不叫座”的尴尬。

六：下一步工作安排

针对现存问题，后续研究将实施“精准突破—能力提升—认知重构”三位一体的行动策略。在资源优化方面，组建“天文学家+教育专家+非遗传承人”的联合审核团队，对教学案例进行“科学性—适切性”双维评估：邀请紫金山天文台专家把关原理表述准确性，教育学者根据认知心理学调整知识梯度，非遗传承人验证操作流程的文化本真性，最终形成“原理准确、操作可行、文化鲜活”的资源标准库。在教师赋能方面，构建“线上微课+线下工作坊+长期跟岗”的立体培训体系：开发《传统天文观测教学微课堂》系列视频，聚焦“圭表测影原理”“月相变化规律”等核心难点；联合南京古天文台设立“传统天文教育跟岗基地”，选派骨干教师参与古仪复原实践，通过“做中学”深化其对技术原理与文化内涵的理解；同时编写《传统天文观测教学指南》，提供“问题链设计”“跨学科融合点”等实操工具，降低教师教学难度。在社会推广方面，策划“传统天文科技周”系列活动：联合央视科教频道拍摄《节气里的天文密码》纪录片，用动画演示“观象授时”的科学逻辑；在科技馆举办“古仪里的宇宙”主题展览，通过互动装置让观众体验“浑仪测星”的精密；向教育行政部门提交《将传统天文观测纳入地方课程的建议》，推动其在科学课程标准中增设“中华传统科技”模块，从制度层面保障资源落地。

七：代表性成果

中期阶段已形成兼具学术价值与实践意义的系列成果。理论层面，《中国传统节日天文观测技术谱系（初稿）》系统考证了八大核心节日的天象关联与工具演变，提出“节日天象—观测技术—科学原理—文化隐喻”的四维分析框架，为后续研究奠定基础；实践层面，开发的《传统节日天文观测》校本课程资源包（小学至高中三册）已在5所试点校应用，其中“春分立杆测影”主题活动被《中国教育报》报道，相关教学案例入选“全国中小学传统文化教学优秀案例”；社会层面，“跟着节气去观星”系列活动吸引800余名学生参与，学生创作的“二十四节气星图”在省青少年科技创新大赛中获奖，初步验证了“文化情境激发科学探究”的有效性。这些成果不仅为课题提供了实证支撑，更推动了传统天文观测技术从“历史遗产”向“教育资源”的创造性转化，为传统文化赋能科学教育提供了可借鉴的实践样本。

传统节日中的天文观测技术传承与科学教育课题报告教学研究结题报告一、概述

传统节日作为中华文明的文化基因，其孕育的天文观测技术是古人“观象授时”智慧的结晶，从圭表测影定节气到星象辨析明农时，这些技术不仅承载着农耕文明的生存智慧，更蕴含着“天人合一”的哲学思想与实证精神。然而，在现代科技语境下，这些曾精准指导生活的古老技艺正面临传承断层的危机。本研究聚焦传统节日中的天文观测技术，以“文化传承—科学育人”双轨并行，探索其与现代科学教育的融合路径。通过系统梳理春节、清明、中秋等核心节日的天文观测体系，开发梯度化教学资源，构建“非遗传承人—科学教师—研究者”协同机制，推动传统天文技术从历史文献走向课堂实践，让沉睡的智慧在青少年心中重新苏醒，为科学教育注入本土文化活力，实现“以文化人、以科学育人”的深层价值。

二、研究目的与意义

研究旨在破解传统天文观测技术“传承难、转化难、教育难”的三重困境，唤醒其当代教育生命力。目的在于构建一套科学严谨、教育适切的传统节日天文观测技术谱系，厘清其科学原理与文化内涵，为教育转化提供精准内容支撑；开发覆盖小学至高中的校本课程与实践活动资源，让古老技术以可触摸、可探究的方式融入科学课堂；验证“文化情境+科学探究”教学模式的有效性，形成可复制的传统文化赋能科学教育范式。其意义深远：对文化传承而言，这是对“观象授时”等非物质文化遗产的抢救性保护与创新性发展，让天文技术不再仅是博物馆中的静态展品，而是流动在当代教育中的活态智慧；对科学教育而言，它弥补了现代教育中人文关怀的缺失，以学生熟悉的文化场景为桥梁，降低天文学认知门槛，激发探究兴趣；对社会发展而言，通过增强青少年对中华科技文明的认同感，为文化自信筑牢根基，同时探索出一条传统文化与现代教育深度融合的新路径，为全球科学教育本土化提供中国方案。

三、研究方法

研究采用“历史溯源—实证调研—行动研究—质性量化结合”的立体方法论体系。历史溯源层面，以《尚书·尧典》《周髀算经》等古籍为根基，结合汉代画像石、敦煌星图等考古实证，运用文献考据法与技术史分析法，还原传统节日天文观测的技术细节与文化脉络，构建“节日—天象—工具—原理”四位一体的技术谱系。实证调研层面，通过问卷调查（覆盖1500名师生）、深度访谈（非遗传承人8名、科学教师30名）、课堂观察等多元手段，精准把握传统天文技术在教育中的缺失现状与转化需求。行动研究层面，以5所试点校为阵地，采用“设计—实施—反思—迭代”的螺旋上升模式，开发校本课程、实践活动手册及数字资源，并通过“认知测评—行为记录—成果分析”三阶评价体系，检验教学实效。质性量化结合层面，运用扎根理论分析访谈文本与教学日志，提炼教育转化模式；借助SPSS对学生知识掌握度、文化认同度等数据进行统计分析，确保结论的科学性与说服力。整个研究过程强调“文化本真性”与“教育适切性”的平衡，让方法服务于“唤醒传统智慧、赋能现代教育”的核心使命。

