2026年教师资格证考试中学综合素质试题及答案

2026年教师资格证考试中学综合素质试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某中学教师在课堂上发现学生使用手机拍摄教师授课过程并上传至短视频平台，教师最恰当的做法是（）A.立即没收手机并当众批评学生B.课后单独与学生沟通，说明肖像权与课堂纪律要求C.要求学生在全班做检讨并扣除德育分D.视而不见，继续上课答案：B解析：教师应尊重学生人格，保护学生隐私，同时维护课堂秩序。课后单独沟通既能教育学生，又避免激化矛盾。2.下列关于《中小学教师职业道德规范》的表述，正确的是（）A.爱岗敬业要求教师不得在校外兼职B.关爱学生意味着对学生的任何行为都应宽容C.教书育人强调教师需将德育融入学科教学D.为人师表仅指教师在学生面前举止得体答案：C解析：教书育人要求教师把知识传授与价值引领结合，A项“不得兼职”表述绝对，B项“任何行为”过于宽泛，D项缩小了“为人师表”的内涵。3.某校推行“无作业日”，家长群出现“学校偷懒”的质疑，班主任首要的沟通策略是（）A.在群里转发教育专家文章并@全体家长B.召开线上家长会，用数据展示学生综合发展变化C.保持沉默，等待家长自行理解D.指责家长教育观念落后答案：B解析：数据与案例最具说服力，线上家长会可同步答疑，既尊重家长又展示专业。4.依据《未成年人保护法》，学校对校园欺凌行为应采取的措施不包括（）A.立即制止并通知家长B.对欺凌者予以劝退C.开展心理辅导与行为矫治D.向公安机关报告涉嫌违法犯罪的欺凌行为答案：B解析：劝退剥夺受教育权，违背“教育为主、惩罚为辅”原则。5.教师在命题时坚持“核心素养立意”，其本质是（）A.增加探究性与开放性试题比例B.降低知识难度以提升及格率C.用情境整合知识、技能、态度与价值观D.完全取消标准化答案答案：C解析：核心素养强调真实情境中的综合表现，并非简单降低难度或取消标准。6.某校开展“学科德育”评比，历史教师设计“长征路线VR体验”活动，该做法体现的原则是（）A.直观性原则B.思想性与科学性统一原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：B解析：VR体验既传递科学知识，又激发爱国情感，实现双重目标。7.教师在期末评语中写道：“你像一株悄悄拔节的竹子，不经意间已亭亭玉立。”这种评语属于（）A.诊断性评价B.定性评价C.终结性评价D.相对评价答案：B解析：用比喻描述学生成长，属于质性语言评价。8.下列关于教师权利的说法，错误的是（）A.教师有权对学生进行必要的惩戒B.教师有权参与学校民主管理C.教师有权拒绝任何校外培训机构的兼职邀请D.教师有权在合法权益受侵害时提出申诉答案：C解析：教师可利用业余时间依法兼职，但不得影响本职工作，拒绝权表述绝对。9.某校规定“教师每周至少家访3次”，引发教师不满，该校做法主要违背的教育法律原则是（）A.教育公平原则B.教师专业自主原则C.尊重学生人格原则D.家校共育原则答案：B解析：过度量化家访次数侵犯教师专业自主权。10.教师在课堂上提问：“假如你是林则徐，会如何说服道光帝？”该提问侧重培养学生的（）A.逆向思维B.共情与历史解释能力C.发散思维D.批判性思维答案：B解析：设身处地思考历史人物处境，强调共情与解释。11.下列关于人工智能与教师角色的表述，正确的是（）A.人工智能可完全替代教师批改作文B.教师将成为学习数据的“算法工程师”C.教师情感支持功能不可替代D.人工智能使教师专业知识不再重要答案：C解析：情感、价值、伦理引导是人工智能盲区。12.某中学设立“失败墙”，展示学生竞赛失利、实验失误等经历，此举旨在（）A.降低学生自尊水平B.营造容错文化，鼓励反思C.推卸学校教育责任D.制造焦虑以刺激学习动机答案：B解析：公开失败经历可去污名化，培养成长型思维。13.教师发现学生日记中流露“活着没意思”的念头，第一步应（）A.拍照发家长群警示B.报告学校心理中心并暗中观察C.当堂朗读日记以引起关注D.要求学生写检讨答案：B解析：保护隐私与及时转介并行，避免二次伤害。14.关于“双减”政策，学科教师最合理的作业设计是（）A.取消所有书面作业B.布置“超市型”分层作业C.要求家长代批作业D.统一购买校外练习册答案：B解析：分层可选，兼顾差异与减负。15.教师参加校外教研活动后，将专家PPT直接发班级群让学生学习，该做法（）A.体现资源共享精神B.违背因材施教原则C.侵犯专家知识产权D.符合教育公平原则答案：C解析：未经授权公开传播PPT构成侵权。二、材料分析题（每题20分，共40分）16.阅读材料并回答问题：材料：初二（3）班班主任李老师收到一封匿名信，信中写道：“小宇最近总被几个同学叫‘娘炮’，他们在他水杯里放粉笔灰，还威胁他敢告诉老师就打他。小宇不敢反抗，我们也不敢作证。”李老师观察发现，小宇确实变得沉默，课间独自缩在角落。问题：（1）指出该材料反映的校园欺凌类型及危害。