Section B (1a~1e)公开课一等奖创新教学设计 人教版(2012)英语九年级全册

SectionB(1a~1e)公开课一等奖创新教学设计人教版(2012)英语九年级全册Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionB(1a-1e)教学设计

一、新课标主题分析

本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我"主题下的“情绪与情感表达”子主题，聚焦《TheShirtofaHappyMan》故事续篇的听力探究与幸福主题思辨。通过故事结局预测、听力验证、问题回答、小组讨论与角色扮演等活动，学生将巩固make使役句型的运用，深入理解“幸福源于内心而非外在物质"的核心思想，契合新课标“在语言实践中发展听力理解与思辨能力，培养正确的幸福观”的要求，还能渗透“知足常乐、追寻精神富足"的思政教育内涵。

二、英语活动观目标

能通过1a-1b的故事结局预测，感知幸福主题的思辨方向，识别听力中描述人物行为与情绪的核心词汇（search,poor,happy等）（感知与注意）。

能完成1c听力勾选、1d问题回答任务，准确提取故事续篇的关键情节与穷人幸福的原因；能结合1e要求小组讨论幸福观并角色扮演故事剩余部分（应用与实践）。

能结合生活实际，运用make使役句型表达对幸福的个性化理解，形成基于故事内涵的独立思辨能力（迁移与创新）。

三、教学重难点

教学重点：能完成1c-1d的听力任务，提取故事续篇的关键信息；能运用所学句型与词汇讨论幸福观并进行故事角色扮演。

教学难点：理解穷人“无权力、财富、名声却依然幸福”的深层原因；能在角色扮演中自然体现人物的性格与情绪，用英语清晰阐述对幸福的思辨观点。

四、教法学法

教法

任务驱动法：设计结局预测、听力勾选、问题回答等分层任务，推动学生主动参与听力与思辨活动。

情境教学法：创设“故事续篇探究与幸福思辨"的情境，让学生沉浸于故事与主题讨论中。

交际教学法：通过小组讨论、角色扮演，让学生在交际中巩固语言知识并深化对幸福的理解。

学法

预测推理法：通过1a-1b的结局预测，培养故事推理与思辨能力。

听辨提炼法：通过1c-1d的听力活动，训练听力捕捉与关键信息提取能力。

合作思辨法：小组合作讨论幸福观并创编故事结局，提升口语交际与思维品质。

五、教学过程

教学环节教师活动效果评价设计意图

导入：故事回顾，激活思辨提问：“WhathappenedinTheShirtofaHappyMan(PartI)Whyweretheprimeminister,bankerandsingerunhappy”2.引出1a任务：“Todaywe’lllistentotherestofthestoryandexplorewhattruehappinessis."1.能否准确复述至少2个人物不幸福的原因；2.能否对故事续篇产生探究兴趣。回顾故事上篇，激活学生对幸福主题的认知，自然引入故事续篇的学习。

感知与注意：结局预测（1a-1b）展示1a的四个结局选项，布置任务：“Readtheendingsandchoosetheoneyouthinkisright,thenexplainwhy.”引导学生开展1b讨论：“WhatareotherpossibleendingsDiscusswithyourpartner."3.汇总学生的预测结果，为听力验证做铺垫。1.能否清晰表达自己的结局选择及理由；2.能否构思出至少1个新颖的故事结局。通过结局预测与讨论，培养学生的故事推理能力，同时为听力活动营造期待感。

应用与实践：听力勾选（1c）展示1c的听力任务，讲解要求：“ListentoPartIIandcheckthethingsthathappenedinthestory.”2.播放录音，巡视观察学生的勾选情况；3.核对答案，引导学生用简单英语复述勾选的关键情节。1.能否准确勾选至少3项情节；2.能否复述出故事续篇的主要情节脉络。通过听力勾选，训练学生捕捉关键信息的能力，初步掌握故事续篇的内容。

应用与实践：问题回答（1d）展示1d的问题，布置任务：“Listenagainandanswerthequestionsincompletesentences."再次播放录音，提醒学生关注问题对应的细节信息；3.核对答案，选取第3题重点讲解穷人幸福的原因，结合make句型分析（如“Beingcontentmakeshimhappy.”）。1.能否正确回答至少3个问题，且句子表达完整；2.能否理解并说出穷人幸福的核心原因。通过细节问题回答，让学生深入理解故事续篇的内涵，同时巩固make句型的运用。

应用与实践：幸福思辨（1e）布置任务：“Discusswithyourgroup:Doyouagreewiththepoorman’sthoughtsabouthappiness"巡视指导，提供表达模板（如“Iagreebecause...,becauseitmakesmehappy.”）；3.邀请小组分享观点，引导学生结合生活实际论证自己的幸福观。1.能否清晰表达对穷人幸福观的看法并给出理由；2.能否正确使用至少1个make句型论证观点。通过小组思辨，培养学生的批判性思维与口语表达能力，深化对幸福主题的理解。

迁移与创新：角色扮演布置任务：“Workingroupstorole-playtherestofthestory,includingthegeneral’sreturntothekingandtheirconversationabouthappiness."提供角色分配建议（将军、穷人、国王），鼓励学生创编对话；3.邀请小组展示表演，点评对话的合理性与情绪表达的准确性。1.能否创编出符合故事逻辑的对话，正确使用make句型；2.能否通过表演体现人物的情绪与幸福观的碰撞。将故事理解与语言运用结合，通过角色扮演实现个性化的语言输出，深化对幸福主题的体验。

总结与作业引导学生回顾：“WhatdidwelearnfromthepoormanWhatistruehappinessinyouropinion”布置作业：背诵故事中描述穷人幸福的句子；②写一篇短文（80词左右），谈谈你对“幸福源于内心"的理解，至少使用3个make使役句型。1.能否准确复述穷人的幸福观与故事的核心主旨；2.能否清晰记录作业要求。帮助学生巩固课堂的语言知识与思想认知，通过作业进一步强化句型运用与对幸福的思考。

六、教学反思

（一）亮点之处

听力与思辨深度融合：将听力训练与幸福主题的思辨结合，让学生在理解故事的同时，形成对幸福的独立思考，实现了语言能力与思维品质的协同发展。

任务设计贴合活动观：从1a的预测感知，到1c-1d的听力应用，再到1e的思辨与角色扮演的迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。

思政教育自然渗透：通过穷人的幸福观引导学生认识到“精神富足比物质拥有更重要”，渗透“知足常乐、珍惜当下"的价值观，实现了语言与德育的融合。

（二）存在的问题

听力指导不够精准：部分学生在1d听力中，因对“content”“satisfied"等核心词汇不熟悉，未能准确回答穷人幸福的原因，教师未能提前进行词汇铺垫。

角色扮演的创编难度大：部分小组在创编对话时，因对故事逻辑把握不足，对话内容生硬，未能体现幸福观的碰撞。

思辨环节的参与度不均：部分性格内向的学生在1e讨论中仅被动倾听，未能充分表达自己的观点。

（三）改进措施

优化听力铺垫：在听力前补充“content,satisfied,spirit”等核心词汇的讲解，结合例句帮助学生理解；发放“听力关键词预测