2025 小学一年级数学下册游戏课（数学小超市）角色扮演课件

一、设计理念：基于儿童认知规律的游戏化学习探索演讲人CONTENTS设计理念：基于儿童认知规律的游戏化学习探索教学目标：三维目标下的素养培育教学准备：场景化学习的细节把控教学过程：从角色体验到思维生长的阶梯式设计教学反思：基于实践的改进方向结语：游戏课的教育本质——让数学成为生活的一部分目录2025小学一年级数学下册游戏课（数学小超市）角色扮演课件01设计理念：基于儿童认知规律的游戏化学习探索设计理念：基于儿童认知规律的游戏化学习探索作为一线小学数学教师，我始终坚信“玩中学”是一年级学生最有效的学习方式。这个阶段的孩子正处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，对生活场景的模仿、对角色的代入充满热情。“数学小超市”角色扮演游戏课的设计，正是紧扣《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“经历简单的数的应用过程，形成初步的应用意识和创新意识”的要求，以“人民币的认识与简单计算”为核心内容，将数学知识融入真实的生活情境，让学生在“购物”“理货”“收银”等角色体验中，实现知识的主动建构、能力的多元发展与情感的正向激励。02教学目标：三维目标下的素养培育教学目标：三维目标下的素养培育基于对教材（一年级下册“认识人民币”单元）的深入分析和学生认知特点的把握，本节课设定以下教学目标：知识与技能目标壹能准确识别1元及以下面值的人民币（1元、5角、1角纸币与硬币），知道元、角、分的进率（1元=10角，1角=10分）；贰能进行简单的人民币加减运算（如“买一支3角的铅笔和一块5角的橡皮，一共需要多少钱”），初步掌握“付钱—找零”的购物流程；叁感知商品分类与价格标签的对应关系（如文具区、零食区的商品按类别摆放并标注价格）。过程与方法目标通过“理货员—顾客—收银员”的角色轮换，经历“观察—操作—反思”的完整学习过程，提升动手实践能力；01在小组合作中学会分工（如一人选商品、一人计算总价、一人付钱），发展沟通协调能力；02通过解决“钱不够怎么办”“找零错误如何纠正”等问题，培养问题解决能力与逻辑思维。03情感态度与价值观目标感受数学与生活的紧密联系，激发“学数学、用数学”的兴趣；在角色扮演中体验不同社会角色的责任（如理货员需整理商品、收银员需认真核对），初步形成规则意识与社会责任感；通过成功完成购物任务，增强学习自信心，体会合作的乐趣。02030103教学准备：场景化学习的细节把控教学准备：场景化学习的细节把控为确保游戏课的顺利开展，我从物质、环境、学生三个层面进行了细致准备，每一个细节都紧扣“真实性”与“教育性”的平衡。物质准备：仿真道具的教育价值人民币学具：定制与真实人民币1:1比例的仿真纸币（1元、5角、1角）和硬币（1元、5角、1角、1分），背面标注面值数字（如“1元”“5角”），便于学生识别；01商品道具：收集学生熟悉的小物件（如塑料铅笔、贴纸、小橡皮、虚拟糖果），每件商品用彩色卡纸制作价格标签（标注“3角”“5角”“1元”等），部分商品设置“促销价”（如“两件1元”），增加挑战性；02辅助工具：自制“收银机”（用鞋盒改造，内部分隔为“收入区”“找零区”）、任务卡（分基础版和挑战版，基础版：“用5角买一件商品”；挑战版：“用1元买两件商品，算一算需要找零多少钱”）、购物篮（用塑料筐装饰）。03环境准备：沉浸式场景的营造将教室桌椅重新排列，划分“超市区”（摆放课桌作为货架）、“收银区”（设置独立课桌作为收银台）、“休息区”（摆放小椅子供学生讨论）。货架上按“文具区”“零食区”“玩具区”分类摆放商品，墙面张贴“欢迎光临数学小超市”“诚信购物，文明排队”等标语，地面用彩色胶带标注“购物通道”和“收银排队线”，尽可能还原真实超市场景。学生准备：经验前置的学习铺垫课前开展“家庭小调查”：请学生与家长一起完成“我的第一次购物”实践（如在小区便利店买一支铅笔），记录购买的商品、价格及付钱过程；课堂前5分钟进行“购物经验分享会”，请2-3名学生分享经历（如“我用1元买了一支8角的铅笔，阿姨找给我2角”），教师顺势提问：“如果铅笔是9角，你付1元，应该找多少呢？”引发学生思考，为课堂游戏埋下伏笔。04教学过程：从角色体验到思维生长的阶梯式设计教学过程：从角色体验到思维生长的阶梯式设计教学过程以“情境导入—角色分配—游戏实施—总结提升”为主线，遵循“观察—模仿—创造”的学习规律，逐步推进学生从具体操作到抽象思维的跨越。情境导入：问题驱动下的兴趣激发（5分钟）播放动画短片《小熊的超市奇遇》：小熊开了一家小超市，但遇到了麻烦——顾客买东西时，他总是算错钱，导致顾客生气。教师提问：“小朋友们，你们愿意帮小熊解决问题吗？要解决这个问题，我们需要先学会什么本领？”引导学生说出“认识人民币”“算钱”等关键词，顺势揭示课题：“今天我们就来扮演小超市的工作人员和顾客，一起学习这些本领！”