2026届新高考英语冲刺复习 语篇及图形组织器助力高中英语记叙文读写教学

2026届新高考英语冲刺复习

语篇及图形组织器

助力高中英语记叙文读写教学单击此处添加标题第一章——第六章作者在回顾研究时发现教师们在读写教学中存在的问题如何解决教师们在读写教学中存在的问题目录01语篇方面理论02图形组织器04真题分析&高考链接

记叙文03教材中记叙文读写解读语篇方面理论PART01读/书/分/享010203040506语篇定义语篇类型、要素语篇研读和核心素养语篇模式语篇研读内涵、意义、方法语篇研读与阅读、写作教学语篇（Discourse）是指在实际交际中，由一个以上的词或句子构成的、在特定语境中表达完整意义的语言整体。它可以是口头的（如一次对话、一场演讲），也可以是书面的（如一封信、一则广告、一部小说）语篇是大于句子的语言单位。语篇是使用中的语言（Languageinuse）。

1.语篇定义2.语篇研读内涵、意义、方法必修一Unit1TeenageLifeReadingandThinking:TheFreshmanChallenge的文本分析语篇研读是发起英语学习活动的关键，是对学生进行核心素养培育的出发点，是培养英语学科能力发展的核心活动、途径和方法。3.语篇研读与核心素养记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以叙述和描写为主要表达方式，通过具体生动的事例或形象来反映生活、表达思想感情的一种文体。议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者观点、主张或驳斥他人观点的一种文体，核心是以理服人。说明文是以说明为主要表达方式，客观、科学地介绍事物的形状、性质、构造、功能、成因、发展过程等，或阐明事理、解释概念的一种文体，核心是以知授人。应用文是人们在日常工作、学习和生活中，为处理具体事务、传递信息、解决实际问题而撰写的，具有固定格式、特定用途和直接实用价值的文体，核心是以用为宗。口头，书面等多模态形式的语篇（如文字，图片，歌曲，音频，视频等）4.语篇类型、语篇要素增加删除必修课程新增“议论文（短评、观点类文章）”“新媒体语篇（网络平台发文、社交平台短信和跟帖）删除“目录或指南”“菜单和烹饪食谱”的细分选择性必修课程

新增“宣传稿”“影视”的语篇类型选修（提高类）课程新增“公文”“工作报告”，强调“多模态表意手段”的整合2025年版《新课程标准》关于语篇类型的一些变化可接受性是指为了符合语篇的特点，句子要被读者接受和理解。信息性是指所描述的语篇事件是在预料之中或出乎意料的，是已知和未知的。情境性是使一个语篇与事件情景相关联的因素，包括语篇本身、语篇实际发生时的环境和场景、语篇作者和读者的共有知识等，还会直接或间接影响衔接手段。互文性是指语篇的解读依赖于读者先前所读语篇的知识，每一个语篇都是对其他语篇的吸收和转换结果。衔接是指对语篇元素的解释依篇中另一个元素时产生的联系。连贯是语篇世界组成部分相互影响、关联的方式。目的性指作者和说话者通过有意识交流信息来达到特定的目的(specificgoals)。4.语篇类型、语篇要素问题—解决模式5.语篇模式概括—具体模式（General-SpecificPattern）又可称为一般—特殊模式（General-ParticularPattern）、综合—例证模式（General-ExamplePattern）或预览—细节模式（Preview-DetailPattern）。该模式的宏观结构通常由三部分组成：概括陈述、具体陈述和总结陈述。在此类语篇中，开头部分一般是总体概括性陈述，起到统领整个语篇的作用，紧接着给出具体的例证或细节描述，最后是对语篇内容的总结。总结陈述部分并不是此类语篇必须有的，有的篇章并没有明显的总结部分。该模式的宏观结构一般由情景、主张、反应三部分构成，其中“主张”和“反应”为核心或必要成分“主张”部分的词汇有assumption、belief、claim、conclusion、expect、feel、guess、illusion、image、proposition、suggestion、suppose、theory、think等；标志“反应”部分，表示反驳、否定的词汇有contradict、challenge、correct、deny、dismiss、disagree、false、lie、mistake、objectto、rebut、repudiate、nottrue、wrong等；标志“反应”部分，表示支持、肯定的词汇有

affirm、agree、confirm、evidence、fact、know、real、right、true等。主张—反应模式该模式的宏观结构一般由情景、主张、反应三部分构成，其中“主张”和“反应”为核心或必要成分主张”部分的词汇有assumption、belief、claim、conclusion、expect、feel、guess、illusion、image、proposition、、、suggestion、suppose、theory、think等；标志“反应”部分，表示反驳、否定的词汇有contradict、challenge、correct、deny、dismiss、disagree、false、lie、mistake、objectto、rebut、repudiate、nottrue、wrong等；标志“反应”部分，表示支持、肯定的词汇有

affirm、agree、confirm、evidence、fact、know、real、right、true等。

主张-反应模式选择性必修第二册（第20页)机会—获取模式（Opportunity-TakingPattern）

宏观结构成分常有情景、机会、获取和结果四种。其中，“情景”属于可选项。该模式通常以一个隐含的提议开始，参与者会对此做出反应。机会—获取模式要回答的问题是：

Whatwasthesituation?（具体的情景是什么？）Whatopportunityaroseforxwithinthissituation?（在此情景下，x有什么机会？Whatdidxdoaboutit?（x做了什么？）Whatwastheresultforx?（结果怎样？）机会—获取模式多出现在广告、报刊启事、商务英语和叙述语篇中。

