2024年怀素写字教学反思

2024年怀素写字教学反思

怀素写字教学反思1

在昨天的作业当中，我重点让学生回家后，娴熟的朗读课文，读五遍。为什么非的读上五遍

呢，因为在前一天的作业当中，我让孩子回家读熟课文，没有强调读的过程,而是突出了结果,

在早晨的诵读检查中，却发觉大部分的孩子没有读娴熟，有的甚至好多字和词语都不相识。有的

认为磕磕绊绊的读过也可以，早上的检查不志向。

今日早晨的检查，特别胜利，学生每个人都读过了，而且基本上特别娴熟，《怀素写字》这

一课的'授课效果也很好。

本节课，我觉得学生读娴熟后，我就给学生介绍文章的谋篇写法：第1自然段，让学生了

解怀素的身份、所处年头以及他是一个怎样的孩子。第2自然段就让学生体会怎样写字才算是

仔细写字。第3自然段重点体会怀素练字的刻苦。

在第2自然段的讲授上：我设计了一个划句子的练习，让学生找找怀素是怎样写字的？学

生刚接触"划句子"练习，一时不知该如何下手，划得精确的孩子不是许多。由此，我想到了平

常的阅读教学，应当详细的给孩子引领和向导，尤其是低年级的阅读教学，问题要设计的越详细

越好。在以后的教学中，应当让学生多接触一些类似的练习，在课文的阅读中渗透理解实力的培

育。

怀素写字教学反思2

这是一篇励志学习的文章。这对于一年级刚学习写字的孩子来说非常亲切。一读课题，学生

立刻会提出这样的问题：怀素怎样写字的，怀素的字写得好看吗？带着学生自己提的问题，我和

学生一起走进了文本。

在学文中我主要抓住‘喜爱""仔细""出名"等词语，帮助学生理解怀素怎样成为出名的

书法家。由于一年级学生花草书的相识不够，也不懂得观赏草书。我通过介绍怀素,介绍他的作

品声名远播，让学生感受怀素的‘名望之高，字之美。课文的其次自然段是全文的重点段落。围

绕中心句"怀素写字特别仔细「我通过一个问题“你从哪些字词中看出怀素写字仔细”的导入，

让学生带着问题自由朗读课文。再由学生的回答导入到“特别仔细"。在提到这个词语时，我让

学生找找"特别"的近义词，通过对怀素练习写字情景的想象描绘，感受他"不管寒冷酷暑，不

管纸有多贵”，他照旧一笔一划地仔细写字。学生通过自己的想象，非常真实地感受怀素写字的

专心，刻苦。我引导学生用"因为……所以"来回答老师的题问"怀素为什么能成为出名的书法

家"学生能流畅地回答出问题。

在学文时我不忘"学以致用"，在讲到怀素"他总是先……再……"时，我让学生真实再现

写字的模样，全班学生在我的指令下仔细地写了"用"字，我信任专心的孩子会始终这样仔细地

写字的。

怀素写字教学反思3

《怀素写字》教学反思

《怀素写字》是一年级上册的一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故

事，对激励学生发奋学习，刻苦练字养成良好的写字习惯有着主动的影响，符合一年级小学生初

学写字的详细状况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级

学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。本文的教学不仅要让学生能正确、流利、

有感情地朗读和背诵课文，学习理解文中的字词，关键还在于要激发学生宠爱读书写字的情感，

逐步提高学生的“识读、识字”的实力和理解课文、运用语言的实力.但是，文章时代遥远，内

耕古燥、生疏、缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素仔细写字、好学

上进的精神，并受到感染。如何发挥本文的主动作用，激发学生的主动情感，消化不利因素呢？

基于这样的相识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的文章，我也从我的学问结构动身，理解与

谛视它。为了在教学中体现出语文教学的"语文味"，字词句段篇，我反复推敲。既找到了一些

对于学生理解有重要作用的关键词，如：好学上进，特别仔细、出名等，又完成了非线性的教学

设计。考虑到文章分为三个意义段（第一节为第一段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为

其次段，讲的是为什么怀素可以成为出名的书法家；第4节为第三段，讲的是成年怀素的出名。）

同时，三个意义段之间又存在肯定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，

第2段中的2、3小节又是并列关系。）因此我的教学流程是这样支配的：从第4节跳到第1节，

再教2、3节。

我设计了一些理解词语的环节，如对"好学上进"、"出名"的理解，让学生自由畅谈讲讲

班上哪些小挚友是好学上进的孩子，你还知道哪些出名的人物。

假如以上是对教材的理解，下面就是对教材的谛视。在课文中有这样一句特别重要的‘话，

