2025 小学一年级数学下册整十数减一位数课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位01教学准备与情境创设02板书设计与作业布置04教学反思与改进方向05教学过程设计（递进式探究）03目录2025小学一年级数学下册整十数减一位数课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为深耕小学数学教学8年的一线教师，我始终认为，计算教学的核心不仅是让学生掌握“怎样算”，更要理解“为什么这样算”。一年级下册“整十数减一位数”是100以内减法的重要组成部分，既是20以内退位减法的延伸，也是后续学习两位数减一位数（退位）的基础。结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数与代数”领域的要求，以及一年级学生以具体形象思维为主、抽象逻辑思维初步发展的认知特点，我将本节课的教学目标与重难点定位如下：1三维教学目标030201知识与技能目标：学生能准确口算整十数减一位数（退位）的算式，理解“个位不够减，从十位退1当10”的算理，掌握“破十法”的计算步骤。过程与方法目标：通过小棒操作、计数器演示、情境模拟等活动，经历“直观感知—表象建立—抽象概括”的思维过程，发展数感与运算能力。情感态度与价值观目标：在解决实际问题的过程中感受数学与生活的联系，增强主动探究的学习兴趣，体验成功解决问题的成就感。2教学重难点重点：掌握整十数减一位数的计算方法，理解算理。难点：理解“从十位退1当10”的退位过程，建立“十位上的1个十等于个位上的10个一”的数概念联系。02教学准备与情境创设教学准备与情境创设为了让抽象的算理具象化，我提前准备了以下教学资源：1教具与学具教具：多媒体课件（含动态小棒分解动画、计数器演示视频）、磁性小棒（每捆10根，单根10根）、数位计数器（十位与个位可移动磁珠）。学具：每生1捆（10根）小棒（共5捆，模拟50根）、空白计数器卡片、练习本。2生活情境导入一年级学生对“购物”“分礼物”等生活场景有丰富的经验，我设计了“文具店促销”的情境：“周末，小美去文具店买铅笔，货架上有整捆的铅笔（每捆10支）和单支铅笔。小美带了30元，看中了一支7元的铅笔，她需要从30元里拿出7元支付，应该怎么计算剩下的钱呢？”通过这个贴近学生生活的问题，自然引出“30-7”的算式，激发探究欲望。03教学过程设计（递进式探究）1温故知新：激活认知基础活动1：复习整十数的组成与20以内退位减法提问1：“30是由几个十组成的？50里面有几个十？”（通过数的组成回顾，强化“整十数=几个十”的概念）提问2：“13-5=？你是怎么算的？”（学生可能用“破十法”：10-5=5，5+3=8；或“想加算减”：5+8=13，所以13-5=8）设计意图：整十数的组成是理解“退1当10”的关键，20以内退位减法的“破十法”是本节课算法迁移的基础。通过复习唤醒旧知，为新知学习搭建“脚手架”。2探究新知：操作中理解算理活动2：小棒操作——直观感知退位过程任务：用小棒表示“30-7”，并尝试算出结果。学生操作：大部分学生可能先拿出3捆小棒（每捆10根，代表30），但发现要减去7根单根小棒时，没有单根小棒可用，产生认知冲突：“个位没有数，怎么减？”教师引导：“当个位没有数时，我们可以拆开一捆小棒，把1个十变成10个一。”（示范拆开1捆小棒，得到2捆（20根）+10根单根，即20+10=30）学生再操作：拆开1捆，得到2捆和10根单根，用10根单根减去7根，剩下3根单根，最后剩下2捆+3根=23根。记录算式：30-7=23，并结合操作过程讲解：30的个位是0，0-7不够减，从十位退1（即3个十变成2个十），退的1个十变成10个一，10-7=3，2个十+3个一=23。2探究新知：操作中理解算理活动2：小棒操作——直观感知退位过程活动3：计数器演示——表象强化算理教师用计数器演示：十位拨3颗珠子（代表30），要减去7，个位没有珠子，怎么办？（从十位拨走1颗珠子，个位拨入10颗珠子，此时十位2颗，个位10颗）提问：“现在个位有10颗珠子，减去7颗，还剩几颗？”