机会—获取模式选择性必修第四册Summercamphelperswanted（第55-56页）提问—回答模式6.1语篇研读与阅读教学6.2语篇研读与写作教学读写教学

学生作品展示读写教学

学生作品展示读写教学

学生作品展示02图形组织器PART02读/书/分/享1.理论2.作用和分类3.举例图形组织器r概念图思维导图1.理论什么是图形组织器？双重编码理论有意义学习理论图式理论脑科学理论布鲁姆的教育目标分类法理论可视化理论经验之塔理论语篇研读核心任务：探究语言形式和语言功能的相互关系，而图形组织器是表征它们之间关系的有效工具之一。理论基础理论基础是一种用以表现学习过程和结果的图形结构形式，是知识、信息和思维的视觉化表征。让知识、信息和思维的可视化图形组织器概念2.1图形组织器对语篇研读的作用树形图2.2图形组织器分类韦恩图2.2图形组织器分类韦恩图2.2图形组织器分类层级图2.2图形组织器分类流程图2.2图形组织器分类流程图2.2图形组织器分类

K(WhatIKnow)W(WhatIWanttoKnow)L(WhatILearned)引导问题：“关于‘高中新生的第一周’，你已经知道哪些信息？比如课程、活动、感受等。”-要求：小组内轮流分享，将共同已知的内容填写在K列（如“高中课程比初中难”“会有新的课外活动”“刚入学可能会紧张”）。展示文章标题《TheFreshmanChallenge》和核心配图（Adam的高中生活场景），引导提问：“结合标题和图片，你想知道Adam的高中新生生活有哪些内容？比如他遇到了什么挑战、如何解决的？”-要求：小组讨论后，将好奇的问题或想了解的信息填写在W列（如“Adam遇到了什么具体挑战？”“他如何选择高中课程？”“他参加了什么课外活动？”）。

若学生W列疑问较少，可补充引导：“你想知道Adam的高中和你的高中有什么不同吗？”“他从挑战中收获了什么？”结构：“引入→主体→结尾”三段式1.

开头：点明“挑战发生的场景”（比如新学校、新社团、新技能学习）；2.

中间：具体描述“遇到的困难”+“你的尝试/应对过程”；3.

结尾：总结这次经历带来的成长/感悟必修一Unit1TeenageLifeReadingandThinking:TheFreshmanChallengeKWL图

2.2图形组织器分类KWHL图2.2图形组织器分类记叙文常用的图形组织器必修一Unit1TeenageLifeReadingandThinking:TheFreshmanChallenge5w1h图TouchSinceImustcarryallofmyfoodandsupplieswithme,mybagweighsabout30kilograms.Iftodayisanythinglikeyesterday,itwillbefullofsweatandhardworkasIhikeoverthisdifficultlandtomydestinationontheothersideofthevalley.SightSpreadingoutbeforeme,branchesoftheRapaRiverflowthroughthevalleybelow...Atthefarsideofthevalley,anancientSamicottageisvisible.Closeby,thereareafewreindeerfeedingongrass.SmellHereIam,alone...breathingthefreshair,andenjoyingthisgreatadventure.TasteForexample,thismorningmybreakfastisflatbreadwarmedoverafire,driedreindeermeat,andsomesweetandsourberriesthatIfoundgrowingnearmytent.soundIwakeuptothesoundofthewindbuffetingtheclothofmytent.选修一Unit3FascinatingparksReadingandThinking

SAREKNATIONALPARK

五感图

openingendingclimax1.Iplannedsmallgatheringinnewhome.2.MybrotherbroughtenergeticdogToby.3.TobymightknockoverchildrenIaskedbrothertokeepToby.4.Tobyplayedinbackyard→kidssafe5.rainstarted→everyonewentindoorsexceptToby.6.brotherchosetoleavewithwetdogangrilydayspassed→nocontactfrombrother

7.Itextedbrother→received“Notachance”reply8.Mywifesuggestedcontact→Iresisted9.Myconsciencebotheredme10.Irealizedbrother’shardship11.understoodTobywashisemotionalsupport12.Iarrivedatmybrother’sdoor13.Iapologizedtohim14.Mybrotherforgaveme2025年全国英语高考一卷续写的故事山时间轴选修一Unit1PeopleofAchievementUsingLanguage:Themanwhochangedourunderstandingoftheuniverse

“我”的性格：自我中心→反思成长型哥哥的性格：重感情、隐忍且敏感1.