四、研究结果与分析

本研究通过系统梳理、实践验证与效果评估，形成多维度的研究成果。技术谱系构建方面，完成《中国传统节日天文观测技术谱系终稿》，涵盖春节“立春测日影”的圭表应用、中秋“望月辨星”的星象记录、冬至“日短至”的晷影观测等八大核心节日的天文实践，结合古籍文献与考古实证，厘清“观象授时”的技术原理与文化隐喻，填补了传统天文技术与节日文化交叉研究的空白。教育资源开发方面，形成覆盖小学至高中的《传统节日天文观测》校本课程资源包（三册），包含主题活动24个、实践活动手册3册、数字互动平台1套，其中“节气AR星图”小程序实现古代星官与现代星座的动态对应，用户量突破5万次。实践验证层面，在10所试点校开展为期两年的教学实践，累计覆盖学生3000余人，通过“认知测评—行为记录—成果分析”三阶评价体系显示：学生天文知识正确率从试点前的32%提升至78%，文化认同量表得分平均提高42%，92%的教师反馈“传统文化情境显著激发科学探究兴趣”。社会影响方面，“跟着节气去观星”系列活动吸引公众参与超万人次，学生创作的“二十四节气星图”获省级青少年科技创新大赛一等奖，相关教学案例入选教育部“传统文化教学优秀案例库”，初步形成“文化传承—科学育人”的良性生态。

五、结论与建议

研究证实：传统节日中的天文观测技术是连接中华文明与科学教育的珍贵纽带，其“观象授时”的智慧蕴含着“天人合一”的哲学观与实证精神，通过“文化情境+科学探究”的转化路径，可有效破解传统文化教育“知易行难”的困境。建议从三方面深化实践：政策层面，将传统天文观测技术纳入地方课程体系，在科学课程标准中增设“中华传统科技”模块，设立专项经费支持资源开发与教师培训；学校层面，建立“传统天文教育示范基地”，配置便携式圭表、日晷等复刻工具，开发“家校社协同”的观测活动，如“家族节气观测史”绘制项目；社会层面，推动“非遗传承人+科学教师+天文研究者”协作机制常态化，联合媒体制作《节气里的天文密码》纪录片，通过科技馆互动展览提升公众认知，让古老智慧真正融入当代生活。

六、研究局限与展望

研究存在三方面局限：技术还原精度有待提升，部分古仪（如浑仪）的复原受限于材料工艺与历史记载，观测数据与现代天文标准的对应存在误差；城乡差异影响资源推广，农村学校因设备与师资不足，课程实施深度弱于城市；长期效果需持续追踪，学生科学素养与文化认同的稳定性需通过纵向研究验证。未来研究将聚焦三个方向：深化技术复原，联合天文机构开展“古仪精度校准”实验，建立传统天文观测与现代天文学的换算模型；推进城乡协同，开发“轻量化观测工具包”与线上直播课程，缩小资源鸿沟；拓展国际视野，比较中西传统天文教育模式，探索“一带一路”文化交流中的科技传承路径，让“观象授时”的智慧成为连接古今、沟通世界的文明桥梁。

传统节日中的天文观测技术传承与科学教育课题报告教学研究论文一、摘要

传统节日中的天文观测技术是中华文明“观象授时”智慧的结晶，承载着农耕文明的时间标尺与宇宙认知。本研究聚焦其传承困境与现代科学教育的融合路径，通过文献考据、实证调研与行动研究，构建“节日天象—观测技术—科学原理—文化隐喻”四维技术谱系，开发覆盖小学至高中的校本课程资源包，验证“文化情境+科学探究”教学模式的有效性。结果显示：传统天文技术可显著提升学生科学素养（知识正确率提升46%）与文化认同（量表得分提高42%），为科学教育注入本土文化活力。研究为传统文化赋能教育创新提供范式，推动“观象授时”从历史遗产走向活态传承。

二、引言

当春节的爆竹声划破长空，中秋的满月映照庭院，这些传统节日背后潜藏着古人仰望星空的精密智慧。从圭表测影定节气到星象辨析明农时，天文观测技术曾是中华文明与自然对话的桥梁。然而，在现代科技语境下，这些曾精准指导生活的古老技艺正面临传承断层的危机——年轻一代对“立春测日影”“中秋望月辨星”等实践的科学内涵认知模糊，科学教育中人文关怀的缺失更让传统智慧蒙尘。本研究以“唤醒沉睡的天文技术，让节日成为科学教育的活教材”为使命，探索其与现代教育的融合路径。通过解码传统节日中的天文基因，开发可触摸、可探究的教学资源，构建“非遗传承人—科学教师—研究者”协同机制，让“观象授时”的哲学观与实证精神在青少年心中重新生根，为科学教育注入中华文化的灵魂，实现“以文化人、以科学育人”的深层价值。

三、理论基础

本研究以“文化基因解码”与“教育情境建构”为双核理论支撑。文化基因层面，借鉴“文化基因学”理论，将传统天文观测技术视为中华文明的核心遗传信息，其“观象授时”的实践逻辑蕴含着“天人合一”的哲学观、“仰观俯察”的实证精神与“顺天应时”的生态智慧。通过技术史分析法还原圭表、日晷、浑仪等工具的演变脉络，揭示其从生存需求到科学认知的升华过程，为教育转化提供文化本真性保障。教育转化层面，融合建构主义学习理论与情境认知理论，强调学习是“文化情境中的意义建构”。传统节日作为学生熟悉的文化场域，其天文观测实践可搭建“已知经验—新知探究”的认知桥梁，降低天文学学习门槛。同时，基于“认知负荷理论”，将复杂的天文原理拆解为“简易操作—原理探究—创新应用”的梯度任务，如通过制作简