2025 小学一年级数学下册整十数减整十数练习课件

一、教学前的系统分析：明确目标与核心演讲人教学前的系统分析：明确目标与核心01课后延伸与评价：巩固与发展并重02教学过程的分层设计：从理解到应用03教学反思与展望：以生为本，深化理解04目录2025小学一年级数学下册整十数减整十数练习课件作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，一年级是学生建立数感、形成运算思维的关键阶段。整十数减整十数作为“100以内加减法”单元的重要组成部分，既是20以内减法的延伸，也是后续学习两位数减两位数的基础。今天，我将以“整十数减整十数练习”为主题，从教学逻辑、实践策略、分层设计等维度展开详细阐述，帮助教师精准把握教学要点，助力学生扎实掌握运算本质。01教学前的系统分析：明确目标与核心1教材与学情定位人教版一年级下册“100以内的加法和减法（一）”单元中，“整十数加、减整十数”编排于例1与例2，其本质是“相同计数单位的数相减”。从学情来看，一年级学生已掌握20以内减法（如10-5=5），并能通过数小棒、拨计数器等方式理解“几个一减几个一”的算理。但从“一”到“十”的计数单位跨越，需要教师通过直观操作帮助学生完成“几个十减几个十”的思维转化。2三维目标设定知识目标：能准确口算整十数减整十数（如70-30=40），理解“十位上的数相减，个位保持0”的运算规则。A能力目标：通过摆小棒、拨计数器等操作，经历“具体→表象→抽象”的思维过程，发展数感与运算能力；能运用整十数减法解决简单实际问题（如“妈妈买了50个苹果，吃了20个，还剩多少个？”）。B情感目标：在小组合作与情境探究中感受数学与生活的联系，激发对数学运算的兴趣，培养“有理有据”的思考习惯。C3教学重难点突破重点：掌握整十数减整十数的口算方法，理解“几个十减几个十”的算理。难点：从“一”到“十”的计数单位迁移，实现“操作表征→语言表征→符号表征”的思维进阶。教学提示：需通过“直观操作→对比观察→归纳总结”三步骤突破难点，避免学生机械记忆“十位相减，个位写0”的结论。02教学过程的分层设计：从理解到应用1情境导入：激活已有经验一年级学生的学习依赖具体情境，我通常会创设贴近生活的问题场景。例如：“六一儿童节快到了，老师准备用彩纸布置教室。仓库里有60张红色彩纸，用掉了40张，还剩多少张？”引导学生列出算式“60-40”后，追问：“这个算式和我们之前学的减法有什么不同？”（个位都是0）顺势揭示课题“整十数减整十数”。设计意图：通过生活问题引发认知需求，唤醒“减法的意义”（已知总数和部分数，求另一部分数），同时突出“整十数”的特征（个位为0），为后续探究算理铺垫。2探究算理：操作中理解本质直观操作——小棒摆一摆分发每生10捆小棒（每捆10根），要求用小棒表示“60-40”。学生操作后，邀请代表上台演示：60是6捆小棒，减去4捆，剩下2捆，即20根。教师追问：“为什么要减去4捆？”引导学生说出“60是6个十，40是4个十，6个十减4个十等于2个十，也就是20”。步骤2：表象支撑——计数器拨一拨出示计数器，十位上拨6颗珠子表示60，提问：“减去40，应该怎么拨？”学生尝试后，明确“减40就是从十位上拨走4颗珠子”，剩下2颗珠子表示20。教师强调：“十位上的1颗珠子代表1个十，所以拨珠子的过程就是‘几个十减几个十’的过程。”2探究算理：操作中理解本质直观操作——小棒摆一摆步骤3：抽象概括——算式写一写引导学生观察“60-40=20”与“6-4=2”的联系，发现：“整十数减整十数时，只需要把十位上的数相减，个位的0保持不变。”教师板书“十位相减，个位留0”的运算规则，并通过“80-50”“90-20”等题即时验证，强化理解。教学反思：去年执教时，有学生问“为什么个位的0不能去掉？”这说明部分学生对“计数单位”的理解仍停留在表面。