初期：粗心且自我办聚会时只关注场地安排，没考虑哥哥带大狗Toby的不便；哥哥离开后，还觉得“他会释怀的”，体现出对他人情绪的疏忽，优先考虑自己的处境。2.

后期：有良知、懂得共情在妻子提醒和良心驱使下，能换位思考（“站在哥哥的角度”），意识到哥哥正经历健康问题、丧妻之痛，Toby是他的精神支柱，最终主动道歉，展现出反思与成长。1.

温柔体贴带Toby来时，主动“让Toby待在院子里”，避免打扰聚会，体现为他人着想的细腻。2.

情绪内敛但脆弱面对“我”的疏忽，没有争吵而是默默离开；后期拒绝再见面，是因为Toby被嫌弃触碰了他的痛处（Toby是他丧妻后的精神陪伴），展现出他在困境中的敏感与委屈。全国高考试卷一卷读后续写中“我”和哥哥的性格分析图表

K(WhatIKnow)W(WhatIWanttoKnow)L(WhatILearned)引导问题：“关于‘高中新生的第一周’，你已经知道哪些信息？比如课程、活动、感受等。”-要求：小组内轮流分享，将共同已知的内容填写在K列（如“高中课程比初中难”“会有新的课外活动”“刚入学可能会紧张”）。展示文章标题《TheFreshmanChallenge》和核心配图（Adam的高中生活场景），引导提问：“结合标题和图片，你想知道Adam的高中新生生活有哪些内容？比如他遇到了什么挑战、如何解决的？”-要求：小组讨论后，将好奇的问题或想了解的信息填写在W列（如“Adam遇到了什么具体挑战？”“他如何选择高中课程？”“他参加了什么课外活动？”）。

若学生W列疑问较少，可补充引导：“你想知道Adam的高中和你的高中有什么不同吗？”“他从挑战中收获了什么？”结构：“引入→主体→结尾”三段式1.

开头：点明“挑战发生的场景”（比如新学校、新社团、新技能学习）；2.

中间：具体描述“遇到的困难”+“你的尝试/应对过程”；3.

结尾：总结这次经历带来的成长/感悟必修一Unit1TeenageLifeReadingandThinking:TheFreshmanChallengeKWL图03教材中记叙文读写解读PART031.记叙文特点2.教材记叙文全景扫描3.案例解构0102031.记叙文特点记叙文的范围记叙文是以记人叙事为主要内容的写作文体。叙述的事件、人物既可以是真实的也可以是虚构的。记叙文的范围很广，它可以包括：日记小说新闻报导人物传记游记人物轶事通讯讲述故事01（TELL/NARRATE/RELATEASTORY)纪念人物02（REMEMBERAPERSON)

分享经验04（SHAEANEXPERIENCE)阐明道理03（COMMUNICATEANIDEA/CONVEYAMESSAGE)记叙文的写作意图叙事形式顺叙、倒叙、插叙语言一般过去时为主，各种时态为辅，合理使用丰富多彩的谓语动词时态是英语记叙文首要的语言特征；多用动词，尤其是动态强的行为动词是英语记叙文又一个明显的语言特征。弄清六要素何人，何时，何地，因何原因做了何事，结果如何，有何启示或感想。关注开头和结尾把握事情的动向，尾段经常是主题的升华所在。关注情感主线分析事情的发展脉络，弄清人物关系，透析文章的情感主线。课本单元语篇必修一WelcomeUnitReadingandThinking：

FirstImpressions必修一Unit1TeenageLifeReadingandThinking:TheFreshmanChallenge必修一Unit3SportsandFitnessReadingandThinking:LivingLegends必修一Unit4NaturalDisastersReadingandThinking:TheNightTheEarthDidn'tSleep必修一Unit5LanguagesAroundtheWorldReadingandThinking:TheChineseWritingSystem:ConnectingthePastandPresent必修二Unit2WildlifeProtectionReadingandThinking：IntheClouds必修三Unit2MoralsandVirtuesUsingLanguage:TheStoneintheRoad必修三Unit3DiverseCulturesUsingLanguage:SanFranciscoChinatown:AWindowintoChineseCulture必修三Unit5TheValueofMoneyReadingandThinking/UsingLanguage:TheMillionPoundBankNote选修一Unit1PeopleofAchievementReadingandThinking:TuYouyouawarededNobelPrize选修一Unit1PeopleofAchievementUsingLanguage:Themanwhochangedourunderstandingoftheuniverse2.教材记叙文全景扫描选修一Unit3FascinatingParksReadingandThinking:SarekNationalPark-Europe’sHiddenNaturalTreasure选修一Unit5WorkingtheLandReadingandThinking:APioneerforAllPeople选修二Unit2BridgingCulturesReadingandThinking:”Welcome,XieLei”BusinessStudentBuildingBridges选修二Unit3FoodandCultureReadingandThinking:CultureandCuisine选修二Unit4JourneyAcrossaVastLandReadingandThinking:UsingLanguage：ATripontheTrueNorth选修三Unit4

