Unit 11 Sad movies make me cry Section A (2a-2d)公开课一等奖创新教学设计人教版英语九年级全册

Unit11SadmoviesmakemecrySectionA(2a-2d)公开课一等奖创新教学设计人教版英语九年级全册Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA(2a-2d)教学设计

一、新课标主题分析

本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我"主题下的“情绪与情感表达”子主题，同时关联“人与他人"主题下的“人际关系与交往”子主题。通过听力排序、句子补全、角色扮演等活动，学生将深化“make+宾语+形容词/不带to的不定式"的使役句型用法，学会表达事物对情绪的影响及人际相处中的情绪问题，契合新课标“在语言实践中发展情绪表达与人际交往能力，培养心理认知与社交素养”的要求，还能渗透“理解他人情绪、维护友谊"的思政教育内涵。

二、英语活动观目标

能识别听力材料中使役句型的两种结构（make+宾语+形容词/make+宾语+dosth.），感知其在表达情绪影响中的用法差异（感知与注意）。

能完成2a听力排序、2b句子补全任务，准确运用使役句型描述事件对人物情绪的影响；能结合2c范例创编Tina和John的对话，分角色表演2d对话（应用与实践）。

能结合生活实际，运用使役句型分析人际相处中的情绪问题并给出解决建议，形成情绪表达与人际交往的综合能力（迁移与创新）。

三、教学重难点

教学重点：掌握make+宾语+形容词和make+宾语+dosth.的用法区别；能完成2a-2b听力任务，能表演2d对话并描述情绪影响。

教学难点：根据表达需求准确选用使役句型的两种结构；能在角色扮演中自然体现人物的情绪变化，并用英语给出合理的人际相处建议。

四、教法学法

教法

任务驱动法：设计听力排序、句子补全、角色扮演等分层任务，推动学生主动运用语言知识。

情境教学法：创设“朋友相处的情绪问题”的生活情境，让语言学习贴近实际交际。

交际教学法：通过小组对话、角色扮演，让学生在交际中巩固句型并学习人际相处技巧。

学法

听辨归纳法：通过听力输入，归纳使役句型的两种结构及用法差异。

合作操练法：小组合作完成对话创编与角色扮演，提升口语交际能力。

情境迁移法：将使役句型迁移到人际相处的情绪问题分析中，培养解决实际问题的能力。

五、教学过程

教学环节教师活动效果评价设计意图

导入：复习回顾，衔接主题提问：“Whatthingsmakeyouhappy/sadUse‘make+宾语+形容词’toanswer."2.引出2a任务：“Todaywe’lllearnmoreabouthowthingsaffectourfeelings,andalsotalkaboutfriendshipproblems.”1.能否准确用make+宾语+形容词说出至少2种事物对情绪的影响；2.能否理解本节课的学习目标。复习旧知唤醒句型认知，以“友谊中的情绪问题"为切入点，自然引入新课主题。

感知与注意：听力排序（2a）展示2a的图片，讲解任务要求：“Listenandnumberthepicturesintheorderyouhearthem.”2.播放录音，巡视观察学生的排序情况；3.核对答案后，引导学生用简单英语描述图片中的场景与人物情绪。1.能否准确完成图片排序；2.能否说出至少2张图片中的场景与人物情绪。通过听力排序，让学生初步感知语篇中的事件与情绪关联，完成知识的初步输入。

应用与实践：句子补全（2b）展示2b的句子，提醒学生结合听力内容和使役句型的两种结构补全;再次播放录音，巡视指导基础薄弱学生；3.核对答案，选取第3、5题讲解make+宾语+dosth.的结构，对比与make+宾语+形容词的用法差异。1.能否正确补全至少4个句子，且句型结构运用准确；2.能否说出两种使役句型的基本用法区别。通过句子补全，让学生在应用中巩固使役句型的两种结构，突破语法重点。

应用与实践：对话创编（2c）展示2c的对话范例，分析结构：“Askabouttheexperience→Talkaboutfeelingswith‘make’sentences→Respondtothestory"；布置任务：“MakeaconversationbetweenTinaandJohnusinginformationfrom2aand2b.”3.巡视指导，提供语言支持（如“WaitingforAmymademeangry."）。1.对话中能否正确使用至少2个使役句型（两种结构）；2.能否流畅、自然地完成对话交流。让学生在合作中运用所学句型进行口语输出，提升交际能力，同时深化对“事件影响情绪”的理解。

应用与实践：角色扮演（2d）让学生自主阅读2d对话，标注出生词（如leftout,friendship）和含使役句型的句子；2.讲解生词与重点句，引导学生体会Nancy的困惑与Bert的建议带来的情绪变化；3.组织学生分角色朗读，再进行角色扮演，鼓励加入表情和动作体现情绪。1.能否正确朗读对话，发音和语调准确；2.角色扮演能否体现人物的情绪变化与人际相处的建议。通过朗读与角色扮演，让学生深入理解对话内涵，同时在真实交际情境中巩固使役句型用法，学习人际相处技巧。

迁移与创新：话题拓展创设情境：“Talkaboutatimewhenyourfriendwasupset,using‘make’sentencestodescribethereasonandgiveadvice."巡视并提供语言支持（如“Itmadehersadbecause...,youcouldaskherto...”）；3.邀请学生分享，引导学生讨论“如何维护友谊，关注朋友情绪"。1.能否正确使用至少2个使役句型描述情绪问题并给出建议；2.能否说出至少1个维护友谊的方法。将使役句型的运用从“课本情境”迁移到“生活实际的友谊问题”，培养学生的情绪表达与人际交往能力。

总结与作业引导学生回顾：“Whatarethetwostructuresofthe‘make’sentenceHowtousethemtotalkaboutfeelingsandfriendship”布置作业：背诵2d对话中的使役句型；②写一段短文（60词左右），描述一次朋友间的情绪问题，至少使用2个不同结构的使役句型。1.能否准确复述使役句型的两种结构；2.能否清晰记录作业要求。帮助学生巩固课堂知识，通过作业进一步强化使役句型的运用和人际交往的认知。

六、教学反思

（一）亮点之处

语言与情感融合紧密：将使役句型的学习与“友谊中的情绪问题"结合，让语言学习承载情感与社交内涵，学生不仅掌握语法知识，还学会了人际相处的基本技巧。

任务设计贴合活动观：从2a的听力感知，到2b的句子应用，再到2c-2d的对话创编和角色扮演，最后到生活拓展，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。

思政教育自然渗透：在拓展环节引导学生讨论维护友谊的方法，渗透“理解他人、关心朋友、珍惜友谊”的价值观，实现了语言与德育的融合。

（二）存在的问题

听力指导不够细致：部分学生在2b听力中，因语速较快未能及时捕捉make后的动词或形容词，导致句子补全出错，教师未能提前教给学生“抓关键词、记核心词"的听力技巧。

角色扮演的深度不足：学生在表演2d对话时，仅关注台词的准确性，未能充分体会Nancy从困惑到豁然开朗的情绪变化，表演显得生硬。

拓展环节的广度不足：拓展环节仅聚焦“朋友间的情绪问题”，未涉及家庭、师生等其他人际关系中的情绪表达，学生的认知仍较片面。

（三）改进措施

优化听力指导：在2b听力前，引导学生根据2a的图片预测make后的词汇类型（形容词/动词），并教给学生“边听边速记核心词"的技巧。

强化情感引导：在角色扮演前，通过提问