"他总是先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一划照看写」这里，明明是三个步骤，作者

用的却是

"先""再"这样一组关联词。这很简单对学生造成一种误导。尤其是对事物缺乏本质相识

的一年级学生而言。我基于学生的认知实力，设计了"先，再"的填空。因为这篇文章对小

挚友来说，其吸引力远远不如童话、诗歌等，这对于我的教学设计也产生了重大影响，我在词语

上尽量联系它们的实际；在其次、三自然段过渡语上老师用怀素爷爷的口气向小挚友说一段话；

还拿出毛笔、木板让学生敲敲桌面，直观感受写穿的不简单从而拉近文本与学生的距离，也调动

了学生的主动性。

怀素写字教学反思4

《怀素写字》介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦

练字养成良好的写字习惯有着主动的影响符合一年级学生初学写字的详细状况。紧紧围绕"怀

素写字特别仔细”绽开，一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意

义。在本课的教学中，我这样绽开教学：

一、创设情景，激发情感。

为了激发学生情感，我出示了挂图。一是怀素小时候在木板上仔细写字的模样;二是怀素长

大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀

素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感——新奇心：为什么怀素可以写这样一手好字

呢?我们一起来找找缘由。从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知

果，后探因。在孩子们心中产生了主动因素，提高教学实效。

二、联系实际，催化情感。

在指导"好学上进"这个词时，我提问：”怎样的孩子才能称的上好学上进呢?我们班上有

吗?”引导学生理解上课仔细听讲，仔细完成作业……就是一名好学上进的孩子。由学生再回到

文本，"我们班还有许多好学上进的孩子，怀素小时候就是和你们一样好学上进，你们说该不该

表扬他呀?那我们一起来夸一夸他吧!”这时候学生已经有了自己的理解，当然能够带着情感来读,

他也能始终处于主动的学习状态之中。

三、实践运用，巩固方法

学生是学习生活的小主子，他们才刚刚起先体验学校生活，充溢了新奇心和簇新感，学习写

字对他们而言既是必修课也是一种展示自己的‘方式。《怀素写字》这篇课文教了学生怎么样把

字写好的方法，在上课时，我就抓住了重点句子："他总是先看清字的形态，记住字的笔顺，再

一笔一画照着写。”这一句来研读。并且设计了一环节一照着怀素的方法，我们也来学写字

以及后来的三步法填空."怀素写字总是先()然后()再()”一是加强学生对怀素的写字方法——

三步法的理解，明确详细步骤写字;二来，也为指导背诵打基础，使孩子们尽可能多的多读课文，

熟读成诵。我当场用怀素的方法来写字，当孩子1门得出"怀素的写字法真有效"的结论时，我立

即将之引向他们的学习生活，请他们今后写字的时候也用上怀素的好方法，产生情感共鸣。

怀素写字教学反思5

为了在教学中体现出〉语文教学的"语文味"，字词句短篇，经过反复推敲。从《怀素写字》

这一课找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词如“好学上进"、"特别仔细"、"出名"

等，考虑到文章可以分为三个部分（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为

第2段讲的是为什么怀素可以成为出名的书法家笫4节为第3段讲的是成年怀素的出名。），

同时三个部分之间又存在肯定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2

段中的2、3小节又是并列关系），因此我的教学流程是这样支配的：从第1节跳到第4节，再

教2、3节，对于2、3节的教学先后依次由学生来定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了

在教学中体现出语文教学的人文性我又找到了一些拓展点或口对"好学上进""出名"的理解、

让学生自由畅谈、写字竞赛等，促进了学生对文章深层次的相识和体会。

这节课有两点突出的不足之处:1.在学习其次小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节,

我在让学生尝试之前就先做示范。事后想来，这样极大抑制了学生的创新思维，假如能让学生先

作尝试，在出现问题后，再把问题交给学生，让学生间充分对话，最终实现问题的解决。2.在课

文中有这样一句特别重要的话："他总是先看清字的形态八己住字的笔顺，再一笔一画照着写.”