AdversityandCourageReadingandThinking:

ASuccessfulFailure选修三Unit4

AdversityandCourageUsingLanguag:TheReward

forPerseverance选修四Unit1sciencefictionReadingandThinking:SatisfactionGuaranteed/UsingLanguag:TheTimeMachine选修四Unit4SharingUsingLanguag:VounteeringintheBush3.记叙文案例解构：以必修一Unit1TeenageLifeReadingandThinking:TheFreshmanChallenge为例阅读任务：TheFreshmanChallenge写作任务：写一段高中新生个人成长的经历

必修一Unit1TeenageLifeReadingandThinking:TheFreshmanChallenge的文本分析

K(WhatIKnow)W(WhatIWanttoKnow)L(WhatILearned)引导问题：“关于‘高中新生的第一周’，你已经知道哪些信息？比如课程、活动、感受等。”要求：小组内轮流分享，将共同已知的内容填写在K列（如“高中课程比初中难”“会有新的课外活动”“刚入学可能会紧张”）。展示文章标题TheFreshmanChallenge和核心配图（Adam的高中生活场景）引导提问：“结合标题和图片，你想知道Adam的高中新生生活有哪些内容？比如他遇到了什么挑战、如何解决的？”要求：小组讨论后，将好奇的问题或想了解的信息填写在W列（如“Adam遇到了什么具体挑战？”“他如何选择高中课程？”“他参加了什么课外活动？”）。

若学生W列疑问较少，可补充引导：“你想知道Adam的高中和你的高中有什么不同吗？”“他从挑战中收获了什么？”读前暂不填写L列，留到读后活动中完成。读前：KWL图帮助学生激活已知的知识，设定学习目标，并记录所学内容。读中：梳理本文的六要素时间事件内容进入高中初期从初中升入高中，认为这是巨大挑战，第一周有些困惑。选课阶段认真选择课程，在顾问帮助下选定数学、英语、化学、世界历史、中文；顾问推荐报名高级文学课。选择课外活动阶段尝试加入校足球队但因水平不足被拒，决定自学提升来年再试；转而加入志愿者俱乐部，每周三在施粥所给无家可归者分发食物。当下及未来规划明白高中需更努力、承担更多责任，虽担心跟紧高阶课程进度、适应作业量，但仍期待高中生活，认为努力能为未来做准备。读中：梳理本文的时间，事件读中：梳理个人成长方面记叙文的结构。结构：“引入→主体→结尾”三段式1.

引入：点明“挑战发生的场景”2.

主体：具体描述“遇到的困难”+“应对措施”，情绪。

challenges，actions，feeling3.

结尾：总结这次经历带来的成长/感悟growth/lessons读中：通过鱼骨图展示Adam的高中新生生活遇到了什么挑战、如何应对这些挑战的？学生逐段阅读，提取Adam的核心挑战（如选课程迷茫）、对应行动（如咨询adviser）及最终结果（确定课程），标注文中关键句作为依据。读中：通过鱼骨图展示Adam的高中新生生活遇到了什么挑战、如何应对这些挑战的？读中：了解Adam的情感的变化，阅读时标注Adam在不同阶段的情感词（如confused、disappointed、optimistic），在图中呈现情感变化。Challengesconfusedunhappy;disappointedworriedoverwhelmedthoughtfulandhopelfulpreparedandresponsibleadaptable,positive,optimistic.SolutionsFeelingsChallengesSolutionsFeelingslessonsChoosingsuitablecoursesGothelpfromtheschooladvisertopickcourses(maths,English,etc.)2.Signedupforadvancedliterature(peradviser’srecommendation)thoughtful,hopefulllearntoberesponsibleandfindsolutionstocopewithchallengesFailingtojointhefootballteamDecidedtoimprovefootballskillsindependently(fornextyear)Joinedavolunteerclub(helpsatasoupkitchen)Unhappy,disappointed,determined,positive,optimisticKeepingupwithadvancedcourses&heavyhomeworkCommittedtostudyinghardertoprepareforthefuturepositive,optimistic,preparedandresponsible读后:总结文中提到的挑战，应对措施，情绪变化，成长感悟读后：学生完成WhatILearned这一栏

