2025 小学一年级数学下册整十数加一位数课件

一、教学背景分析演讲人目录01.教学背景分析07.作业布置（分层设计）03.教学重难点确定05.教学过程设计（40分钟）02.教学目标设定04.教学准备06.板书设计08.教学反思（预设）2025小学一年级数学下册整十数加一位数课件01教学背景分析1教材地位与作用“整十数加一位数”是人教版小学数学一年级下册第六单元“100以内的加法和减法（一）”的起始内容，也是学生系统学习100以内加减法的重要基础。这一内容上承“20以内加减法”和“100以内数的认识”，下启“两位数加一位数（进位）”“整十数加整十数”等后续知识，是数的运算从个位数级向十位数级过渡的关键节点。其核心价值在于通过直观操作与抽象算理的结合，帮助学生建立“位值制”概念，理解“几个十加几个一等于几十几”的运算本质，为后续学习更复杂的加减法运算奠定思维基础。2学情分析教学对象为一年级下学期学生，已具备以下基础：知识储备：能熟练计算20以内加减法，掌握100以内数的组成（如30由3个十组成，5由5个一组成），能准确区分“整十数”与“一位数”。能力特点：以具体形象思维为主，对直观操作（如小棒、计数器）和生活情境（如购物、分物品）兴趣浓厚，但抽象概括能力较弱，需借助实物操作理解算理。学习难点：部分学生可能混淆“整十数加一位数”与“整十数加整十数”的计算方法，或仅机械记忆“个位相加、十位不变”的规则，而未能真正理解“数的组成”与运算结果的关联。02教学目标设定教学目标设定基于课程标准对“100以内加减法”的要求及学情分析，制定如下三维目标：1知识与技能目标能准确计算整十数加一位数（如30+5=35）及相应的一位数加整十数（如5+30=35），理解算式的含义。掌握“几个十加几个一等于几十几”的算理，能用数的组成解释计算过程（如30+2=32是因为3个十加2个一等于32）。2过程与方法目标通过小棒拼摆、计数器拨珠等操作活动，经历“具体感知—表象建立—抽象概括”的思维过程，发展动手操作能力与数学表达能力。在解决实际问题（如购买文具、分水果）的情境中，体会数学与生活的联系，提升问题解决能力。3情感态度与价值观目标在合作交流中感受数学学习的趣味性，增强参与数学活动的自信心。通过“说算理”的过程，养成“知其然更知其所以然”的学习习惯，初步形成严谨的数学思维品质。03教学重难点确定教学重难点确定教学重点：掌握整十数加一位数的计算方法，理解“几个十加几个一等于几十几”的算理。教学难点：从直观操作到抽象算理的过渡，能用规范的数学语言表达计算过程。04教学准备教学准备教具：多媒体课件（含主题情境图、动态演示动画）、小棒（每生20根，10根一捆）、计数器（每生1个）、算式卡片（如“40+3”“7+20”等）。学具：小棒、计数器（同上）、练习本（用于记录操作过程与算式）。情境素材：模拟文具店场景图（标注练习本30元/本、铅笔2元/支、橡皮5元/块等价格）。05教学过程设计（40分钟）1复习导入（5分钟）设计意图：激活旧知，为新知学习做好铺垫。1复习导入（5分钟）1.1口算小热身（3分钟）教师出示口算卡片，学生抢答：10+5=？（15）20+3=？（23）5个十是多少？（50）7个一和2个十组成的数是多少？（27）教师引导：“同学们算得又快又准！刚才的题目里，像10、20、50这样的数，我们叫它——整十数；像5、3、7这样的数，是——一位数。今天我们就来学习整十数和一位数相加的新本领！”（板书课题：整十数加一位数）1复习导入（5分钟）1.2数的组成回顾（2分钟）教师用小棒演示：一捆小棒（10根）代表1个十，单独的1根代表1个一。提问：过渡：“同学们对‘几个十和几个一组成几十几’掌握得很好！现在老师要带大家去文具店，用这个本领解决实际问题。”学生活动：用自己的小棒摆出“4个十和5个一”“2个十和8个一”，并说出对应的数。“2根小棒是几个一？”（2个一）“3捆小棒是几个十？”（3个十）“3个十和2个一合起来是多少？”（32）2探究新知（15分钟）设计意图：通过情境创设与操作探究，理解算理，掌握算法。2探究新知（15分钟）2.1情境引入，提出问题01教师展示“文具店”情境图：练习本每本30元，铅笔每支2元。提问：03“如果先买铅笔再买练习本，算式怎么列？”（2+30）02“如果买1本练习本和1支铅笔，一共要花多少钱？”（引导学生列出算式：30+2）活动1：用小棒摆一摆（5分钟）学生独立用小棒表示“30+2”：3捆小棒（30）加2根小棒（2），观察合起来是多少根。