明明是三个步骤，作者用的却是"先?？，

再??”这样一组关联词。这很简单对学生造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质相识的一年

级学生而言。所以在“怎么教"的'问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知实力，设计了

"他先，记住，再。”的填空。明显，这从语言文字的角度闲显得很是牵强。倘如当时设计出"他

先，（然后）记住，再.”的填空，我想应当会更好些！这是让翔艮缺憾的地方！教学是一门缺

憾的艺术，但我会在以后的教学中尽量使其完善，使缺憾的地方越来越少！

怀素写字教学反思6

《怀素写字》这篇课文讲的是唐代大书法家怀素小时候刻苦练字的故事。学好这一课无疑对

学

生养成刻苦学习，苦练基本功有着主动的意义。

课文的理解重点是理解怀素练字的方法。我想假如引导学生很好利用怀素写字的方法，信任

会有意想不到的效果。于是在写字教学这块，我打破了以往惯用的常法，套用了怀素写字的故事

激励引导学生。"同学们，想不想当怀素那样的大书法家呀？""想呀！""那怀素是怎样成为

书法家的呢？他是怎么练字的‘呢？"学生很流畅地答出怀素练字的方法。此时我适时地激励学

生：怀素成为一个书法家是多么不简单呀，他是多么得仔细和刻苦呀！今日，老师想看看大家像

不像小法家的样子。这节课让我们也用怀素写字的方法来练字先看清字的形态记住字的笔顺，

再一笔一画照着写。学生个个低头视察字形，接着又仔细学习笔顺，看着那一张张那肃穆仔细的

小面孔，我欣慰地笑了。

这课的生字，孩子们写得特殊工整。我觉得孩子们都是喜爱被激励的，尤其是老师充溢无限

真诚关爱的激励。

怀素写字教学反思7

《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文，怀素写字教学反思。本文介绍了唐

代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯

有着主动的影响，符合了一年级学生初学写字的详细状况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强

的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。

本课设计为第一课时教学，目标是让学生能学会本课生字，理解由生字组成的词语.能正确

流利的朗读课文，关键还在于要激发学生宠爱读书写字的情感，逐步提高学生的"识读、识字"