K(WhatIKnow)W(WhatIWanttoKnow)L(WhatILearned)引导问题：“关于‘高中新生的第一周’，你已经知道哪些信息？比如课程、活动、感受等。”-要求：小组内轮流分享，将共同已知的内容填写在K列（如“高中课程比初中难”“会有新的课外活动”“刚入学可能会紧张”）。展示文章标题《TheFreshmanChallenge》和核心配图（Adam的高中生活场景），引导提问：“结合标题和图片，你想知道Adam的高中新生生活有哪些内容？比如他遇到了什么挑战、如何解决的？”-要求：小组讨论后，将好奇的问题或想了解的信息填写在W列（如“Adam遇到了什么具体挑战？”“他如何选择高中课程？”“他参加了什么课外活动？”）。

若学生W列疑问较少，可补充引导：“你想知道Adam的高中和你的高中有什么不同吗？”“他从挑战中收获了什么？”结构：“引入→主体→结尾”三段式1.

引入：点明“挑战发生的场景”2.

主体：具体描述“遇到的困难”+“你的尝试/应对过程”；challengs,actions,feeling3.

结尾：总结这次经历带来的成长/感悟growth/lessons明白高中需更努力、承担更多责任，虽担心跟紧高阶课程进度、适应作业量，但仍期待高中生活，认为努力能为未来做准备。任务主题：thefreshmanchallenge结合文章的“个人经历+挑战+成长”叙事结构，设计以下记叙文写作任务：

以thefreshmanchallenge为题写一篇短文，结合你的经历和你的真实感受（或合理想象），完成以下内容：

1.

描述你进入高中后面临的1-2个具体挑战（比如选课困惑、社团竞选挫折等，可参考Adam的经历）；2.

说明你是如何应对这些挑战的；3.

谈谈这些经历让你获得了哪些成长或感悟。

要求：字数150词左右，内容具体、情感真实。写作任务：写高中新生个人成长中的一段经历教学痛点具体表现教学场景举例（结合本文/仿写）1.语篇结构混乱学生不懂“引入→主体→结尾”逻辑，事件叙述无顺序、缺细节（如只写“我克服了挑战”，不写过程）仿写“新生挑战”时，跳过“应对过程”，直接写“我成功了”2.叙事视角模糊第一/第三人称混用，视角切换突兀（如开篇用“I”，中间突然转“he”）本文是第一人称叙事，学生仿写时误加第三人称评价3.情感与事件脱节只罗列事件，无情绪描写（如不写“紧张”“坚定”），文章无感染力写“演讲挑战”只说“我练习了”，未体现从紧张到自信的变化4.语言表达单一重复简单句型（如通篇用“Idid...”），缺乏连接词、场景词汇不会用“Atfirst→Then→Finally”，校园词块只会用“school”5.深层含义理解肤浅仅停留在“读懂故事”，无法提炼主题、作者意图（如只知道Adam选课，不懂“成长”主题）分析本文时，说不出“挑战与适应”的核心内涵6.仿写缺乏个性化照搬原文情节（如原文写足球社，学生也写足球社），不会结合自身真实经历所有学生仿写都聚焦“选课/社团”，无“宿舍适应”“语言障碍”等个性化挑战记叙文教学痛点分类具体特征文本类型个人叙事（PersonalNarrative），以第一人称记录自身高中开学的真实体验结构特点1.时间顺序（从开学第一周到未来规划）；2.段落功能明确（引入→事件1→事件2→总结）主题内容聚焦“青少年成长”，围绕“初中到高中的过渡挑战”，涵盖选课、社团、学业压力等校园场景语言风格1.口语化、生活化（第一人称聊天式语气）；2.句式简洁，适配青少年读者；3.融入校园实用词汇文体功能兼具“叙事性”（讲个人故事）与“信息性”（传递高中生活特点）写作具体要求写中：梳理写作框架1.

开头：点明“挑战发生的场景”（比如新学校、新社团、新技能学习）2.

主体：具体描述“遇到的困难”+“应对措施”，情绪。challenges，actions，feeling3.

结尾：总结这次经历带来的成长/感悟。写中：补充这个框架里的细节1.

开头（引入）

示例：“和Adam刚进高中时的迷茫一样，我踏入高一教室的第一周，就被‘选课纠结’和‘社团竞选失利’这两个‘新生挑战’绊了脚。”2.

主体（挑战与应对）挑战1+应对：

挑战细节：“选课时，我既想选喜欢的美术，又担心它耽误主科学习，拿着课表对着教室墙发呆了一整个午休。”

应对细节：“后来我找了班主任聊，她建议我‘兴趣+基础’搭配，最终选了美术作为拓展课，同时调整主科的课后时间规划。”挑战2+应对：

挑战细节：“竞选篮球社时，我因为紧张投篮失误，最终没能入选，躲在操场角落闷了半小时。”

应对细节：“回家后想起Adam没进球队就去了志愿社，我也报名了校园图书整理志愿队，每周五帮图书馆分类书籍，反而找到了安静做事的乐趣。”3.