（10-7=3）总结：十位原来的3颗变成2颗，个位剩下3颗，所以结果是23。学生用空白计数器卡片模仿操作“50-8”，边拨边说过程：“50的个位是0，减8不够，从十位退1当10，10-8=2，十位剩下4，所以50-8=42。”活动4：语言表征——抽象概括算法小组讨论：“整十数减一位数（个位不够减）时，应该怎么计算？”师生共同总结算法步骤：2探究新知：操作中理解算理活动2：小棒操作——直观感知退位过程看个位：整十数的个位是0，减一位数时，0<一位数，不够减；退1当10：从十位退1个十，变成10个一；计算个位：10-一位数=差的个位；计算十位：原来的十位（几个十）退1后剩下的数，就是差的十位。用儿歌辅助记忆：“整十数减一位数，个位0小不够减；十位退1变成10，10减几是个位；十位剩下别忘记，合起来就是得数。”3分层练习：巩固与拓展应用练习1：基础巩固（对口令游戏）教师说算式，学生抢答：40-5=？60-9=？70-3=？（前两题需退位，第三题70-3=67，个位0-3不够减？不，0-3不够减吗？哦，70的个位是0，减3时0<3，所以需要退位，70-3=67，这里容易混淆，需强调：只要个位0小于减数，就需要退位，无论减数是否大于5）错误纠正：针对“70-3=73”的错误，用小棒演示：7捆小棒（70），要拿走3根，没有单根，拆开1捆变成10根，拿走3根剩7根，剩下6捆+7根=67，强化“退1后十位减1”的要点。练习2：变式应用（解决问题）情境题：“妈妈买了40个苹果，小明吃了6个，还剩多少个？”“班级有50本故事书，借出去8本，还剩多少本？”3分层练习：巩固与拓展应用练习1：基础巩固（对口令游戏）学生独立列式计算（40-6=34，50-8=42），并说算理：“40的个位是0，减6不够，从十位退1当10，10-6=4，十位剩下3，所以34。”练习3：思维拓展（开放题）填空：“□0-□=3□”（如50-7=43，60-8=52，答案不唯一），“70-□=6□”（□里可以填1-9，如70-1=69，70-2=68……70-9=61）。小组合作：用卡片摆出所有可能的算式，比一比哪组摆得多。通过开放题，培养学生的逆向思维与数感。4总结提升：构建知识网络提问：“今天我们学习了什么？整十数减一位数时，什么时候需要退位？怎么计算？”学生分享：“当整十数的个位0比减数小时，需要从十位退1当10；计算时用10减去减数得到个位，十位减1得到十位。”教师总结：“整十数减一位数（退位）的本质是数的组成的灵活运用——把1个十拆成10个一，再进行计算。这和我们之前学的20以内退位减法（如13-5）的道理是一样的，都是‘退1当10’。今天的学习不仅让我们掌握了新的计算方法，更重要的是学会了用旧知识解决新问题，这种‘迁移’的学习方法会帮助我们以后学习更多数学知识。”04板书设计与作业布置1板书设计整十数减一位数（退位）例：30-7=23算理：30=20+1010-7=320+3=23算法：个位0<减数→十位退1当10→10-减数=个位→十位-1=十位（板书用彩色粉笔区分“退1”“个位计算”“十位计算”，关键步骤用箭头标注，直观呈现思维过程。）2分层作业基础题：完成课本第25页“做一做”第1、2题（直接计算，如60-8=？80-5=？）。实践题：用小棒或计数器向家长演示“40-9”的计算过程，并讲解算理。挑战题：想一想，“90-□=8□”中，□里可以填哪些数？为什么？（答案：1-9，因为90-1=89，90-9=81，个位依次减少1）05教学反思与改进方向教学反思与改进方向本节课通过“操作-表象-抽象”的递进式设计，让学生在动手实践中理解算理，在语言表征中掌握算法，符合一年级学生的认知规律。课堂观察发现，90%的学生能正确计算整十数减一位数（退位），85%的学生能清晰表述算理，但仍有部分学生在“十位退1后忘记减1”（如70-3=73），这需要在后续练习中加强小棒操作的直观验证，并用“十位妈妈借1个十给个位宝宝”的拟人化语言帮助记忆。未来教学中，我将进一步优化情境创设，例如结合“分蛋糕”“发作业本”等学生更熟悉的场景，增强代入感；同时增加小组合作的机会，让学生在“小老师讲解”中深化理解，真正实现“做中学”“说中学”。教