的实力和理解课文、运用语言的实力。但是，文章时代遥远，内容枯燥、生疏，缺乏童话类课文

的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素仔细写字、好学上进的精神，并受到感染。如何

发挥文本的主动作用，激发学生的主动情感，消化不利因素呢？心理学中的“优势"法则认为：

主体的须要、爱好，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而

达成高效。在这一理论指导下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生"识读、识字”的实

力。

《课程标准》指出：“学生是学习的主子，教学反思《怀素写字教学反思》。语文教学应激

发学生的情感，注意培育学生自主学习的意识和习惯。"遵循这一要求，在初读课文时让学生借

助拼音大声读课文，争取读通、读顺。本课有不少长句子，如：他总是先看清字的形态，记住字

的笔顺,再一笔一画照着写；他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了……对于一年级的'孩子来

说，这肯定是学习的难点。在一块的处理上，我坚持重点指导句间停顿，只要求学生把长句读通

顺。学生一有进步，绝不吝啬我的表扬，让每个孩子感受到我对他进步的确定。教学中设计多种

形式的读，如：男女生赛读、小组读、同桌读、齐读等，让孩子在读中领悟文意、在读中积累语

汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。

主动情感的内需，还须要外界施加影响。特殊是低年级的学生长久性差，爱好简单转移，更

须要老师以评价为"调整器"，不断刺激学生。在指导"好学上进”这个词时，我提问："怎样

的孩子才能称的上好学上进呢？我们班上有吗？”引导学生理解上课仔细听讲，仔细完成作

业……就是一名好学上进的孩子。由学生再回到文本，"我们班还有许多好学上进的孩子，怀素

小时候就是和你们一样好学上进，你们说该不该表扬他呀？力峨们一起来夸一夸他吧！"这时候

学生已经有了自己的理解，当然能够带着情感来读，他也能始终处于主动的学习状态之中。

最终留下十五分钟写字，我是按部就班先认读，然后请学生说说该怎么记，之后书空，看清

位置描红。课后觉得学生学的很没趣。孩子是擅长仿照与想象的，有想象才有创建。我觉得可以

设计一些动手的嬉戏，比如说让学生制作字卡，或者制作卡通人物画；尝试引导学生依据课文的

有关内容用上生字编成简短易记的句段或顺口溜协助记忆。运用说写迁移训练，巩固识字效果，

加强说写训练至关重要。首先，强化课堂说写训练，引导学生运用生字词进行说写训练，使之达

到会读、会写、会用的程度。其次，引导学生自我训练，即要求学生学过单的生字、新词后，自

己练习用词造句，并在学习、生活中有意识地加以运用。最终，应重视每次的说写训练，要求学

生用上学过的字词，丰富语言积累，帮助学生形成新的语言体系。

怀素写字教学反思8

《怀素写字》是一篇介绍唐代大书法家怀素小时候勤奇练字故事的课文，对于激励学生发愤

学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着主动的影响，符合一年级学生初学写字的详细状况。

现结合自己的教学，谈谈本课的教学反思。

课文的2、3自然段是重点段，在教学中我留意抓重点词，如"好学上进"、"特别仔细"、

"出名"等词语，帮助学生理解和体会怀素写字的仔细。抓重点句"他总是先看清字的形态，记

住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这一句来研读。从表示先后的词语入手进行品读，了解怀素

练字的步骤，学习怀素的写字方法。指导学生反复诵读，并让学生细致体会，分清"看清"和

"记住"与"笔画"与"笔顺"的关系。朗读时让学生一边读一边想陇子里要出现出怀素仔细

写字的形象。还设置坡度帮助学生进行背诵的练习，使得诵读到背诵水到渠成。教材在课后用较

大的篇幅支配了笔顺图和描红练习，在教学时，我充分利用好这一宝贵的资源，我让学生当即仿

照怀素的写字方法来练习本课的生字，让学生把写字练字环节与阅读教学、写字教学奇妙结合一

起，与学生实际结合。这是我们低年级阅读教学的特点与重点，我想这更是提高我们低年级阅读

教学的一次尝试。

此外，在本课的教学中，我利用教材，对学生进行了思维和想象实力的训练，如在教学第三

自然段，”他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了"一句时，为了帮助学生理解怀素的刻苦精

神，我设计了如下的补白：为了练出一手好字，早晨，太阳还没有升起，怀素已经在木板上（写

呀写呀）;傍晚，天已经黑了下来，怀素还在木板上（写呀写呀）;寒冬腊月，怀素在冰天雪地里看到

一块美丽的石碑，他抓紧在木板上（写呀写呀）;盛夏酷暑，怀素在炎炎烈日下看到一块匾牌上的好

字，他立即在木板上（写呀写呀）大家都说怀素的字已经很好看了，他还在（写呀写呀）……就这样,

日子一长，木板竟被（写穿了）。学生的脑海中不断出现着怀素刻苦练字的画面，即丰富了想象力，

更加深了对课文的理解与感悟。

"教学总是一门充溢缺憾的艺术!"在本课教学中也存在着一些不足，比如有些问题的设计

缺少铺垫与坡度，显得过于琐碎等。这些在以后的教学中都要不断改进与探究。

怀素写字教学反思9

《怀素写字》一课内容很浅显，一读就懂。怎样才能让孩子体会到怀素之所以能成为书法家，

是因为他的努力呢？当然要在课文的语言文字中找寻答案。我发觉一年级的孩子不会从文中找答

案，他们更喜爱天马行空地按自己的想法去解答老师的问题。所以在教学中我很留意教孩子反复

读文章，有一个词、一句话生发开去。并且我常渗透一些做阅读理解题的方法，比如勾划关键词，

所以我的语文课进度总是慢。不过我想"磨刀不误砍柴工"，现在宁可慢一点，也要培育孩子的

阅读实力。