结尾（成长与感悟）

示例：“原来高中的‘挑战’不是‘拦路虎’，而是让我学会自己做选择、在挫折里转个弯的机会。就像Adam说的，这些经历让我更有底气面对接下来的高中生活。”ChallengesSolutionsFeelingsLessonsadjusttohighschoollifefeeloverwhelmedbypressuremeetassignmentdeadlinesbalancestudyandactivitiesstrugglewithpeerpressuresufferfromhomesicknessattendorientationsessionsfallbehindinclassesdeveloptimemanagementskillsadapttonewteachingstylesseekguidancefromteachers/peerscreateastudyschedulejoinstudygroupsbreaktasksintosmallstepsprioritizeassignmentsbydeadlinepracticetimemanagementskillsattendafter-schooltutoringfeeloverwhelmedgrowmoreconfidentfeelanxiousaboutgainasenseofachievementbecomemoreresilientfeelfrustratedexperiencehomesicknessfeelmotivatedlearntobeadapttonewsurroundingsandfindsolutionstocopewithchallengs写中:教师引导学生走出文本，联系自身实际，展开开放性的小组合作活动，想想高中新生生活中其他challenges展开思考，提高学生的沟通能力和思维能力写中：用鱼骨图列出高中新生其他方面的挑战,应对的方法写中：梳理高中新生个人成长主题的句型实用句型（成长叙事常用）

1.

引入挑战：—Goingfrom...to...isareallybigchallenge.Thefirst...wasalittleconfusing.—Ihadtothinkverycarefullyabout...2.

描述选择/帮助：—(Sb.)helpedmechoose...—(Sb.)recommendedthatIshould...because...3.

挫折与调整：—Itriedto...,but(reason).Obviously,Iwasunhappy,butIwon’tquit.—Ijoined...instead.4.

总结与展望：—IknowI’llhaveto...asa...studentandgetusedto...—Still,I’mhappytobehere.(Doingsth.)isn’talwaysfun,butI’llbewellpreparedfor...写中：构建高中新生个人成长方面的记叙文模板

Title:MyFreshmanJourneyHi!I’m[YourName]andI’mafreshmanatseniorhighschool.Goingfromjuniorhightoseniorhighisareallybigchallenge.Thefirst[timeperiod]wasalittleconfusing.

First,Ihadtothinkverycarefullyabout[yourchoice:e.g.,whichcourses/activitiestopick].[Sb.,e.g.,Myteacher/friend]helpedme[action:e.g.,choosesuitableones/rethinkmyplan].I[detail:e.g.,wantedto...,but...],butIhopeto[goal:e.g.,getbetter/masterit]asIgrow.

Ialsohadto[anotherchoice:e.g.,chooseextra-curricularactivities].Itriedto[attempt:e.g.,jointhe...club],but[reasonforfailure:e.g.,Iwasn’tskilledenough].Obviously,Iwasunhappy,butIwon’tquit.I[adjustment:e.g.,joined...instead],and[whatyoudo:e.g.,every...,I...].

IknowI’llhaveto[effort:e.g.,studyharder]asaseniorhighstudentandgetusedto[responsibility:e.g.,beingmoreindependent].I’mabitworriedabout[concern:e.g.,keepingupwithothers],butstill,I’mhappytobehere.[Doingsth.]isn’talwaysfun,butI’llbewellpreparedfor[future:e.g.,mygoals]!完成写作任务：写高中新生个人成长中的一段经历MyFreshmanChallengesandGrowth

JustlikeAdam,Istumbledupontwo"freshmanchallenges"inmyfirstweekofseniorhigh:theconfusionofcourseselectionandthedisappointmentofaclubelectionfailure.

Whenpickingcourses,Iwastornbetweenmyfavoriteartclassandthepressuretofocusoncoresubjects.Staringatthecourselistduringlunchbreak,Icouldn’tdecide—wouldarttaketoomuchtimeawayfrommathandEnglish?Later,Italkedtomyhomeroomteacher.Shesuggestedbalancinginterestandbasics:Ichoseartasanelective,andplanned30extraminutesofcoresubjectrevieweachevening.Thatsolvedmydilemma.

Then,IfailedthebasketballclubtryoutbecauseImissedkeyshotsduetonervousness.Imopedintheplaygroundcornerforhalfanhour,untilIrememberedAdamjoiningthevolunteerclubafterhisteamrejection.SoIsignedupfortheschoollibraryvolunteerteam.EveryFriday,Isortbooksthere,andgraduallyfoundjoyinquiet,steadywork.