因此，需反复强调“60是6个十，不是6个一”，通过“60-40”与“6-4”的对比（结果分别是20和2），深化“计数单位不同，结果不同”的认知。3分层练习：从巩固到拓展练习设计需遵循“基础→变式→应用”的递进逻辑，兼顾不同学习水平的学生。3分层练习：从巩固到拓展3.1基础巩固：直接计算第一组（模仿练习）：50-20=70-30=80-10=1要求：口答并说算理（如“50是5个十，20是2个十，5个十减2个十等于3个十，所以50-20=30”）。2第二组（对比练习）：6-3=60-30=600-300=（选做）3引导观察：“三个算式有什么相同和不同？”（相同：都是6-3；不同：计数单位分别是一、十、百，结果分别是3、30、300）。43分层练习：从巩固到拓展3.2变式提升：图文结合看图列式：出示3捆小棒（每捆10根）被划去1捆的图，列式（30-10=20）；01补条件/问题：“妈妈买了____个梨，吃了30个，还剩20个。”（补充“50”）；02判断正误：“90-40=5”（错，应为50），“70-60=10”（对）。033分层练习：从巩固到拓展3.3应用实践：解决问题生活问题：“超市有80箱牛奶，上午卖出50箱，下午卖出20箱，还剩多少箱？”（两种解法：80-50=30，30-20=10；或50+20=70，80-70=10）；开放题：“用‘90-40’编一个数学故事，和同桌分享。”（学生可能说“我有90颗糖，给了妹妹40颗，还剩50颗”等）。设计亮点：通过“说算理→辨异同→解问题”的梯度，既巩固算法，又发展思维灵活性。特别是开放题，能让学生感受数学的“工具性”，增强学习内驱力。4总结梳理：构建知识网络课堂尾声，采用“学生先说，教师补充”的方式总结：“今天我们学习了整十数减整十数，比如60-40=20。计算时，我们可以把整十数看成几个十，用几个十减几个十，得到几个十，就是结果。比如60是6个十，40是4个十，6个十减4个十等于2个十，也就是20。生活中还有很多这样的问题，比如买东西找零、分物品等，都可以用今天的知识解决。”同时，通过板书“整十数减整十数=（十位上的数相减）个十”，帮助学生形成结构化认知。03课后延伸与评价：巩固与发展并重1分层作业设计基础题（必做）：课本第63页练习十四第3题（直接写得数：70-40=30+50=90-60=）；01提升题（选做）：用小棒摆一摆“80-50”，并录制1分钟视频讲解过程（发送到班级群，同伴互评）；02实践题（亲子互动）：和爸爸妈妈玩“整十数减法接龙”游戏（如家长说“70”，孩子说“减去30”，家长答“40”；孩子说“50”，家长说“减去20”，孩子答“30”）。032学习评价多元1过程性评价：观察学生操作小棒、拨计数器时的参与度，记录“能清晰表达算理”的学生名单；2结果性评价：通过课堂练习单统计正确率（目标：90%以上学生能正确计算）；3情感评价：收集学生“最喜欢的练习环节”（如“编数学故事”“亲子游戏”），调整后续教学策略。04教学反思与展望：以生为本，深化理解教学反思与展望：以生为本，深化理解0504020301整十数减整十数的教学，核心是帮助学生建立“计数单位”的概念，而非单纯记忆算法。回顾教学实践，我有三点深刻体会：直观操作不可替代：小棒、计数器等学具是一年级学生理解抽象算理的“脚手架”，需给予充足操作时间，避免“为操作而操作”；语言表达促进思维：要求学生“说算理”（如“50-20是5个十减2个十，等于3个十，也就是30”），能将内隐思维外显，提升逻辑表达能力；生活联结激发兴趣：通过“买彩纸”“分苹果”等真实情境，让学生感受到“数学有用”，从而主动参与学习。展望未来教学，我将继续以“发展数感”为核心，在后续“两位数减一位数”“两位数减两位数”的教学中，强化“相同计数单位相减”的一致性，帮助学生构建完整的运算体系。教学反思与展望：