在教学《怀素写字》其次自然段时，我抓住"特别仔细”来进行教学。我设计了一个划句子

的练习，让学生找找怀素是怎样仔细写字的？一句一句带着他们分析哪句话详细写了怀素是怎样

仔细写字的。怀素成为书法家的‘缘由并不仅仅是他写字特别仔细，更重要的是他持之以恒，第

三段中有这样一句话，"他写呀些呀，日子一长，木板竟被写穿了！"孩子并不能很深刻的体会

到这句话的内在含义。因此，我在教学时让孩子摸摸敲敲自己的课桌，告知他们我们的课桌还不

完全是实木的，直正的木头比课桌还硬.孩子的感受很深，有的说从"他写呀写呀”体会到怀素

写了擦,擦了写，写了一遍又一遍；有的说从“日子一长"体会到怀素为了练好字，不停地写，

写了好几年。有的说从"木板竟被写穿了"体会到怀素练字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不

会成为书法家的。还有孩子体会从"竟"字看出大家都想不到木板能被软软的毛笔写穿。到在此

基础上再让孩子读读这句话，孩子们激烈、佩服的神情溢于言表。

这个过程也令我深切的感受到了在教学中肯定要抓住文章语言文字，引导学生在读中感悟,

读中品尝，学生也就能自然而然地领悟文章内容，相识怀素的形象，他们的思想感情会渐渐与文

中所表达的思想感情相融合。

怀素写字教学反思10

《怀素写字》这篇课文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学

习，苦练语文基本功有主动的意义。

第一课时我重点放在了朗读和写字上了，感觉假如孩子们连书都读不会，那么课上再多的创

新，再多的拓展就没有任何意义了，其次课时从复习字词起先，后来觉得时间有点紧，看来这里

的节奏还要再凑紧些。课文中其次、三自然段是重点段在教学中我主要抓重点词"好学上进”，

引导学生感受文字理解和学习课文主子翁怀素的写字方法。即从表示先后的词语入手进行品读，

了解怀素练字的步骤，还有设置坡度帮助学生进行背诵的练习，使得颂读到背诵水到渠成。

课堂上尽量充分信任学生，争取更多的‘机会让学生去读、去思、然后再读，从而实现学生

与文本的充分对话。同时，在学生与文本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个人，如"自己

在下面试试！"、"我们一起来一遍！"不过一些问题的提法可能还有待改进，如何能让自己提

的问题既有思索性，又不至于拉得过高，这些有待于我以后教学中不断学习不断改进。

怀素写字教学反思11

一、我与文本的对话

老师的教学必需建立在与文本充分对话的基出上.基于这样的相识，我不厌其烦地读这篇貌

似平常的小文章，从我的学问结构动身，理解与谛视它。为了在教学中体现出语文教学的"语文

味"，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如"好学上

进"、"特别仔细"、"出名"等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章可以分为三个意义

段（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以

成为出名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的出名。）,同时三个意义段之间又存

在肯定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是

并列关系），因此我的教学流程是这样支配的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、

3节的教学先后依次由学生来定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语文教

学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对"好学上进”“出名”的理解、让学生自由畅谈、书

法竞赛等，促进了学生对文章深层次的相识和体会。

假如以上是对教材的理解，下面就是对教材的谛视了。在课文中有这样一句特别重要的话：

"他总是先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。"明明是三个步骤，作者用的却

是"先……，再……"这样一组关联词。这很简单对学生造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质

相识的一年级学生而言。当时我一心想着作者有多不应当，以及如何把教材改过来，所以在"怎

么教”的问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知实力，设计了"他先，记住，再。”的填

空。明显，这从语言文字的角度看是多么朔弹非马。倘如当时能从文本创生的角度好好想想，

设计出“他先，（然后）记住，再。"的填空，那该多好啊！

二、我与学生的对话

许多大教化家都提倡在教学中建立民主同等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良

好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽

量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情

等.其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语，如"直不借！""太厉害了！""（字）直

美丽！""来，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能赐予确定，同时加以正

确的导向如"能说得更生动些吗？""能说得更详细些吗？"再次能把自己放在与学生同一水

平处，话语中常用"我们"，如"让我们一起来一遍！"'让我们T来试一试！""我来当大

家的开头炮！"