Thesechallengesweren’troadblocks—theytaughtmetomakethoughtfulchoicesandadjustwhenthingsgowrong.LikeAdam,Inowfeelmorepreparedforwhateverseniorhighbringsnext.以“读”为输入基础，以“写”为输出落地，通过“读-仿-写-”3个环节联动，实现读写互促。

1.读：输入铺垫（聚焦文本核心）

读前：明确读写目标，激活话题词汇。读中：精读文本，理清本文的六要素；梳理本文的时间，事件；梳理个人成长方面记叙文的结构；梳理文中提到的挑战，应对措施，情绪变化，成长感悟；2.仿：练笔（夯实迁移基础）

模仿个人成长方面记叙文的结构；引导学生从新生生活中的challenges到其他challenges展开思考。引导学生走出文本，联系自身实际，将学得的语言知识和思路内化；模仿文本中句型，词汇等表达。

3.写：完整输出（落地读写成果）

结合阅读输入的话题与结构，完成完整写作任务，

写作中回扣阅读素材，复用迁移表达。读写课教学链教学过程：学习理解，应用实践，迁移创新04真题分析&高考链接PART04真题来源主要内容体裁记叙和描写话题相关单元2024年新课标I卷分享公园美术课及作品、感想电子邮件（个人经历分享类）记叙：美术课（接任务、创作、感悟）；描写：画作细节及绘画宁静感。必修一Unit1TeenageLife、选必三Unit1Art2023年全国乙卷投稿叙小学学钢琴（受触动、克困难、成爱好）校刊投稿（个人技能学习类）记叙：学琴时间线（触动→克困难→练琴→成爱好）；描写：识谱难、练琴痛、弹曲满足感。必修一Unit1TeenageLife、必修二Unit5Music2023年浙江卷“认识身边植物”活动（听讲座、采样）及收获校报报道（个人社会实践类）记叙：活动过程（听讲座→户外采样→获收获）；描写：植物特性及对多样性的惊叹。必修一Unit1TeenageLife、选必三Unit3EnvironmentalProtection2022年浙江卷中国—爱尔兰文化节文化节经历和收获电子邮件（个人节日回忆类）记叙：文化节识Chris→分享文化→成友→他回国；描写：分享场景及不舍、欣慰。必修二Unit4HistoryandTraditions、必修三Unit3DiverseCultures2022年天津卷写口语社纳新稿，邀人入社并分享入社收获视频文字稿（含个人经历）记叙：入社（参活动→提口语→交友）；描写：活动场景及学英语兴趣、校园愉悦感。必修一Unit1TeenageLife、必修一Unit5LanguagesAroundtheWorld（2022-2025年英语高考真题记叙文）年份

语篇

话题

体裁

考点分布

难度

2025读后续写人与自我：家庭聚会中与兄弟产生嫌隙

记叙文

家庭亲情

中

读后续写人与自我：帮助外国人解释中国人名字的发音和背后的意义读后续写文化交流

难2024读后续写人与社会：与出租车司机的诚信之

记叙文

助人为乐+诚信守诺

中

2023读后续写人与社会：赢得写作比赛

记叙文

师生情+解决问题

易

2022读后续写人与社会：帮助大脑疾病男孩记叙文师生情+解决问题中2021读后续写人与社会：为妈妈准备早餐记叙文亲情+解决问题易2020读后续写人与社会：帮助贫困家庭记叙文社会关爱易阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。MywifeandIwantedtoshareournewhomewithfamilyandfriendsbyhostingasmallgatheringintheearlysummer.Shehadpreparedlotsofsnacks,whilemyjobwastohavethebackyardinorder.Therewasplentyofspaceforthekidstorunandplay.TherewasjustonethingIhadn’tcountedon:MybrotherchosetobringhisdogToby,a50-poundballoffire.Thoughfriendly,hecouldeasilyknockovermyniece’ssmallboysandmysix-month-oldgranddaughter.So,whenmybrothershowedup,IaskedhimtowatchTobyandkeephimoutside.Myplanwasworkingoutjustfine.Tobywasusinguphisenergybyrunningbackandforthinthebackyardandgivingthekidsplentyofroom.Unexpectedly,aftersupper,theweatherchanged.Itstartedtorainandeveryonewentindoors.Itwasanawkwardmoment.Ididn’twantTobytoberunningaroundinthehouse,andmybrotherwasn’thappywithdrivinghomewithawetdog.Eventually,mybrotherdecidedtoleaveratherthanforcetheissue.Afewdayspassed,andIhadn’theardanythingfrommybrother.Itextedhimandexpressedwishesforhimtocomeoutagain.Hisreplycameasasurprise—ashock,actually:“Notachance.”Clearly,hewasunhappyoverthewaywehadparted.Afterall,Ihadlefthimlittlechoice.Well,he’llgetoverit,Ireasoned.Twomonthspassed.MywifesuggestedIgetintouchwithmybrother,butIresisted,thinkingheshouldcallfirst.However,myconscience(良心)keptbotheringme.Itriedtoputmyselfinmybrother’sshoes.Hewasfacinghealthissuesandhiswifeofthirty-fiveyearshadpassedawayafewmonthsearlier.Tobywashisconstantcompanion,theonewhokepthimgoing.注意:(1)续写词数应为150个左右；(2)请按如下格式在答题卡的相应位置作答。Para1.Irealizeditwasmewhowasatfault.____________________________________________________________