教师巡视指导，提问：“3捆小棒是几个十？2根是几个一？合起来是几个十和几个一？”（3个十和2个一，即32）同桌互说：“30+2=32，因为3个十加2个一等于32。”活动2：用计数器拨一拨（5分钟）学生用计数器演示“30+2”：十位拨3颗珠子（30），个位拨2颗珠子（2），观察十位和个位的珠子总数。教师追问：“十位上的3颗珠子表示什么？个位上的2颗珠子表示什么？合起来是多少？”（十位3个十，个位2个一，即32）活动1：用小棒摆一摆（5分钟）对比“2+30”：个位拨2颗，十位拨3颗，结果是否一样？（一样，都是32）活动3：抽象概括，总结算法（5分钟）教师引导学生观察算式“30+2=32”和“2+30=32”，提问：“这两个算式有什么相同点和不同点？”（相同点：都是整十数加一位数；不同点：加数位置交换）“计算整十数加一位数时，结果的十位和个位分别和原来的数有什么关系？”（十位是整十数的十位数字，个位是一位数）总结：“整十数加一位数，就是几个十加几个一，结果是几十几；交换加数位置，结果不变。”（板书：30+2=32，2+30=32；算理：3个十+2个一=32）3巩固练习（15分钟）设计意图：通过分层练习，强化算理理解，提升计算能力。3巩固练习（15分钟）3.1基础练习：我是计算小能手（5分钟）教材“做一做”第1题：40+5=？6+50=？70+8=？9+20=？1（学生独立计算，指名说算理：“40+5=45，因为4个十加5个一等于45。”）2变式练习：“猜猜我是谁”（教师说数的组成，学生写算式）。3例：“5个十加3个一”→50+3=53；“7个一加6个十”→7+60=67。43巩固练习（15分钟）3.2应用练习：解决生活问题（5分钟）情境1：“妈妈买了20个苹果，又买了7个梨，一共买了多少个水果？”（20+7=27）010203情境2：“公交车上有30人，又上来5人，现在车上有多少人？”（30+5=35）（学生列式计算，小组内交流解题思路，强调“求总数用加法”）3巩固练习（15分钟）3.3拓展练习：我是小侦探（5分钟）出示算式：□0+□=43，□里可以填哪些数？（引导学生思考：十位是4，所以第一个□填4；个位是3，所以第二个□填3→40+3=43；或十位是3，个位是13？不行，因为一位数只能是0-9，所以唯一解是40+3=43）挑战题：“小明有50元，买了一支8元的笔，剩下的钱能买一本40元的书吗？”（50+8=58？不，应该是50-8=42，42>40，能买。此处渗透减法，但需强调与加法的区别，避免混淆）4总结提升（5分钟）设计意图：梳理知识，强化重点，培养反思能力。4总结提升（5分钟）4.1学生自主总结教师提问：“今天我们学了什么？你是怎么学会的？”01生1：“学了整十数加一位数，比如30+2=32。”02生2：“用小棒和计数器摆一摆，知道了几个十加几个一等于几十几。”03生3：“交换加数位置，结果不变，比如2+30=32。”044总结提升（5分钟）4.2教师总结提炼“今天我们通过摆小棒、拨计数器，理解了整十数加一位数的算理——几个十加几个一等于几十几，还学会了用这个知识解决生活中的问题。数学就像搭积木，每一步都要打牢基础，希望同学们以后遇到新问题时，也能像今天一样，用摆一摆、拨一拨的方法探索答案！”06板书设计板书设计01整十数加一位数03算理：3个十+2个一=320230+2=322+30=3204（几个十加几个一等于几十几）07作业布置（分层设计）作业布置（分层设计）01基础题：完成教材第48页练习十一第1-3题（直接计算与看图列式）。实践题：和家长玩“我说数的组成，你列算式”游戏（如家长说“5个十加9个一”，孩子列50+9=59）。挑战题：想一想“整十数加一位数”和“一位数加整十数”有什么相同和不同？用画图或文字记录下来。020308教学反思（预设）教学反思（预设）本节课以“情境—操作—抽象”为主线，通过小棒、计数器等直观教具帮助学生理解算理，符合一年级学生的认知特点。预设可能出现的问题及应对策略：问题1：部分学生可能直接记忆“个位相加，十位不变”的规则，而忽略算理。应对：在练习中增加“说算理”环节，要求学生用“几个十加几个一”解释计算过程，强化理解。问题2：个别学生混淆“整十数加一位数”与“整十数加整十数”（如30+20=50）。应对：通过对比练习（如30+2=32vs30+20=50），引导学生观察加数的位数，明确“整十数加一位数，结果个位是一位数；整十数加整十数，结果个位是0”。教学反思（预设）