假如说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的一是

老师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，老师才会听清学生的话,

才可以与学生对话。二是老师应具备相当的教学应变机灵。在这一点上我还是比较缺乏的，从某

种程度上讲，有些担忧学生的回答出差、出错，胆怯课堂上出现我应付不了的局面。因此在教

学中几次出现了“递词"现象，如理解"好学上进"一词时。想象当年自己当学生时就特别胆怯

老师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提示的又不会说那种

惊慌和局促犹在心头。

三、学生与文本的对话

曾看过一篇叫《语文教学的"冷"思索》讲的是如今的语文老师对文本的拓展过泛，课堂上

学生伶牙俐齿、滔滔不绝、唇枪舌战，场面喧闹非凡，却没有了学生对文本的关注和思索。所以

我在自己的教学实践中力避这种华而不实的现象。争取更多的契机让学生去读、去思、然后再读，

从而实现学生与文本的充分对话。同时，在学生与文本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个

人，如“自己在下面试试！"、"我们一起来一遍！”

在学生与文本的对话过程中也反映出了一些问题（主要出现在第一课时），如学生对这一类

文本爱好不大，其吸引力远不如童话、诗歌等。这对我的教学设计（主要体现在其次课时）产生

了重大影响，我在词语理解上尽量联系他们的实际，又创设了"小小怀素在成长”的书法竞赛环

节，还拿出毛笔、木板让学生直观感受写穿的不易，从而调动了学生的主动性。

四、学生与学生的对话

在我的教学中，生生花话的场面不多见，这是教学中最大的缺憾。究其缘由，还在于我对学

生的不信任，以及对自己应变实力的怀疑。在学习其次小荒时，我设计了一个用怀素方法练字的

环节，考虑到平行班学生在学习这课时不会应用的现状，我在让学生尝试之前就先做示范。事后

想来，此举极大地抑制了学生的创新思维，假如能让学生先作尝试，在出现问题后，再把问题交

给学生，让学生间充分对话，最终实现问题的解决，这该多么志向啊！

"教学总是一门充溢缺憾的艺术！”我也如此感叹。

怀素写字教学反思12

教完这一课，觉得这是本学期中进行地最仔细地一次教学互动。从教材的研读到教学思路、

流程的设计,都费了一番脑筋。课堂上付诸实施，虽不是完全胜利，可是也有肯定的收获.

胜利之处

1、识字写字指导激活了孩子的思维：

课前，我先在黑板上板书"写字"二字，让孩子视察、比较,识记，意在让他们在课伊始这

个留意力保持的黄金时间记住这两个字。当我说到秃宝盖和宝盖儿的不同时，一个孩子说："老

师，我发觉了：秃宝盖像男生，宝盖儿像女生。""为什么？"我觉得这个比方事出有因，或许

是教学的生成点呢，于是就紧接着追问。"男生头发短，上面就是平平的；女生头发长，还有蝴

蝶结，所以上面多了个点。"