Para2.Withthebiscuitsmywifehadmade,Iarrivedatmybrother’sdoor.___________________________________举例：2025年全国英语高考一卷续写研读读主题

读人/物读情感

读情节

读冲突如何读文本？年份

语篇

话题

体裁

考点分布

难度

2025读后续写人与自我：家庭聚会中与兄弟产生嫌隙

记叙文

家庭亲情

中

个人成长中的挑战----处理人际关系

自我中心→学会理解，共情他人反思成长型读主题读人/物MyfeelingBrother'sfeelings

愧疚,共情：RegretfilledmyheartasIthoughtofmybrother’ssadfacethatday.Myeyesfixedonthebiscuittin,andmyfingerstightenedaroundit,unabletocalmdown.忐忑,歉意：MyhandsturnedsweatywhenIstoodathisdoor.Ihesitatedtoknock,worryingthathewouldrefusetoseeme.MythroatfeltdryandIcouldn’tsayawordatfirst.

释然：Asmileappearedonmyfacewhenmybrothernoddedatme.Theheavyfeelinginmychestfadedaway,andIfeltrelaxedandwarminside.

冷漠：Hestoodbythedoorwithacoldlook,sayingnothing.Hisarmscrossed,andheavoidedlookingatme,keepingadistancefromme.松动：Hiscoldeyessoftenedalittlewhenhesawthebiscuittin.Heuncrossedhisarmsslowly,andhislipsmovedasifhewantedtosaysomething.温和：Afaintsmileshowedonhisface.Hepattedmyshouldergentlyandtalkedtomeinasoftvoice,justlikebefore.读情感OpeningEndingConflict1.Iplannedsmallgatheringinnewhome.2.MybrotherbroughtenergeticdogToby.3.TobymightknockoverchildrenIaskedbrothertokeepToby.4.Tobyplayedinbackyard→kidssafe5.rainstarted→everyonewentindoorsexceptToby.6.brotherchosetoleavewithwetdogangrilydayspassed→nocontactfrombrother

7.Itextedbrother→received“Notachance”reply

个人成长challenge挑战solutions方法lessons成长感悟14.Mybrotherforgaveme读情节故事山Challenge/conflictSolutionsSolutionsItextedbrotherandreceived“Notachance”reply核心解决方法（1.

认知错误，换位思考：主角先通过细节（回忆、他人提醒）认清自身过错，站在对方角度理解其情绪与需求，化解认知偏差。2.

付诸行动，主动弥补：不止口头道歉，结合冲突核心做具体事（送心仪物品、帮解难题、共做喜好之事），传递诚意。3.

互动破冰，修复关系：我做了哥哥爱吃的饼干登门，主动和小狗互动，以此表达歉意。借日常小事（闲聊、）拉近距离，以相互理解终结冲突，让关系更紧密。

Step1:RealizethemistakeandunderstandothersFirst,themaincharactershouldrealizehisownfaultthroughdetails(likememories,others'words).Trytoputhimselfinothers'shoesandunderstandtheirfeelingsandneeds.Step2:TakepracticalactionstomakeupDon'tjustsaysorry.Dospecificthingsrelatedtotheconflict—suchassendingafavoritegift,helpingwithtroubles,ordoingsharedhobbies—toshowsincerity.

Step3:RepairtherelationshipandwarmeachotherImadehisfavoritebiscuitsandwenttohishome.Iplayedwiththedogtoshowmyregret.Usesmallinteractions(talking,laughingtogether)tonarrowthedistance.Lettheconflictendwithmutualunderstandingandmaketherelationshipcloser.读冲突解除冲突Lessons版本1（亲情与理解）Thewarmsunlightfellonus,andthedoglayquietlyatourfeet.Irealizedthattruefamilyloveisn’taboutneverfighting,butaboutbeingwillingtoadmitmistakesandunderstandeachother.Smallactsofkindnessandsincereapologiescanbridgethegapbetweenhearts.Whatmattersmostisthatwecherishthepeoplearoundusandkeepourbondstrongforever.

版本2（陪伴与成长）Aswesattogetherandsharedthebiscuits,Ilearnedavaluablelesson.Everyoneneedscareandcompanionship,andevenasmallanimalcanbringwarmthtolife.Conflictshelpusgrow;theyteachustothinkforothersandcherishtherelationshipswehave.Thebestwaytokeeplovealiveistofaceproblemsbravelyandmendourtieswithsincerity.主题升华一、场景描写句型（烘托氛围）

1.

With+名词+doing/done,主句（Withthesunshiningsoftly,