（6分）（2）结合法律法规与教育理论，说明李老师应采取的系统干预措施。（14分）答案：（1）类型：言语、肢体、社交排斥、网络潜在传播风险的多重欺凌。危害：①被欺凌者出现焦虑、抑郁、自我认同受损，甚至自伤；②旁观者形成“沉默的螺旋”，班级安全感瓦解；③欺凌者强化暴力认知，增加未来犯罪概率。（2）系统干预：①立即评估：依据《未成年人保护法》第39条，启动校园欺凌应急预案，先私下安抚小宇，确保其安全；②固定证据：调取监控、检查水杯、记录匿名信，建立书面档案；③多方会商：报告学校保护办，召集德育主任、心理教师、家委会代表，24小时内成立专班；④惩戒与教育并行：对欺凌者依据《中小学教育惩戒规则（试行）》第8条予以训诫、家长陪读、行为矫治，并安排其参加反欺凌社团服务；⑤修复关系：采用“恢复性司法”圆桌会议，让欺凌者在小宇同意的前提下公开道歉，制定行为契约；⑥赋能旁观者：开设“同伴支持”培训，鼓励匿名信箱升级为“发声墙”，培养守护文化；⑦后续追踪：心理教师两周一次沙盘治疗，班主任用“情绪温度计”每日打卡，持续八周；⑧家校社协同：邀请社区检察官做法治微课，家长学校开设“性别气质多元”主题沙龙，消除“娘炮”污名。17.阅读材料并回答问题：材料：高三化学教师王老师设计“自制环保电池”项目：学生分组调研废旧电池污染，利用水果、金属片制作原电池驱动小风扇，最后撰写报告并参加社区展示。项目结束后，学生小赵在反思中写道：“我原以为化学只是方程式，现在发现它能解决家门口的废电池问题。为了获得更高电压，我们查了电极电势表，原来知识可以这么用！”问题：（1）指出该项目的教学理论依据。（6分）（2）结合学科核心素养，分析该项目对学生发展的具体价值。（14分）答案：（1）理论依据：①建构主义学习观，强调真实任务驱动；②STEAM教育理念，跨学科融合科学、技术、工程、艺术、数学；③情境认知理论，知识镶嵌于社区环保情境；④最近发展区理论，教师提供支架，学生从调研到展示逐步攀升。（2）核心素养价值：①宏观辨识与微观探析：学生通过电极反应现象，建立“电子转移—电流产生”微观模型；②变化观念与平衡思想：对比不同水果pH对电压的影响，理解动态平衡与反应限度；③证据推理与模型认知：查阅电极电势表，预测并验证电压排序，形成“数据—结论”链条；④科学探究与创新意识：自主设计电极形状、串联方式，申请实用新型专利一项；⑤科学态度与社会责任：将成果用于社区废电池回收宣传，带动居民分类投放量提升30%；⑥跨学科综合素养：撰写报告融入地理污染扩散模型、生物酶降解知识，提升整体思维；⑦终身学习情感：小赵从“被动做题”到“主动查表”，产生持续探究动机，高考志愿新增“环境工程”选项。三、写作题（30分）18.阅读下面材料，按要求作文：材料：“人工智能时代，知识获取方式发生革命性变化。一位初中生通过在线平台学完高中物理，却在实验室里不会连接一根导线；一位乡村教师用VR带领学生‘走进’故宫，孩子们却说‘想闻闻宫墙里的味道’；一位名校博士用大数据预测学生成绩，却预测不了学生因为父母离异而骤降的情绪。”要求：结合材料，联系教育理念与教师角色，自拟立意，写一篇不少于800字的议论文，不得抄袭，不得透露个人信息。答案示例：在算法与导线之间：教师是“让知识落地”的桥梁当人工智能把高中物理封装成15分钟的短视频，当VR头盔把故宫的角楼纤毫毕现地投射到视网膜，当大数据曲线像心电图一样描摹着学生的分数波动，教育似乎迎来了“零延迟”时代。然而，实验室里那根无人会接的导线、宫墙里嗅不到的味道、父母离异后骤降的情绪曲线，却在提醒：再精妙的算法也无法替代“人”的到场。知识已不再是稀缺资源，稀缺的是“让知识穿过身体”的历程。学生可以在线学会欧姆定律，却唯有在导线发烫、灯泡骤亮或爆裂的瞬间，才真正触摸到“电流”的脾气；孩子们可以360度旋转太和殿，却唯有在闻到雨后宫墙潮湿的泥土味时，才在记忆深处建立“这是真实”的坐标。教师的第一重使命，便是把“符号知识”还原为“具身经验”，让学习从屏幕重新流回指尖、鼻腔与心跳。然而，具身经验并非终点。当学生因父母离异而情绪骤降，算法给出的只是“成绩下滑概率+37%”的冰冷提示，教师却需要看见数字背后那个具体的孩子：他可能在凌晨三点听见父亲行李箱滚过地板的声音，可能把早餐的煎蛋偷偷塞进书包因为“妈妈今天又没起床”。教师的第二重使命，是成为“情绪考古学家”，在数据的裂缝里挖掘沉默的故事，用一次走廊里的轻拍肩膀、一张写着“我注意到你”的便利贴，让教育回到“人与人的相遇”。更进一步，人工智能擅长“预测”，却无意“留白”。它把学习路径优化成最短直线，却删除了学生“绕远路”时可能摘下的野花。教师恰恰要守护这种“低效”的权利：允许学生在自制环保电池失败三次后突然对音乐产生兴趣，允许他们在VR故宫里徘徊于御花园的假山石缝，只为观察一只误入的麻雀。教师的第三重使命，是给算法加上“慢”的刹车片，让教育保留“意外性”与“生成性”，因为创新往往诞生在预测的盲区。于是，未来的教师不再只是“知识的搬运工”，而是“三维桥梁”