角色分配：个性化参与的公平保障（3分钟）考虑到一年级学生的性格差异（有的活泼爱表现，有的内向需鼓励），采用“自主选择+教师调整”的方式分配角色：内向的学生优先分配“顾客”角色（任务相对简单，降低压力）；主动举手的学生优先选择“收银员”（需细心、计算能力较强）；平时动手能力强的学生担任“理货员”（负责整理商品、检查价格标签）；每4人一组，每组包含1名理货员、1名收银员、2名顾客，15分钟后轮换角色，确保每个学生都能体验不同岗位。0102030405游戏实施：分环节突破核心目标（25分钟）环节1：小小理货员——分类与计数的初步感知（8分钟）任务：将“杂乱”的商品（课前故意打乱摆放）按类别放回货架，并检查价格标签是否正确。教师指导：提问引导：“理货员的工作和数学有什么关系？”（需按类别整理，对应“分类”；检查价格标签，对应“认识面值”）；示范操作：拿起一支标注“5角”的铅笔，问：“如果这支笔的价格标签错了，可能是什么原因？”（可能写成“5元”或“5分”，强调元、角、分的区别）；观察记录：关注学生是否能正确分类（如将橡皮和铅笔放在文具区），是否能识别错误标签（如将“1元”的贴纸错误标注为“1分”），及时拍照记录典型案例（如正确分类的小组、纠正标签的学生），用于后续分享。游戏实施：分环节突破核心目标（25分钟）环节1：小小理货员——分类与计数的初步感知（8分钟）环节2：顾客小当家——购物与计算的实践应用（10分钟）任务：持5角或1元“零花钱”，购买1-2件商品，完成“选商品—看价格—算总价—付钱”的流程。分层设计：基础任务（面向全体）：用5角买1件商品（如3角的铅笔），需说出“我买了一支3角的铅笔，付了5角，应找回2角”；挑战任务（面向能力较强学生）：用1元买2件商品（如5角的橡皮+4角的贴纸），需计算“5角+4角=9角”，付1元（10角），应找回1角；特殊任务（关注学困生）：设置“友情商品”（价格为1角的贴纸），确保每个学生都能成功完成购物。游戏实施：分环节突破核心目标（25分钟）环节1：小小理货员——分类与计数的初步感知（8分钟）教师介入：当学生算错总价时，不直接纠正，而是提问：“你选了两件商品，价格分别是3角和2角，怎么算一共多少钱？”引导用数小棒（1角=1根小棒）或画圈（3个圈+2个圈=5个圈）的方法计算；当学生付钱错误（如用1元买3角的商品却不找零时），扮演“顾客”现场示范：“阿姨，我买3角的铅笔，给您1元，您应该找我多少钱呀？”引发学生思考“1元=10角，10角-3角=7角”。环节3：收银员大挑战——找零与核对的思维深化（7分钟）任务：根据顾客购买的商品总价，收取正确金额并找零，同时记录“今日收入”（用表格统计收到的钱和找零的钱）。游戏实施：分环节突破核心目标（25分钟）环节1：小小理货员——分类与计数的初步感知（8分钟）关键引导：强调“三核对”：核对商品价格（“这包糖果是5角吗？”）、核对顾客付钱金额（“你给了我1元对吗？”）、核对找零金额（“5角的商品，1元=10角，10角-5角=5角，找你5角对吗？”）；设计“错误情境”：故意让一名学生扮演“马虎顾客”，报高商品价格（如“我买的铅笔是4角，其实是3角”），引导收银员发现问题：“我刚才看标签是3角，你是不是记错了？”培养批判性思维；鼓励创新方法：有的学生用“分解法”找零（1元-8角=2角，分解为10角-8角=2角），有的用“累加找补法”（收1元，商品8角，从8角开始数：9角、10角，找2角），教师及时肯定：“这两种方法都很棒，说明你们很会动脑筋！”总结提升：从经验到规律的认知升华（7分钟）现场分享：邀请3组学生展示成果（如理货最整齐的小组、找零最准确的收银员、完成挑战任务的顾客），结合课前拍摄的照片，提问：“他们为什么能做得这么好？”引导总结关键经验（“理货要分类，收银要核对，计算要仔细”）；知识梳理：通过板书“人民币面值图”（1元=10角，1角=10分）和“购物流程图”（选商品→看价格→算总价→付钱→找零），帮助学生将零散经验系统化；情感升华：播放小熊超市的“后续”动画：“因为有了小朋友们的帮助，小熊的超市现在生意可好了！你们用数学知识解决了生活问题，真是了不起的小数学家！”激发学生的成就感。12305教学反思：基于实践的改进方向教学反思：基于实践的改进方向本节课结束后，我通过观察学生的参与度（95%以上学生主动发言、操作）、任务完成情况（80%学生能独立完成挑战任务）及课后访谈（“我还想再玩一次”“原来数学可以这么有趣”），认为整体达到了预期目标。但仍有以下改进空间：时间调控：部分小组在“顾客购物”环节因讨论时间过长导致超时，后续可增加“时间小管家”角色（每组选1名学生举“5分钟倒计时牌”），帮助控制节奏；分层任务：个别学困生在“找零”时仍需教师辅助，可提前准备“计算提示卡”（如“1元=____角”“5角+3角=____角”），提供可视化支持；评价方式：除教师评价外，可增加“同伴评价”（用贴纸为“最细心收银员”“最文明顾客”投票），强化学生的主体地位。06结语：游戏课的教育本质——让数学成为生活的一部分结语：游戏课的教育本质——让数学成为生活的一部分“数学小超市”角色扮演游戏课，不仅