"你太会想象了r我禁不住竖起大拇指夸奖她。有了这个激活学生在下面的生字识记中，

绽开了大胆的想象，编了许多的儿歌"一口日""十口古""木羊样"，"牛妈妈生了一个儿子

（先）”学得主动而又热情。

2、读文、启思、实践结合。

学其次段时，我让孩子们抓住"他总是先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一画照着写J

这一句，弓I导学生结合自己的写字阅历："先看清字的形态"怎样才叫看清？要做好哪些工作？

（看清字的结构，每一笔的位置）"再记住字的笔顺"，这样做有什么好处？"再一笔一画照着

写"为什么要照着写？

在理解了怀素写字的步骤后，又带着孩子根据怀素写字的方法学写起了生字。学生在经验了

这个过程后，不由地发出了"这个方法真好"的赞扬。

不足之处：

1、生字的指导应严格在田字格中进行，这样更能为孩子供应良好的范例。课前我在黑板上

板书课题当中的“写字"，干脆进行教学，事后发觉,很多孩子在写这两个字时，占位就不合理

了，不是高了，就是低了。

2、由于课前的打算还不够细致，所以很多的设想没有完成：比如有关词语积累的换词训练：

"特别""出名"还可以在学生理解句子的基础上进行。

跟随怀素一起写字

专心听了《怀素写字》一课，收获颇丰。整个设计条例很清楚，加上老师对一年级孩子的敬

重与理解,课堂还是比较有生趣的。对于怀素写字的细微环节，老师花了大量的.时间去处理。

投影："他总是先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。"

师：一起读，思索怀素写字分为几步？

生：齐读。缄默。

师：再读。

探讨总结（1）看清字形，即眼到；（2）记住笔顺，即心到；（3）写，手到。

闭上眼睛，师引读。指名与老师协作读。自己说一说。

用怀素写字的方法来写"古"。结构分析，笔顺，师范写。学生评价。

用怀素写字的方法来写"写"字。根据步骤写。有学生上黑板写，其余自己练习。评价。

是不是每次都这样写的？你从哪个词可以看出来?

再齐读。

精致的细微环节，扎实的训练，让低年级的写字训练扎实起来。让孩子参加评价，在评价中

扬长避短，也不失为一个很好教学思想.

课堂中，还有些细微球节，吸引了我。对于"好学上进"这词，老师是这样处理的:什么叫

"好学上进”？在我们班哪些孩子是"好学上进"的？用这样的方法教学"出名"："出名"是

什么意思？你还知道哪些人是出名的？"穿"字的异义引导也很奇妙。

随着这堂课，我看到了低年级语文教学的不易与乐趣。但作为高年级老师，还是有些担忧。

这堂课明显不是书法练习课，那么我们还应当无痕引导些什么呢？"怀素写字”的这段文字仅仅

是像书法书月阱羊在教孩子写字吗？我们是不是从"先……再……"看到了怀素练字方法的正确和

一丝不苟？是不是可以从‘总是“看到怀素写字的坚持不懈呢？，我们还可以从"怀素把木板写

穿”这个细微环节可以看到怀素的坚持不懈，可以看到怀素不怕困难，为了练字，他情愿动脑,

情愿克服困难。

让怀素这个名人在孩子心中神圣起来，也更加可亲起天，促使"小小怀素在成长"！

怀素写字教学反思13

《怀素写字》是苏教版第一册第6单元的一篇文章。本课介绍了唐代大书法家怀素小时候

勤奋练字的故事，呈现了怀素从一个书法爱好者到成为一个有各书法家的过程。说明白一个人要

想成才，必需具备仔细的看法和刻苦的精神。这篇课文对激历学生发愤学习、苦练语文基本功有

着主动意义。我觉得老师的教学必需建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的相识，我不厌

其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的学问结构动身，理解与谛视它。为了在教学中体现出语

文教学的"语文味"，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键

词，如"好学上进"、"特别仔细"、"出名"等，又完成了非线性的教学设计。为了在教学中

体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进""出名"的理解、让学生

自由畅谈、书法竞赛等，促进了学生对文章深层次的相识和体会。许多大教化家都提倡在教学中

建立民主同等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话

的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生

之间的.距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量

用激励性的评价语，如“真不错！""太厉害了！""（字滇美丽！""来，老师和你握个手。"

等。对于学生不太好的回答，我也能赐予确定，同时加以正确的导向，如"能说得更生动些

吗？""能说得更详细些吗？”能把自己放在与学生同一z＜平处，话语中常用"我们"，如"让

我们一起来一遍！""让我们一起来试一试！""我来当天家的开头炮！”